大學生職業生涯規劃的有效途徑探索

胡美玲，劉春雷

（1.綏化學院 音樂學院，黑龍江 綏化 152061；2.綏化學院 基礎學院，黑龍江 綏化 152061）

1 大學生樹立合理的職業生涯規劃的重要意義

大學生職業生涯規劃是指通過學生的自我評價和環境因素分析，結合職業理想和職業生涯的期望，在相關部門和人員的幫助下，規范大學的學習、生活、人生規劃，提高綜合素質和就業競爭，為未來的工作奠定良好的基礎，實現大學教育和市場需求的無縫對接，真正實現人與社會的全面和諧.大學生如果能夠根據自身的實際特點，準確定位，認真規劃，才能真正實現個人價值的最大化，對大學生的成長成才具有重要的現實意義.

1.1 職業生涯規劃能夠促進所在院系進行專業人才培養目標的調整

高校在人才培養的過程中，要把職業生涯規劃教育融入到對學生人才培養模式的改革中，這樣，不僅有利于專業學科設置的合理性，而且也能夠促進學生的全面發展.學生在進入大學校園的最初，要以自身的興趣、特長為基礎，以市場需求為導向確定自己的職業發展目標，制定相應的發展計劃，從而能夠促進自身把理論學習和實踐操作結合起來，把專業學習和就業前景聯系起來.學生所在院系如果能夠在對學生的日常生活和教學管理的調查反饋的過程中，深入到學生中間真正地了解學生對專業知識的所需所想，根據學生對職業發展的總體需求，進行專業設置的盲點和不足之處的調整和完善，改革與之相適應的教學內容.

1.2 職業生涯規劃能夠促使大學生明確人生目標和合理安排大學生活

職業生涯規劃的五要素包括：知己，知彼，選擇，目標，行動.這五要素不僅能夠幫助學生了解自己的長處和缺點，了解外部環境的機遇與挑戰，而且還能促進學生進行正確的定位，并根據自身的特點，規劃自己的大學生活，合理安排自已的作息時間.美國哈佛大學商學院曾經在60年代對哈佛大學生的學生進行跟蹤調查，調查結果顯示：只有10%的大學生對自已有明確的職業定位，有詳細的職業生涯規劃，70%-80%的大學生只有簡單的規劃，10%-20%的大學生則沒有規劃.進入90年代哈佛大學又對這些學生進行了反饋調查，調查結果顯示：具有詳細規劃的大學生大部分成為美國社會各行業的精英，只有簡單規劃的大部分大學生成為中等階層，而沒有規劃的大學生有絕大部分依靠領取救濟金生活.這個報道充分講述了職業生涯規劃對一個學生的人生前途具有重要的導向作用.

1.3 職業生涯規劃能夠促使大學生構建合理的知識結構和提升自身的綜合素質

合理的知識結構是勝任職業崗位的必要條件，現代社會的職業崗位，需要那些知識結構合理，能根據當今社會發展的需要和職業的具體需求，將自己儲存的各類學科知識充分地發揮在職業崗位的人才.這就要求大學生在校期間不僅要有正確的就業觀，還要充分認識到知識結構在求職擇業中的重要作用，力爭達到在校期間，應盡可能地多吸取知識，積攢經驗，加強主項學習的同時，提高其它相關專業的技能訓練，將自己培養成為一名知識結構合理、綜合能力突出的優秀人才，從而提升社會競爭力.

2 當前大學生職業生涯規劃存在的問題

2.1 規劃意識淡薄，重視程度不夠

大學是一個人從學生角色到社會角色轉變的重要時期，當今的大學生基本上是90后的學生，這些學生在家里是獨生子女，是父母的“掌上明珠”，他們與以往的大學生相比，欠佳的自立能力以及“觀”、“等”、“靠”的思想使這些大學生們對于個人的職業生涯規劃存在盲從的思想，這種盲從和隨大流使他們會感性地認為車道山前必有路，畢業了就自然地會找到工作.然而，當今社會對大學生的社會需求狀況已經從過去的供不應求發展成為今天的供過于求，嚴峻的就業形勢和高校招生人數的增加使得大學生就業越來越困難，很多大學生面臨著“畢業即失業”的尷尬局面.這種感覺和認知之間存在的矛盾使得大學生存在僥幸心理，他們動力不足，必然導致被動地進行職業生涯規劃，這些規劃沒有充分發揮大學生的主導地位.可以說，目前，在校的絕大多數大學生缺乏職業生源規劃的意識，即使有這方面的意識也是飄忽不定，只有少數的學生能夠真正地按計劃一步一步地實現自己的人生夢想.

2.2 認知方法簡單，自我定位不準

要想制定一份合理的職業生涯規劃，保持職業生涯目標的持久性，對自身實際進行合理的、正面的科學評估是必不可少的.這種評估包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準以及社會中的自我等等.常用的自我認知的方法包括：360度主觀評估法、職業心理測評法、專家咨詢法、“六何”思維模式法等等，只有進行科學地自我認知，才能對自己的職業作出正確的選擇，才能選定適合自己發展的職業生涯路線，才能對自己的職業生涯目標作出最佳抉擇.然而，大學生自我心理發展的不成熟和自我意識的不全面，容易導致他們忽略科學的認知方法而做出盲從的選擇，從而對自身定位不準.

2.3 師資力量薄弱，課程設置不合理

根據北森測評網的一項調查結果顯示，有55%的人認為自己的職業發展方向出現了解錯誤，有40%的人認為不愿意從事自己所選擇的專業.這一現象的存在，一方面是學生自己的因素，另一方面就是缺乏合理的指導.因此，有專業的老師幫助學生完成職業生涯規劃也是不可忽視的.

目前，高校就業指導中心的老師一般由專職輔導員或者是學工部門的老師來擔任，這些老師由于不具備專業方向的知識，只是在從事學生工作的過程中累積的經驗相對豐富一些，他們大多數存在著缺乏職業生源規劃相關的理論知識、理論與實踐執行能力有限等缺點，影響了職業生涯規劃課的實施進程.同時，職業生涯規劃課是一門指導性很強的應用型學科，講座、課堂授課等單純地進行理論傳授是不能解決學生在實際問題，這就要求職業生涯規劃課程要與社會實踐、專業實習等有效地聯系起來，把理論與實踐二者有機結合起來，真正做到職業生涯規劃制定的合理性.

3 促進大學生良好就業，制定合理的職業生涯規劃的途徑分析

3.1 增強職業生涯規劃意識，全面提升自我認知能力

大學是一個把學生與社會進行連接的橋梁，在大學學生所學的專業是今后走入社會能夠生存下去的一種武器，因此，對專業學習的規劃就顯得尤為重要.然而，職業生涯規劃是貫穿整個職業生涯的一個持續的過程，大學生應該認識到它的長期性并增強這種規劃意識，即大學一年級的時候要對自我有充分的認知，通過使用科學的發方法，自我剖析，可以更好地認識自我、了解自我，弄清自己的興趣和愛好、性格和特長、學識與技能等，充分了解自己的優劣勢；二年級的時候要有明確的職業定位，本著人盡其才、才盡其用的原則，充分發揮自己的優勢，盡量避免自己的劣勢，將對職業的興趣最大限度地發揮出來；三年級的時候根據自己的職業定位提高相關的知識及技能，為未來的工作做好準備；四年級的時候逐步完成從學生到職業者的轉變.

3.2 提高師資隊伍的專業化水平，加快課程體系建設

《教育部關于進一步加強普通高校畢業生就業指導服務機構及隊伍建設的幾點意見》中強調：“高校必須建立并健全畢業生就業指導服務機構，在辦公條件、人力資源等方面給予充分保證.要盡快提高就業指導教師隊伍的整體素質，把就業指導教師隊伍建設擺在高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高就業指導隊伍的專業化和職業化水平.”專業的職業生涯規劃指導教師隊伍是能夠很好地開展職業生涯規劃的基礎和保障，這支隊伍的素質又對職業生涯規劃教育工作開展好壞起到了關鍵的作用.每一名職業生涯規劃指導教師既是“知識的傳播者”、“生涯設計的指導者”，又是“心理輔導員”、“勞動力市場信息者”.因此，高校就業指導中心應該通過整合現有的教育資源，把中心的專業人員以及學生工作人員通過參加就業指導中心基地的業務培訓、參觀學習、學術研討、專題研究等形式，使他們掌握職業生涯規劃的知識和程序，特別是要具有職業生涯規劃相關的教育學、心理學、社會學、管理學等方面的知識，朝專業化的方向發展.從而，建立一支不僅具有強烈的責任感和事業心，而且還要具有較高的專業技能、合理的知識結構、較強的專業能力和素質、熟悉專業前景和相關人事制度的就業規劃指導教師隊伍.

同時，要針對大學期間不同年級學生的特點，設置系統的適合當代大學生的職業生涯課程，包括職業生涯規劃意識、匹配理論、生涯發展論、職業生涯規劃心理輔導等課程，做到理論能夠指導實踐，促進課程體系建設.

3.3 鼓勵學生積極參加社會實踐，發揮其作為職業生涯規劃有效載體的作用

當代大學生多是“三門”（即小學門進中學門又到大學門）的應試者，一直生活在校園環境里，缺乏應有的實踐能力和工作經驗，這種實際情況不利于學生進行全面客觀地進行生涯規劃.針對這一現狀，高校應本著人性化教育的原則，通過與學校、企業等單位建立實習實踐基地，延伸實踐環節等形式鼓勵大學生參加到社會實踐中來.學生在實踐的過程中既能積累經驗，了解就業形勢、職業特點，又能客觀地為自己定位，了解自身情況與社會需求之間的差距，及時地進行調整和補充，從而提高自身的職業素質和綜合能力，實現大學生從量變到質變的過程，為能夠明確的進行職業定位做好準備.

〔1〕張翠，陳遇春.試析職業生涯教育的核心觀及相關概念[J].繼續教育研究，2012(10).

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