大學英語完全學分制改革的探索

周健敏

（渤海大學 大學外語教研部，遼寧 錦州 121000）

早在19世紀，學分制作為一種教育的模式，首先在美國哈佛大學被采用，它以選課為核心，教師指導為輔助，通過規定績點和學分對學生學習的情況進行綜合的管理.學分制大致可以分為五種類型：學年學分制、完全學分制、績點學分制、加權學分制和附加學分制，不同類型的學分制都有其各自的特點和優勢.

1 完全學分制與大學英語教學改革

目前國內很多高校正在努力實現從學年學分制向完全學分制的轉型，完全學分制以學生自主選課為機制，以學分與績點作為衡量學生學習量與質的計算單位，以取得一定的學分和平均學分績點作為畢業和獲得學位的標準，實施多樣的教育規格和靈活的教學管理.完全學分制意味著畢業總學分將作為畢業的標準，要求確定培養目標和教學計劃中各門課程及教學環節的學時量，還要確定每門課程的學分，而且要求選擇一定的必修課和選修課，規定各類課程的比例，以及準予學生畢業的最低總學分.在人才培養目標、人才培養模式、教學管理、學生管理、學習方式、學習成績衡量方式,學業完成標準等方面，完全學分制與學年學分制在很多方面都有不同之處，完全學分制已經在逐漸取代學年學分制，成為我國高校目前主要的教育模式.

1.2 完全學分制與我校大學英語改革

大學英語從20世紀初起經歷了很大程度上的改革，多年統一的教學大綱被廢除，取而代之的是具有各地各校特色的教學指導大綱，改變了大學英語傳統教學模式，重新界定教師和學生在教與學中的地位和作用，改變了學生單一的被動的學習模式.在2004年初，教育部高等教育司頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》，將大學英語教學目標重新界定為：“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要.”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》又確定了“優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量”的教育方針.“樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才.樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才”.國家對于高等教育宏觀發展戰略層面上的基本規定，為大學英語教學改革指明了方向.完全學分制是中國高等教育教學改革的一項重要舉措，大學英語教學改革是完全學分制改革的題中應有之義.2012年渤海大學出臺了《本科完全學分制實施細則》，在2013級本科生中全面實施完全學分制，渤海大學大學外語教研部為了實現學校中長期發展目標，更好地適應完全學分制改革的需要和滿足各院系人才培養模式改革的需求，根據學校的指導思想，本著“分類指導，因材施教”的原則，對非英語專業的本科生實施“分流培養，分層教學”大學英語完全學分制改革.

2 我校大學英語完全學分制改革現狀

2.1 多層次課程設置

非英語專業學生分為研究型人才和應用型人才，對不同類型的人才進行分流培養，按照專業的不同又把全校非英語專業學生分為非藝體類/藝體類兩個模塊和A/B/C三個類型.非藝體類分為A（研究型）和B（應用型），藝體類分為C1（研究型）和C2（應用型）.在第一學期學生入學一周后，進行摸底考試，根據考試成績將全日制本科非英語專業的新生按兩個模塊、三個類型和六個層次進行分班.在第三學期開始，A1班雅思成績達到6分或托福成績達到100分的學生、A2班通過全國大學英語六級考試的學生、C1班和B1班通過全國大學英語四級考試的學生，可以在每學期的期末，可以自主決定免修或繼續學習《大學英語》課程或選修《拓展英語》（即考研英語）等大學英語特色課程或選修《旅游英語》等專門用途英語課程.

2.2 多層次教學目標

首先，大學英語本科階段的最高層次要求是針對A1卓越班，以國家教育部《大學英語課程要求》中的“最高要求”和雅思6/托福100為指導，將培養具有國際化視野、能用英語自由表達的復合型人才為目標.第二層次是A2學術班，按照國家教育部《大學英語課程要求》中的“更高要求”、全國六級考試大綱和全國碩士研究生入學考試大綱要求進行教學，以培養能用英語流暢表達思想的研究型人才為目標.第三個層次目標針對的是B1四級班，以達到國家教育部《大學英語課程要求》中的“一般要求”和全國四級考試大綱要求為目標，培養基本能用英語清晰交流的應用型人才.下一個層次是B2普通班，它的教學目標是達到國家教育部《大學英語課程要求》中的“一般要求”，旨在培養具有扎實的英語基礎，同時又能用英語進行簡單日常會話的應用型人才.第五個層次是C1學術班，其教學目標是達到國家教育部《大學英語課程要求》中的“更高要求”、全國四級考試大綱和全國碩士研究生入學考試大綱要求，培養能用英語流暢表達思想的藝體類專業的研究型人才.最后一個層次為C2，目標較低，以基本達到國家教育部《大學英語課程要求》中的“一般要求”和大學英語AB級考試大綱要求為目標，以掌握英語實用技能為原則，結合藝術、體育和新聞等專業特點，培養掌握一定的書面語并能用英語進行簡單會話的應用型人才.

2.3 多層次教學內容

根據不同層次學生的需求，大學英語完全學分制改革后的教學將分為研究型和應用型教學內容.研究型課程主要包括《全新主題大學英語》和《新視野大學英語》及其配套輔助教材，同時兼顧雅思、托福和考研、全國大學英語四六級考試等輔助課程，有利于幫助學生夯實基礎，熟練并提高使用語言的技巧，幫助學生通過英語這個工具，獲取或鞏固新的知識.應用型課程主要包括《新視野大學英語預備級》及其配套輔助教材，同時增加大學英語AB級考試的指導，旨在幫助學生更好地學以致用，與社會對于英語水平的需求接軌.

2.4 多元教學評價體系

我校大學英語完全學分制改革根據因材施教的原則,針對學生的學習需求差異和個體認知能力的差異,建立多層次的教學評價體系,建立多元評價機制,完善動態管理過程.即形成性評價與終結性評價相結合的考核形式.即:同考不同卷、同考同卷不同評分標準、不及格率不低于10%.形成性評價采取1+N評價模式.

2.5 動態的教學管理模式

實行動態管理，每年6月最后一個周末和12月第一個周末組織升級考試.凡是上一學期的英語期末成績居本班前五名并且希望升級學習的學生，可以申請參加學校專門組織的升級考試.成績合格者辦理相關手續后，在新學期轉入上一層次班級學習.

3 我校大學英語學分制改革存在的問題與應對策略

3.1 目前我校大學英語學分制改革存在的問題

大學英語完全學分制的改革開始正式實施，但學生對于完全學分制的內涵和意義認識不足，很可能造成學生根據自己的愛好盲目選課，特別是對于后續的選修課程，很可能避難就易，對于那些要求嚴格不容易得到學分的課程敬而遠之，從而形成“湊學分”的現象，這樣勢必降低學習質量，影響培養目標的實現.同時，大學英語目前開設的可供選擇的后續選修課不多，由于大學英語教師大都一直從事基礎英語教學，對于外貿、影視賞析、外國文學等英語專業學科缺少深度的研究，即便開設了選修課，也需要很長時間的完善.

另外，由于實施動態的教學管理模式，很多管理工作短時間內難以適應，勢必造成對學生學習過程的約束力很小，容易使學習組織松弛，不容易形成班集體的凝聚力，管理困難.如果缺乏科學合理的管理，紀律將很難保證.

3.2 我校大學英語學分制改革問題的應對策略

首先，建立和完善導師制.在本科階段全程負責指導學生有效的進行選課和學習，幫助學生對于本科教育階段的大學英語的整體課程設置和教育教學目標有一個清晰的規劃和認識.導師必須跟蹤負責到底.一方面要加強對于現有大學英語師資的培養，同時也要積極補充教師，加大兼職教師的比例，緩解教師資源不足的壓力.另一方面建立競爭機制和互助機制.根據目前教師教學的不同特點開設不同的課程，使得教師各盡其能.同時，也要建立英語教師發展共同體，采取集體備課或學術交流會議等方式取長補短，互通有無，實現教師教學水平的整體提升.

加強大學英語后續課程的建設，在實現英語課程的專有目標即：包括英語知識、讀寫譯和跨文化交際等多元文化的英語綜合能力和英語自主學習能力培養的同時，開設旨在培養學生綜合文化素養的后續課程，綜合文化素養包括思辨能力、人生理想、道德修養和文化視野等.以A1、A2、B1、B2、C1和C2不同教學模塊為單位，組織英語教師定期進行主題式深度教研和學術交流，不斷開發和完善后續課程建設.

對于在實施動態教學管理模式中出現的問題，可以加強建設校園數字化學籍異動的管理平臺，使任課教師和學生及時了解有關變動，及時調整.同時，要加強來自于不同院系學生的管理，層層備案和監督，通過各種活動不斷加強內涵建設，提升班級的凝聚力和文化建設.

4 結語

完全學分制憑借其獨特的優勢在我國高校被普遍采用，渤海大學大學英語的完全學分制改革才剛剛起步，在改革的過程中難免遇到著諸多的問題，我們試圖從實際出發，因校制宜、因地制宜、因利制宜,積極探索更適宜我校自身特點的大學英語完全學分制改革模式，實現大學英語教學發展過程中的又一個飛躍.

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