藝術類院校英語學習者元認知策略培養的必要性研究

王 菲

（中國傳媒大學 南廣學院，江蘇 南京 211172）

1 引言

我國目前有本科藝術類院校40余所，其中公辦院校30所，民辦本科院校7所，民辦本科獨立院校5所.藝術類院校教育的目標是培養具備各專業知識，能從事各專業門類教育和實踐的人才.隨著高校招生規模的不斷擴大，藝術生的數量也呈逐年增多的趨勢，而不少藝術類院校，特別是獨立院校由于辦學時間較短，其英語教學在教材選擇，課程設置，以及教學大綱等方面都只能借鑒普通類本科院校，而藝術類學生因為要參加更加注重專業知識的各類藝考而疏于對英語的學習，高考英語成績普遍較低，英語基礎薄弱，這在很大程度上會直接影響到學生學習英語的動機，以及自主學習英語的能力，另外，他們更偏向于形象思維和直覺思維，性格比普通類學生更為活潑，因而對于傳統的單向交流的學習模式較為反感，與普通類學生相比，他們更渴望在課堂上表現自我，訴求個性化、活潑化的教學模式.

隨著知識經濟的全球化，國際交流的日益頻繁，英語學習對于所有高校學生，包括藝術類學生都是非常必要的，這就需要藝術類院校對于如何提高英語教學質量這一問題進行反思：如何針對藝術類院校學生不同的個性特征，不同的知識基礎，以及接受能力的差異，來提高學生自主學習的能力？

2 藝術類院校英語學習者的特點

為了更好地了解藝術類學生學習英語的現狀，筆者對所在學校的170名2012級學生（中國傳媒大學南廣學院2012級英漢雙語播音專業、英語播音專業、英語商務口譯及英語新聞專業）進行了一次問卷調查，發出的問卷總數為170份，收回的有效問卷數量為162份.調查結果顯示，28%的學生對于英語學習的興趣一般，甚至有9%的學生表示沒有興趣.56%的同學認為學好英語是為所學專業需要，覺得學好英語對其今后的發展起著重要作用，20%的同學學習英語只是迫于考試壓力，15%的同學表示學英語是為了將來出國，只有9%的同學表示喜歡學習外語.“是否設定英語學習目標？”：53%同學表示沒有，且每天課外用于學習英語的時間不超過一小時.“是否根據學習目標制定學習計劃？”：70%的同學選擇了“否”，且表示在大二階段學習英語面臨各種困難，其中語法，詞匯，及寫作技能比較弱.“是否了解自己的英語水平？”：61%的同學認為“基本了解”，34%的同學認為“不了解”.“有沒有對自己的學習效果進行反思？”：82%的同學表示基本沒有，不過明白是在學習方法上和學習策略上出現了問題.

從調查的結果以及筆者對部分同學的訪談來看，雖然他們所學的專業方向和英語有一定的聯系，專業培養目標是將他們培養成為復合型人才，也就是說，在課程設置上，英語技能課程占據不少比例，聽、說、讀、寫等基礎課是他們專業課的重要組成部分，但大多數同學對于英語的學習動機不純，且自主學習的意識不足，缺乏既定的目標和相應計劃，對自身的認知有限，很少對學習過程中出現的問題和困難，及學習效果進行反思.這在很大程度上制約了學生英語學習成績的提高.

此外，筆者通過對這類專業學生學習情況的觀察來看，由于他們高考文化課分數不高，多數同學主要是通過藝考（主要是口語測試）的優異成績而得以被錄取，而他們在閱讀、寫作等方面的能力顯得較為薄弱，且由于他們在入學之前都曾接受過播音等專業課的訓練，因此，這些學生大都呈現出以下特點：思維活躍，富有創造性；具有較強的個性，交流能力占據優勢；具有較強的專業敏感度；表達能力強，情感豐富.

從上面的問卷調查結果中我們不難發現，其實這些藝術類學生已經意識到學習英語對于他們未來發展的重要性，然而由于其自身特點，他們對于傳統的以教師為中心、缺乏個性化的單一教學模式比較排斥，學習動力不足，自主學習的能力明顯欠缺.

3 提高學生自主學習能力的重要途徑：培養元認知策略

英語學習的關鍵在于自主學習，大學英語教學的目的不僅僅局限于傳授知識，更要注重的是對學生自主學習能力的培養.龐維國（2003）指出，如果學生在學習之前能夠確定學習目標，制定學習計劃，作出具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展，學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的.藝術類院校的學生將更多的精力和時間投入到專業課和專業技能的強化中去，他們在目標設定，計劃實施，自我監控以及評價等方面較之普通類學生顯得更為不足，因此如何培養學生的自主學習能力成為增強學生學習自信心，及提高學生學習效果的重要保證.

而英語學習者的自主學習能力的培養離不開學習策略的運用.語言學習策略可分為：記憶策略，認知策略，補償策略，元認知策略，情感及社交策略（Oxford,1990）.其中元認知策略是最高層次的學習策略，是學習者為了成功學習一門外語而采取的管理步驟，包括制定學習計劃，監控學習過程，對自己的學習效果進行評估，它對提高學習者的學習效果起著最為核心的作用（參閱O’Malley and Chamot,1990）.也就是說，英語學習者要想提高自主學習能力，首先要充分認識到自己的英語水平和潛力，制定短期或長期的學習目標，對所學材料的掌握情況，及目標的實現情況進行評估，發現存在的問題，并及時調整具體的學習策略.

不少國內外學者對元認知策略與大學生自主學習能力的相關性進行了研究，其中，Nunan(1997),紀康麗（2002），張彥君（2004），張立（2009）等就如何提高學生學習自主性，培養學生自我管理和自我調控方面的能力，主張培養學習者計劃，反思，評估等元認知策略.文秋芳（1995）就曾指出，外語教學的主要任務，除了培養學生的純語言能力和語用能力外，還應增強學生的元認知能力.紀康麗（2002），呂芳，王嵐（2003）就元認知策略的培養步驟和模式進行過研究和探討，且證明元認知能力的培養的可行性和有效性，針對元認知策略的培訓和教學也是可行的.紀康麗（2002）認為中國的外語教學存在嚴重的應試教育傾向，學生的自主學習機會少，自主學習能力不高，并指出在中國的大學英語教學中，對學生進行元認知策略的培養無論對學生的現在還是將來都是非常重要的.因此，在大學英語教學中，我們要重視培養學生的元認知策略，這樣，教會學生自主學習的問題就會迎刃而解.

4 藝術類學生培養元認知策略的途徑和方法

4.1 自我測評和自我認知

藝術類學生在學習英語的過程中，首先要能充分認識到自己的英語水平和潛力，可以通過自我測評的方式，對自己作出正確的評估，如：是否通過某種方式判斷出自己目前的英語水平？學習英語的主要動機是什么？自己有沒有具體的學習計劃？是否按照自己的學習計劃合理安排學習時間？是否意識到自己學習中的強項和弱點？是否有意識地選擇合適的學習策略？這些問題可以通過座談會的方式進行討論，學生應該客觀地審視自己，并明確自我定位.

需要注意的是，確定合理的學習動機也很重要，因為它是推動學生學習英語的內在心理機制，是產生求知欲的內在動力，是培養學生學習興趣的前提所在，學生的學習動機決定了他們的學習態度和學習責任感.有學者指出，中國學生的依賴性比較強，學習偏向工具型動機，對于多數學生來說，通過考試是他們學習英語的主要目的（王篤勤，2002），而對于藝術類學生來說，不少同學學習英語也不外乎出于證書動機，大學英語四、六級證書或專四、專八證書是他們學習英語的重要目標和動力，當然也不乏有學生有出國深造或就業的打算，對于這部分同學來說，學習英語的內在動機更加充足，也會有意識地選擇學習策略以更好地進行自主學習.而對于部分對英語學習興趣一般甚至沒有興趣的同學，教師應在課堂上轉變授課方式，增加與學生的互動，凸顯學生的主體地位，增強教學內容的實用性和趣味性，形成平等和諧的教學氛圍，另外，針對藝術類學生形象化思維的特點，開展多種形式的情景化教學模式，充分利用多媒體資源，發掘藝術類學生的特長和潛力，發揮學生的主體作用，豐富英語學習方式，從而避免傳統的單一授課模式，取而代之的是記憶，模仿，文化習得，交際運用相融合的學習過程，從而激發更多學生的學習興趣和自信心，進而轉化為學習英語的良好動機.

4.2 自我規劃

通過自我認知，以及建立合理的學習動機之后，教師需協助學生確定學習目標并制定學習計劃，對于自主學習能力及自我管理能力相對薄弱的藝術類學生來說，優先考慮設定短期目標，即本學期或本學年需要達到的目標，如大學英語四級或六級，學位英語，期末考試，雅思考試等，針對這些目標制定適合個體實際情況的學習計劃，針對自己的弱項，如詞匯量不夠，擴大閱讀量，并制定相應的閱讀計劃，對于藝術類學生來說，可以選擇閱讀適合他們英語水平的報刊或雜志，教師可以根據情況讓他們作讀書筆記，將閱讀逐漸轉變為一種習慣.有的同學需要提高英語口語表達能力，則可以將觀看原聲電影，名人演講視頻及其它有聲讀物納入計劃，教師則可以利用課外時間開展第二課堂，如開展英文歌曲大賽，英文電影配音，英文演講，英文話劇等等，事實證明，藝術類學生對于這些將語言學習融入到實際情景當中的活動形式熱情很高，他們也在這些活動中不斷樹立起自信心，這對提高英語技能都是非常有益的.

4.3 自我監控和評估

當然，制定的計劃能否實現還取決于執行的效率，因此，教師應指導學生監控自己的學習過程，一方面了解自己是否掌握了計劃中的學習內容，是否恰當地使用了一些學習策略，另一方面，也能監督并提醒自己是否集中注意力，以便順利完成計劃.藝術類學生的思維相對比較活躍，興趣比較廣泛，在計劃的執行過程中容易注意力分散，因此需要教師在這個環節多花些心思，L i t t l e(1995)就曾指出，在正規的教育環境下，當學生不能自覺承擔學習責任時，教師有必要幫助他們.

經過一段時間的學習，教師可以幫助學生對所學材料的難度，以及制定的目標的實現情況進行評估，根據自己的進步總結出成功的學習策略，及時發現存在的問題，并調整這部分存在問題的學習策略.教師可以對學生提出以下問題，讓他們對自己的學習過程及效果進行反思，如：我設定的學習目標是什么？我使用了哪些學習策略？哪些策略被證明是適合我的，哪些策略運用地不恰當？等等.經過這一自我反思的過程，學生能從宏觀上調控自己的學習，并作相應的策略調整.

5 結語

總的說來，通過讓藝術類院校英語學習者熟悉運用自我認知，自我規劃，自我調控及自我評估這一過程，以達到學習者管理和支配自己學習過程的目的，根據目標和實際需求有意識地選擇方法和策略，在學習中占據主動地位，從而從很大程度上提高學生的自主學習能力.不少學者都提出將元認知策略納入英語教學計劃，因為它對于轉變學生學習觀念，培養其獨立思維和自主學習能力都很有幫助.當然，在藝術類學生當中開展元認知策略訓練必定會遇到一些困難，因此我們要充分考慮到學生的實際情況，因材施教，協助他們制定切合實際的目標，認清學習任務的難度，且要選擇適合自己特點和風格的學習方法和策略，并對自己的學習負責，真正成為管理和支配學習的主人.

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