大學(xué)新生自我教育能力培養(yǎng)的機理審視與路徑探索

張 紅

（阜陽師范學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部，安徽 阜陽 236041）

從個人的成長來看，大學(xué)生活是人生中一個重要的節(jié)點，將為走上社會儲備知識和各種能力，尤其是獨立自主意識、自我學(xué)習(xí)能力以及其他各種創(chuàng)新意識和能力.大學(xué)生如何面對現(xiàn)代社會知識和信息的爆炸式發(fā)展，如何從浩如煙海的新知識和各類訊息中有效取舍所需的知識和辨別事情的是非曲直與美丑，要求大學(xué)生在正規(guī)的課堂教育之外必須具備良好的自我教育能力.美國學(xué)者阿爾文·托夫勒在《未來的沖擊》中指出:“鑒于可以預(yù)見的變革速度，我們可以推測，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人”，“自學(xué)將成為學(xué)習(xí)的主要形式，自我教育也將成為教育的主要途徑.”[1]在當(dāng)前中國的現(xiàn)行教育體制下，基礎(chǔ)教育階段過分重視應(yīng)試教育，這雖然使得我們的學(xué)生在很早就打下了扎實的知識基礎(chǔ)，但是也形成了一定的思維惰性，創(chuàng)新性不足，獨立思考自主學(xué)習(xí)的能力很弱.高等教育階段主要是專業(yè)教育，為大學(xué)生走向社會準(zhǔn)備足夠的專業(yè)基礎(chǔ)和應(yīng)有的自我學(xué)習(xí)能力.因此，大學(xué)新生的自我教育能力的培養(yǎng)就成為高校教育的重要環(huán)節(jié).本文將在對當(dāng)前大學(xué)新生自我教育能力培養(yǎng)機理審視的基礎(chǔ)上，深入分析與準(zhǔn)確把握當(dāng)前大學(xué)新生自我教育能力的現(xiàn)狀及存在的問題，努力探索大學(xué)新生自我教育能力培養(yǎng)的有效路徑.

1 大學(xué)新生自我教育能力培養(yǎng)的機理審視

在知識爆炸和信息紛呈的現(xiàn)代社會，自我教育和學(xué)習(xí)能力比接收到的知識更為重要，更為根本.學(xué)校教育只能為一個人一生所需要的知識提供一個基礎(chǔ)和前提，而大量的知識來自課堂之外、學(xué)校之外，通過自主學(xué)習(xí)來獲得，并且在生產(chǎn)生活實踐中不斷創(chuàng)造知識.因此，在當(dāng)代社會，自我教育與學(xué)習(xí)能力就成為一個人能力體系中最為根本和基礎(chǔ)的能力.大學(xué)新生在開始新的學(xué)習(xí)生活的時候，要實現(xiàn)學(xué)習(xí)范式的根本轉(zhuǎn)變，提高自我教育能力意義重大.具體表現(xiàn)以下幾個方面：

1.1 大學(xué)新生自我教育能力培養(yǎng)是實現(xiàn)高校育人目標(biāo)的本質(zhì)要求

高校教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識信息的能力、不斷學(xué)習(xí)的能力、發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題的能力，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和學(xué)習(xí)的能力.“所謂自我教育就是在教育者的影響和啟發(fā)下，教育對象發(fā)揮自主能動因素，進行自我調(diào)節(jié)、自我控制和自我修養(yǎng)，促使自己的政治思想品德和行為習(xí)慣向良好的方向轉(zhuǎn)化、發(fā)展的教育活動”[2].良好的自我教育能力可以使大學(xué)生自覺地接受積極影響，變社會指向為自我取向，自覺地抵制和克服消極影響.大學(xué)生在高校教育過程中是作為一個獨立主體而存在的，當(dāng)外部教育的力量轉(zhuǎn)化為自我教育的力量時，大學(xué)生中就會形成一種互相啟發(fā)、彼此促進、共同追求的良好氛圍，有助于大學(xué)生形成和發(fā)展良好個性.蘇霍姆林斯基指出：“沒有自學(xué)，沒有為了認識和自我認識而進行的緊張的智力的和意志的努力，那么教養(yǎng)、教學(xué)都不可能是教育性的，”[3]因此，培養(yǎng)大學(xué)新生的自學(xué)能力也就成為培養(yǎng)自我教育能力的關(guān)鍵.因此，大學(xué)新生必須要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握必要的自主學(xué)習(xí)方法，善于自我總結(jié)，增強自我監(jiān)督和自我完善的能力.在對大學(xué)新生的教育實踐中，教育工作者只有充分把握大學(xué)新生的學(xué)習(xí)、生活與心理發(fā)展特點，關(guān)注大學(xué)生的需要與追求，才能不斷促進大學(xué)新生自我教育能力的培養(yǎng)，使大學(xué)生的身心不斷得到新的成長，才能真正實現(xiàn)高校育人的目標(biāo).

1.2 大學(xué)新生自我教育能力培養(yǎng)是對基礎(chǔ)教育階段“保姆式”應(yīng)試教育糾偏的需要

我國基礎(chǔ)教育階段在價值取向上，功利主義色彩濃厚，教育目標(biāo)設(shè)定過于理想化，受教育者不能全面發(fā)展，缺乏活力，許多學(xué)生的思維處于被動思維的方式.這種教育以犧牲育人價值為代價去迎合社會的需要，壓抑了受教育者的主觀能動性、創(chuàng)造性，限制了受教育者自我教育能力的發(fā)展，這種教育模式難以培養(yǎng)出獨立的、具有批判探究能力的人才.學(xué)生進入高等教育階段后，高校學(xué)習(xí)的自主選擇性特點，要求大學(xué)生充分發(fā)揮主動性與自覺性，為大學(xué)新生自我教育能力的進一步發(fā)展提供了可能的條件.由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，許多大學(xué)新生出現(xiàn)自我教育的自主性需求與思維方式的被動之間相矛盾，這種矛盾的存在會使新生對大學(xué)生活難以適應(yīng).需要高校教育工作者及時引導(dǎo).高校教育工作者要對大學(xué)新生自我教育能力的培養(yǎng)與提高足夠重視.

1.3 大學(xué)新生自我教育能力培養(yǎng)是滿足大學(xué)生自我發(fā)展和培養(yǎng)大學(xué)生正確社會歷史觀的需要

大學(xué)新生身心的發(fā)展特點，群體生活的方式，他們自我認識、自我評價、自我控制管理能力的增強，為大學(xué)新生自我教育能力的培養(yǎng)提供了可能的條件，大部分學(xué)生具有強烈的自我意識，但他們的自我修身意識還不成熟，對自己的能力，應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任及自我需要認識還不明確，容易受不良環(huán)境的影響.高校教育工作者必須以促進大學(xué)新生的自我教育為根本出發(fā)點，把這種可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，才能為大學(xué)生健康成長奠定良好的基礎(chǔ).大學(xué)新生的智力發(fā)展走向成熟，他們要求獨立自主，他們希望教育者尊重其獨立自主性，重視個人的選擇，能夠發(fā)揮其主體作用.高校教育工作者只有發(fā)揮大學(xué)生的內(nèi)在積極性與主體性，才能達到育人目的.我國正處于大變革大發(fā)展大調(diào)整時期，在改革開放的進程中，各種社會思潮和價值觀念不斷交流交融交鋒，導(dǎo)致大學(xué)生的思想呈現(xiàn)多元性、多樣性與多變性.社會主義市場經(jīng)濟的負面影響，導(dǎo)致許多大學(xué)生追求個人實惠，人生理想淡化；追求物質(zhì)享受，艱苦奮斗觀念淡薄；以個人為中心的人生價值觀等.大學(xué)新生良好自我教育能力的培養(yǎng)，是滿足大學(xué)生自我發(fā)展和培養(yǎng)大學(xué)生正確社會歷史觀的需要.所以，高校教育工作者要讓大學(xué)生充分認識自我，關(guān)注自我，發(fā)展自我，促進個體自我教育能力加速提高.

2 大學(xué)新生自我教育能力的差異性及存在問題

2.1 大學(xué)新生自我教育能力的差異性

馬克思主義告訴我們，人類在改造自然的實踐過程中改造自身，因此，沒有人天生具備某種能力，人的自我教育能力也是如此.由于成長環(huán)境和基礎(chǔ)教育階段教育模式的影響，使得大學(xué)新生中自我教育能力差異很大，這給大學(xué)新生自我教育能力培養(yǎng)工作提出了要求.正視這些差異并具體分析這些差異形成的基本原因，這是探索大學(xué)新生自我教育能力培養(yǎng)有效方法和路徑的基礎(chǔ)工作.具體說來，這些差異性表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1.1 成長閱歷的差異性

生活環(huán)境和成長經(jīng)歷是塑造人的性格和各方面能力的基礎(chǔ)因素.馬克思曾指出:“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人.”[4]研究表明，學(xué)生進入大學(xué)以前的成長閱歷以及相關(guān)的心理成熟程度與大學(xué)新生的自我教育能力呈正相關(guān).高中住校的學(xué)生整體自我教育能力相對于高中沒住校的學(xué)生較好.

2.1.2 專業(yè)類別的差異性

藝術(shù)類專業(yè)新生在學(xué)習(xí)方面的自我教育能力要高于文化課專業(yè)新生.藝術(shù)類專業(yè)新生雖然與其他專業(yè)新生在文化課成績方面存在差距，但是他們在高中階段較早的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，對專業(yè)學(xué)習(xí)的自我效能感比其他專業(yè)新生要高.對專業(yè)的自我效能感越強，他們學(xué)習(xí)上主動進行自我教育的能力就會越強.

2.1.3 大學(xué)新生中擔(dān)任學(xué)生干部和參與各種社團的學(xué)生群體自我教育能力要強于普通學(xué)生群體

成為學(xué)生干部的新生，在學(xué)生中起著模范帶頭的作用，他們處處體現(xiàn)出較強的主動性，這其中就體現(xiàn)出較強的自我教育能力，對其他學(xué)生也起到示范作用.學(xué)生社團是大學(xué)新生自我教育能力培養(yǎng)的平臺.

以上這些差異與每個學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)和生活密不可分，學(xué)生的自我教育能力不是天生的，都是實踐生成的結(jié)果.大學(xué)新生的自我教育能力現(xiàn)狀是他們各自以前的生活實踐生成和決定的，但可以通過新的實踐尤其是有針對性的大學(xué)教育實踐來改變這種現(xiàn)狀，使絕大多數(shù)學(xué)生能夠通過有針對性的教育和啟蒙，自我教育能力得到有效提升.因此，大學(xué)新生的自我教育能力培養(yǎng)不僅顯得必要，而且也是可行的.

2.2 大學(xué)新生自我教育能力存在的問題

大學(xué)新生正處于生理發(fā)育結(jié)束階段，心理逐漸趨于成熟，許多學(xué)生生理與心理成長不同步，這一階段是大學(xué)生由依賴心理向獨立心理的過渡階段.大學(xué)階段在學(xué)習(xí)要求、生活環(huán)境、社會活動等方面具有與高中階段不同的特點，使大學(xué)新生認識或感覺到環(huán)境的變化與自身能力不適應(yīng)之間的矛盾，使新生產(chǎn)生各種心理困惑，引起他們的不安，使新生產(chǎn)生提高自身能力的愿望.新生尋求自我教育的意識增強，這種意識的增強表達了新生想要實現(xiàn)自我發(fā)展，進行正確自我認識與自我評價的要求，這種需求成為新生進行自我教育的動力.但是就當(dāng)前高等教育的基本現(xiàn)狀來看，大學(xué)新生的自我教育能力培養(yǎng)工作與現(xiàn)實的要求尚有較大距離，存在諸多不足和問題.表現(xiàn)在以下方面：

對于收益較好的陜西省大荔縣、山西省臨猗縣設(shè)施栽培區(qū)，可以從棗果進入幼果期開始，每隔10 d左右沖施進口的高品質(zhì)水溶肥如雅苒翠康碧施（11-8-32+3MgO+TE）5.0～7.5 kg/株。在施肥方法上，有條件的種植戶推薦采用水肥一體化施肥方式，既能夠省工、提高肥料使用率，而且能有效避免土壤板結(jié)及鹽漬化。而且可以購買施肥槍施肥，缺點是人工投入量較大。

2.2.1 大學(xué)新生自我教育意識的缺乏

大學(xué)新生自我教育意識的缺乏是新生自我教育能力培養(yǎng)中面對的最根本問題.新生自我教育能力的培養(yǎng)與新生的自我教育意識有著直接的關(guān)聯(lián)性.新生自我教育意識是對其進行自我教育能力培養(yǎng)的思想基礎(chǔ).新生自我教育意識缺乏較為普遍.新生從緊張單調(diào)的高中生活轉(zhuǎn)入自由寬松的大學(xué)生活，逐漸放松，有些學(xué)生逐漸失去高中階段養(yǎng)成的吃苦奮斗的狀態(tài).在缺少家長與老師管束的情況下，很多學(xué)生表現(xiàn)出自我教育意識缺乏，如厭學(xué)、散漫、焦慮、無事可做等，這種狀態(tài)如果不能及時調(diào)整與引導(dǎo)，會造成新生難以適應(yīng)大學(xué)生活，對大學(xué)的自主學(xué)習(xí)與自主生活感到恐慌，有的則表現(xiàn)出學(xué)習(xí)上的投機狀態(tài)，很多學(xué)生考試時臨陣磨槍等，甚至導(dǎo)致一些學(xué)生極端個人主義與絕對自由化思想產(chǎn)生，他們的自我教育能力難以培養(yǎng).

2.2.2 學(xué)校對新生的自我教育能力培養(yǎng)缺乏實踐性

高校針對大學(xué)生自我教育能力培養(yǎng)方面的課程缺乏實踐訓(xùn)練，比較注重理論知識的灌輸.長期以說教為主的課堂模式，尤其是上課內(nèi)容以理論性很強的知識為主，就會使大學(xué)課堂喪失應(yīng)有的活力，與具體的社會實踐脫節(jié)，將自主自由意識較強的大學(xué)生固化為思想理論容器，不利于新生自我教育能力的培養(yǎng).與大學(xué)生自我教育能力培養(yǎng)相關(guān)的實踐課程相對較少，實踐活動安排成為盲區(qū).

2.2.3 大學(xué)新生的自我教育能力培養(yǎng)缺乏科學(xué)考核體系

從小學(xué)到高中以學(xué)生考試成績?yōu)闇?zhǔn)的單一考核模式，在大學(xué)階段沒有根本改變.高校沒有針對大學(xué)生自我教育能力培養(yǎng)的細致化與科學(xué)化考核.思政理論課往往是以學(xué)生到課率和課堂回答問題的積極性作為考核標(biāo)準(zhǔn)，教師與學(xué)生的接觸主要限于課堂之上，對一個學(xué)生的評價只能以其課堂表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，而無法考核學(xué)生的自我教育能力.

2.2.4 網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)新生自我教育能力培養(yǎng)的消極影響

2.2.5 大學(xué)新生自我教育能力培養(yǎng)缺乏家庭教育的引導(dǎo)

多數(shù)家長認為孩子上了大學(xué)后，就逐漸消弱了家庭教育在孩子自我教育能力培養(yǎng)中的作用，多數(shù)家長把大學(xué)生自我教育能力培養(yǎng)的責(zé)任推給了高校，造成大學(xué)生自我教育能力培養(yǎng)中缺乏家庭教育的引導(dǎo).

3 大學(xué)新生自我教育能力培養(yǎng)的路徑探索

針對以上大學(xué)新生自我教育能力培養(yǎng)方面存在的問題，有必要增強高校在大學(xué)新生自我教育能力培養(yǎng)方面重要性的認識，有針對性地探索提升培養(yǎng)效果的方法和路徑.下面就此提出幾點看法.

3.1 提高與完善大學(xué)新生的自我意識

大學(xué)生的自我意識發(fā)展與中學(xué)生相比，已相對成熟與完整.健全的自我意識在大學(xué)生的成長過程中發(fā)揮著導(dǎo)向作用、自控作用、內(nèi)省和歸因作用.表現(xiàn)為大學(xué)生對自我身心狀態(tài)與社會關(guān)系等方面的認知、體驗和調(diào)節(jié)，對自我行為進行滲透與調(diào)控.具有健全的自我意識是大學(xué)新生進行自我教育不可缺少的條件，自我意識是衡量大學(xué)生個性成熟水平的重要尺度，也是整合與推動大學(xué)生個性發(fā)展的內(nèi)部動因.大學(xué)新生處在大學(xué)階段自我意識矛盾最突出的時期，獨立與依賴、失落與困惑、自信與自卑、渴望交往與自我封閉等這些自我意識的矛盾，影響大學(xué)新生的生活與學(xué)習(xí)，大學(xué)生“必須有對‘我’的需求、利益有所意識，才能形成目的性，對于‘我’的活動的意義有所意識，才能從事有計劃的生產(chǎn)活動.”[5]大學(xué)新生強烈要求獨立和自治，希望擺脫依賴和管束，自我控制與認識外界的能力比高中生強.提高與完善大學(xué)新生的自我意識可以從以下方面入手:（1）正確認識自我.包括正確認識生理自我、心理自我與社會自我.大學(xué)新生在生理自我評價方面，要對自己的身體、衣著及家庭狀況等有一個正確的認識，擁有健康的心理感受，不至于走極端；在心理自我評價方面，對自己智慧、才能與道德品質(zhì)等方面進行評價與判斷，如果自我評價過低，就會喪失信心，產(chǎn)生自卑的情緒體驗.如果自我評價過高，就會驕傲自大，產(chǎn)生自負自滿的情緒體驗，大學(xué)新生要給自己一個合適的心理評價；在社會自我評價方面，對自己在社會或集體中的地位、作用或他人對自己的看法等方面進行自我認識.（2）積極內(nèi)化自我.大學(xué)生要自覺的將個體內(nèi)心的認知、動機等轉(zhuǎn)化為與社會標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范相統(tǒng)一的認識，才能指導(dǎo)自己外在的行為.大學(xué)新生內(nèi)化自我包括自我學(xué)習(xí)與自我體驗.（3）有效調(diào)控自我.自我調(diào)控是個體主動控制自己的意志，大學(xué)新生要主動根據(jù)各種社會規(guī)范要求來發(fā)展自己，對自我進行有效的控制與約束，對自我行為進行有效的監(jiān)督與調(diào)節(jié).4.積極自我實踐.積極參加實踐，進行自我鍛煉，達到完善自我的各項能力，提高自我修養(yǎng)與品質(zhì).

3.2 優(yōu)化大學(xué)新生自我內(nèi)在需要

高校教育工作者要重視大學(xué)新生的需要.需要是激發(fā)大學(xué)新生實現(xiàn)自我教育最根本的動機，合理的需要得不到滿足或錯誤的需要得不到轉(zhuǎn)化都將成為大學(xué)新生自我教育能力培養(yǎng)的障礙.為此，應(yīng)做好以下幾方面的工作：（1）積極激發(fā)與引導(dǎo)大學(xué)新生的內(nèi)在需要.教育工作者要引導(dǎo)大學(xué)新生認識自我教育的必要性，幫助新生了解自身存在的不足，理想同社會現(xiàn)實之間的差距，激發(fā)與引導(dǎo)他們積極接受教育影響，實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化，從而產(chǎn)生自我教育的內(nèi)在動力.（2）滿足大學(xué)新生社會化的需要.馬克思指出，“只有在集體中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段，也就是說，只有在集體中才能有個人自由”[6].社會化是社會成員從生物人到社會人逐步適應(yīng)社會生活的過程.這個過程使人的個性得以成熟與完善.大學(xué)新生處于生理發(fā)育成熟，心理發(fā)育還未定型，世界觀、價值觀正在確立的階段，大學(xué)低年級是大學(xué)生社會化的關(guān)鍵階段.大學(xué)生社會化程度的高低直接影響其對大學(xué)生活的適應(yīng)以及將來適應(yīng)社會的能力.（3）促進大學(xué)新生自控能力發(fā)展的需要.大學(xué)生做事充滿熱情與激情，社會上的許多事情對他們充滿吸引力，易受環(huán)境影響，容易偏激沖動.教育工作者要不斷提高大學(xué)生的自我控制能力，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非美丑的能力，進行自我約束.（4）滿足與引導(dǎo)大學(xué)新生的情感需求.馬克思在談到情感對人的作用，“人作為感性的存在物……是一個有激情的存在物.激情、熱情是人強烈追求自己的對象的本質(zhì)力量.”[7]大學(xué)新生是一個極其敏感的群體，隨著文化層次的提高，生活空間的擴大，他們的思維空間急劇延伸，導(dǎo)致其情感越來越豐富.然而由于大學(xué)新生的需要結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，他們的追求具有獨特性，而價值觀又不成熟、穩(wěn)定，心理成熟落后于生理成熟，因此，大學(xué)新生的情感很不穩(wěn)定.教育工作者者要利用各種環(huán)境中的情感因索，對大學(xué)新生進行情感教育，培養(yǎng)他們積極健康的思想情感，提高其自我教育能力.

3.3 優(yōu)化大學(xué)新生自我教育的外部生態(tài)環(huán)境

3.3.1 加強校園文化建設(shè)

校園文化活動是對大學(xué)新生進行自我教育能力培養(yǎng)的重要載體，校園文化活動表現(xiàn)出的學(xué)校傳統(tǒng)、學(xué)校共同的價值觀、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等對大學(xué)新生產(chǎn)生重要影響，校園文化活動可以為大學(xué)生創(chuàng)造實踐環(huán)境與良好的校園文化氛圍，要充分發(fā)揮校園文化活動的教育作用.加強校園文化建設(shè)需要做好以下工作：(1)發(fā)揚學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)，形成學(xué)校整體的共同價值觀.優(yōu)良教學(xué)與管理經(jīng)驗的延續(xù)，學(xué)校榜樣人物的宣傳與高尚品質(zhì)的塑造，積極影響學(xué)生的自我發(fā)展；學(xué)校整體的共同價值觀就像一種粘合劑，可以增強大學(xué)生的凝聚力和向心力.(2)加強校風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè).良好的學(xué)習(xí)與考試氛圍，讓學(xué)生感受到自覺與誠信公正的重要性.(3)加強校園物質(zhì)層面建設(shè).優(yōu)美的校園環(huán)境蘊含的濃厚文化氣息，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我教育塑造了良好環(huán)境.(4)積極發(fā)揮大學(xué)新生所在群體的力量.大學(xué)新生所在的班級、學(xué)生會、各種社團等群體的自我教育意識對個體的自我教育能力的培養(yǎng)有重要影響，通過群體內(nèi)部的交流、競爭與合作等形式，促進個體自我教育.大學(xué)新生對各種大學(xué)生群體要有正確的認識、判斷與評價.大學(xué)生社團是自我教育能力培養(yǎng)的重要群體組織，要充分發(fā)揮大學(xué)生社團的教育功能，鼓勵大學(xué)新生參加各種學(xué)生社團.教育部、共青團中央2005年出臺的《關(guān)于加強和改進大學(xué)生社團工作的意見》中指出：“高校學(xué)生社團活動是實施素質(zhì)教育的重要途徑和有效方式，在加強校園文化建設(shè)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會、促進學(xué)生成才就業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用.”[8]說明了高校學(xué)生社團活動對大學(xué)生自我教育能力培養(yǎng)有非常重要的作用.

3.3.2 加強高校教育隊伍建設(shè)

在大學(xué)新生自我教育能力培養(yǎng)的過程中，要求高校教育工作者必須具備很強的教育責(zé)任感和各方面的高素質(zhì)，加強教育隊伍建設(shè)，是大學(xué)新生自我教育能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié).需要做好以下工作：(1)加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè).輔導(dǎo)員是大學(xué)新生生活與學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者，輔導(dǎo)員是對新生進行自我教育能力培養(yǎng)的骨干力量.輔導(dǎo)員具有優(yōu)良的素質(zhì)，才能對學(xué)生起到模范帶頭作用，讓學(xué)生以輔導(dǎo)員為榜樣，自覺開展自我教育.(2)加強專業(yè)課教師隊伍的建設(shè).專業(yè)課教師的內(nèi)涵與修養(yǎng)會對大學(xué)生的自我修養(yǎng)產(chǎn)生重要影響.專業(yè)課教師應(yīng)以身作則，自覺主動的對大學(xué)新生的自我教育進行指導(dǎo)與幫助.(3)加強非專業(yè)課教師隊伍建設(shè).各種非專業(yè)課教師通過教學(xué)與管理積極激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力.

3.3.3 加強傳媒載體建設(shè)

大學(xué)生對傳媒的信任度、包容度與依賴性很高，現(xiàn)代傳媒影響他們的思維方式、生活方式、行為方式與價值觀，是培養(yǎng)大學(xué)生自我教育能力的重要載體.高校要對大學(xué)生加強現(xiàn)代傳媒素養(yǎng)教育，加強主流文化教育，特別要注重用體現(xiàn)社會主義核心價值觀的先進典型為大學(xué)新生進行自我教育提供目標(biāo)與方向，構(gòu)建一個班級、社團、學(xué)校、家庭與社會等相聯(lián)系的綜合教育體系.

〔1〕阿爾文·托夫勒.未來的沖擊［M］.北京:中信出版社，2006.347.

〔2〕李輝，許文賢.中國化馬克思主義教育概論［M］.北京:人民出版社，2005.255.

〔3〕蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京:教育科學(xué)出版社，1984.

〔4〕馬克思恩格斯選集:第4卷 ［M］.北京:人民出版社，1995.92.

〔5〕高海清.哲學(xué)體系的改革［M］.吉林人民出版社，1997.276.

〔6〕馬克思恩格斯全集:第3卷 ［M］.北京:人民出版社，1995.84.

〔7〕馬克思恩格斯全集:第3卷 ［M］.北京:人民出版社，1995.169.

〔8〕共青團中央、教育部.《關(guān)于加強和改進大學(xué)生社團工作的意見》(中共聯(lián)發(fā)[2005]5號).加強和改進大學(xué)生思想政治教育文件選編［M］.北京:中國人民出版社,2005.59.