基于“冰山理論”探索黨團組織拓展女大學生素養的途徑

李 想

（德州學院 教育科學學院，山東 德州 253023）

1 冰山理論與女大學生素養的內涵

1.1 冰山理論概念

冰山理論最初由心理學家弗洛伊德于1895年在與布羅伊爾合作發表的《歇斯底里研究》中提出，后來被廣泛的應用于心理學界、文學界、管理學界、醫學界等.在管理學領域中，“冰山理論”是管理學中用于選拔人才的基本理論,此理論認為，人的綜合素養分為“水上”部分和“水下”部分.其中八分之一的“水上”部分是可見的，顯性的.八分之七的“水下”部分是潛在的、隱性的.這些潛在的“水下”部分決定著一個人的行為能力和發展前景.

1.2 女大學生素養的內涵

團中央和教育部為貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》精神，在《關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見》中提出，要在思想政治與道德素質、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓等六個方面引導和幫助廣大學生完善智能結構，全面成長成才.由此可見，女大學生素養主要由思想道德素養、社會實踐素養、科學文化素養、心理與身體素養、社會活動素養和職業素養等幾部分組成.

1.3 冰山理論在女大學生素養培養中的運用

借鑒冰山理論結構框架，我們可以將女大學生素養分為“水上”和“水下”兩個部分.其中“水上部分”包括專業知識和專業技能，是顯性的，主要通過高校的課堂教學環節加以培養.而“水下”部分包括思想道德、社會實踐、科學文化、心理、社會活動與職業素養，這些素養為隱性素養.女大學生的“水下部分”隱性素養是顯性素養的基礎，顯性素養是隱性素養的外在表現.女大學生素養的培養應系統化、一體化.其中的顯性素養由高校教學部門培養，隱性素養則要依托高校的黨團組織加以拓展，兩者結合才能不斷完善女大學生的智能結構.

2 女大學生素質培養中存在的問題

2.1 心理素養

拒衛生部、世界衛生組織駐華代表處等機構透露，有16.0%到25.4的大學生有心理障礙，表現以焦慮不安、恐怖、神經衰弱、強迫癥和抑郁情緒為主.研究還表明，心理健康問題女生比男生嚴重.高校女大學生是一個特殊群體，具有特殊的生理和心理特征.[1]女生比男生更多地受到情緒情感的困擾.尤其是獨生子女和家庭困難的學生.這些心理問題的困擾主要來自學習、人際關系處理、戀愛、就業等幾個主要方面.根據心理問題輕重的等級可分為心理困惑、心理障礙和心理疾病三個方面.大部分學生有心理困惑，這是輕微的心理問題，并不影響學生的健康發展，但輕微的心理問題得不到及時的調節和疏導，會發展成為比較嚴重的心理障礙，而心理障礙得不到及時的調適和治療，就會發展為心理疾病.而心理疾病會嚴重影響到人的健康，影響到人的全面發展.[2]因而，了解女大學生心理現狀，重視女大學生心理工作是目前高校的重要任務.

2.2 職業素養

所謂職業素養，是指勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，是在職業活動中發揮作用的一種基本品質，它主要包括能力素質、人格素質、理念素質、健康素質等方面[3]我國高校女大學生職業素養整體水平低于男大學生，主要表現在以下幾個方面：

（1）職業規劃意識淡薄.在大學期間對自己的人生規劃不明確，對自己將要從事的行業了解不多，對社會的用人標準和基本要求更是知之甚少.

（2）其次是職業技能欠缺.女大學生在校期間將更多精力用于理論知識的學習，在與專業相關的技能操作方面鍛煉較少.

（3）求職心理素質較差.女大學生在求職環節，一是主動性不足，存在依賴心理，將找工作的希望寄托在學校和家庭方面.二是不能理性定位，對社會了解不夠深入.在現實和理想存在差距時不能合理分析，心理容易受挫.這些都需要高校在就業指導工作中加以引導.

2.3 實踐創新素養

社會實踐的主要內容是學習扮演社會角色，即依照社會的要求和標準學會承擔特定的社會角色，實現角色期待與現實角色的整合.[4]女大學生的社會實踐和科技創新能力較之男大學生存在差距.一是實踐創新活動的參與度低.據統計，在高校的實踐創新活動中，女大學生的參與比例僅為37%，僅為男大學生參與人數的一半.說明女大學生在此領域的參與意識不高.二是參與水平不高.由于女大學生的參與意識不高，導致其在日常的學習生活中對實踐創新活動的關注度和思考力不足，因而在參與水平上也難以提高.這就需要高校在教學和各類科技文化競賽中加強鼓勵和引導.

3 搭建高校黨團組織拓展女大學素養的平臺

3.1 黨團建設信息化.加強黨團建設，實現信息化管理和服務

目前，網絡在大學生中廣泛應用，電腦上網、手機上網是大學生日常生活的一部分，微信、飛信是他們網絡聊天的主要方式.高校黨團組織要想在思想引領和政治教育中取得實效，就需要占領和建設好網絡這塊陣地.充分利用網絡的快捷性及時宣傳黨的基本理論和方針政策.網絡還具有強大的服務功能，網絡既是大學生交流的平臺，也可以成為大學生心理咨詢的驛站.通過網絡咨詢和解答女大學生心理問題，也是對大學生進行心理干預的重要途徑.

3.2 校內資源共享化.整合校內資源，實現優質資源共享

校內優質資源共享包括兩個方面.一是校院兩級資源共享.校級和院級資源在不影響教學和科研的前提下，可以打破級別限制，有效整合、合理利用.二是教學資源共享.因專業設置原因，不同的院系享有不同的硬件資源.如擁有心理學專業的院系在心理輔導工作中往往配有專業的沙盤心理分析工具和相關的心理分析軟件，如擁有美術、音樂等專業的院系，則必定設有畫室、琴房、舞蹈房等硬件設施.這些資源完全可以在完成教學任務的基礎上，進行資源開放，使之高效利用.

4 高校黨團組織拓展女大學素養的途徑和舉措

4.1 基層黨團一體性

黨團組織是學校開展、發動思想政治理論學習的基本陣地.基層黨團一體化可以有效提高學生的思想政治覺悟，及時傳達黨的方針政策，使基層團組織時刻向黨組織靠攏.做到基層黨團組織一體性，一要重視基層團組織建設，讓黨員在基層團組織充分發揮模范帶頭作用.實現黨團一體化建設，有利于黨建帶團建，有利于形成“發動一個帶動一片”的格局.二要黨建、團建齊抓共管.黨建、團建是相互促進，共同提高的.

4.2 社團活動層次性

對女大學生的素養進行拓展應注意拓展活動的層次性，這樣才能調動女大學生參與活動的主動性和積極性.規劃拓展活動和制定拓展計劃既要著眼于全體，又要兼顧學科、年級的區別.對女大學生的素養進行拓展，主要依托共青團組織的社團活動.但目前各高校組織的社團活動參與主體多為入學不久的大一新生，學生到了大二期間就失去了參與社團活動的積極性.這既不能保證社團活動的質量，也難以起到學生鍛煉自身能力的目的.因此，拓展項目的制定和實施進行層次化設計，使不同學科、不同年級的學生在不同階段都能積極參與，保證參與主體的自愿性和廣泛性.

4.3 心理干預持續性

女大學生心理干預工作應貫穿于整個大學期間.心理干預持續性可通過“一二四”心理普查干預模式進行實施，既在大學生的四年大學期間，首先要在大一新生入學期間進行全面的心理普查，其次應在學生大二第一學期進行第二次全面的心理普查，在學生大四第一學期進行第三次全面的心理普查.通過這樣三次高密度心理普查可以有效防范大學生心理問題的出現，確保學生心理健康.除此以外，還應在不同的階段開設相應的心理健康課程或講座.目前各高校都制定了相關的大學生心理危機干預辦法，但心理普查工作只局限于新生入學時進行心理普查并建立電子心理檔案，對普查中有心理問題傾向的同學有針對性的開展心理干預工作.但大學四年的生活，學生在學校學習生活期間會面臨學習、戀愛、就業等各種壓力，大學生在大二期間往往會進入學習迷茫期，不知前進的方向.在大四期間由于面臨就業，會產生就業前的心理焦慮，這些都容易引發心理問題.如果能在大學不同的階段保持心理干預工作的持續性，可以及時發現問題、解決問題，使女大學生及時擺脫心理困擾，防范于未然，減少和杜絕大學生心理問題的出現.

4.4 社會實踐多樣性

多樣化社會實踐活動，可以讓女大學生在廣闊而豐富的社會文化知識大背景中接受熏陶，開拓視野，增長才干，提高綜合素質.

（1）科技創新實踐活動.科技創新實踐活動可以鼓勵學生進行自主學習和研究性學習.對此，學?？梢匝埿韧庵蒲腥藛T開展創新教育、科學方法論、思維訓練的演講和培訓活動.還可設立一定項目的創新基金，為大學生科技創新給予資金支持.

（2）暑期“三下鄉”和志愿服務活動.以文化、科技、衛生為主題的“三下鄉”和青年志愿者服務活動，其根本目的是為了增強大學生對社會的適應能力，促進自身素質的不斷提高，從而實現其科技文化知識向實踐應用能力的轉化，在這種轉化過程中，科技文化知識的社會價值得以實現，因而促進了社會的發展.

（3）結合自身專業優勢與社會實踐相結合.各院系可結合自身專業特點和專業優勢，加強大學生社會實踐基地建設.一方面豐富了大學生社會實踐活動，使其專業知識得以運用，專業技能得到鍛煉，同時也為服務地方教育和經濟做出貢獻.

女大學生作為青年知識分子的重要組成部分，其綜合素養的培養和提升不僅是衡量高校全面育人進程的重要標志，也對整個民族的發展具有重大的推動意義，因為，女性的素養決定著一個民族的素養.高校黨團組織在培養和提升女大學生綜合素質方面具有組織優勢和政治優勢，能通過形式多樣的社團活動和實踐活動積極調動女大學生的積極性.還可發揮黨團組織的教育與服務功能，協同大學生的課內教育活動，共同促進女大學生綜合素養的提升.研究女大學生的綜合素養提升的途徑，搭建提升女大學生綜合素養的平臺，有利于促進女大學生的個性發展和人格完善，對高校的育人工作有更好的推進作用.

〔1〕鄭日昌，陳永勝.學校心理咨詢[M].北京：人民教育出版社，2000.41～59.

〔2〕周秋蓮.地方院校大學生心理問題的醫學輔助治療現狀及對策[J].時珍國醫國藥,2013(05).

〔3〕徐冬蓉,嚴曉蘭.論大學生職業素質的培養[J].南昌大學學報（人文社會科學版）,2007(9):148-151.

〔4〕顧國盛.當前大學生社會實踐中存在的問題及對策[J].學術探索,2012,(03).