體育院校大學英語 ESP教學與職業能力培養的探索

劉 迪，金興玉

（哈爾濱體育學院， 黑龍江 哈爾濱 150008）

體育院校大學英語 ESP教學與職業能力培養的探索

劉 迪，金興玉

（哈爾濱體育學院， 黑龍江 哈爾濱 150008）

本文探討如何在體育院校有效開展專門用途英語教學，并分析大學英語 ESP 教學在體育專業人才職業能力培養中的可行性.體育院校大學英語 ESP 教學的精髓是分析和滿足體育專業學習者的不同需要，提高其今后的工作情境和專業領域的英語實際應用能力，提高學生的就業競爭能力.

體育院校；ESP 教學；職業能力

1 引言

根據名為 English2000的由英國文化委員會進行的世界咨詢，將來英語的教學方向是與某種專業知識或者某一學科相結合，孤立的英語學習無法滿足市場和現代經濟對多元化人才的需求，有特定專業知識兼通英語的人才越來越受到就業市場的歡迎.隨著我國的體育產業正在蓬勃興起，國際體育賽事不斷舉行，國際間體育人才交流日益頻繁，體育領域對既懂體育專業知識又有外語交流能力的人才的需求與日俱增.目前，體育院校大學英語課程體系缺乏實用性和針對性，無法滿足學生在專業和行業領域的應用需求.大學英語教學的最終目標是幫助學生實現從學習語言到使用語言的轉變，使學生感受到學習英語的實際意義.專門用途英語教學的目標就是要讓大學英語教學附上學習者的專業這條“根”，其教學目標是培養學生在專業領域的語言應用能力，從而使語言學習與專業知識互為促進，使語言的教學促進學生專業能力和綜合能力的同步提高，為學生打造更廣泛的就業機會和職業可持續發展的基礎.

2 基于 ESP 理論的大學英語教學方向

ESP（English for Specific Purposes）是應用語言學的一個分支，同時也是英語語言教學的一個重要分支.專門用途英語這一概念最早提出于 Halliday,Mcltosh&Strevens合著的《語言科學與語言教學》一書，經過近 50年的發展，其研究成熟而廣泛，但至今國內外對其研究仍方興未艾.學術界對于 ESP的界定一直眾說紛紜，最權威的是 Strevens(1977)對ESP的界定，即 ESP教學是針對特定職業、專業或學科需求的英語教學，更確切地說，它是基于學習者個性化需求或動機的教學方法或途徑.ESP教學目標不是僅僅把英語作為一門孤立的語言課程來講授，而應培養學生在其專業領域的英語實際應用能力.

國內的專門用途英語教學研究始于 20世紀 70年代末，楊惠中（1978）教授在其《科技英語的教學與研究》和《國外科技英語教學與研究動態》論文中引進了 ESP概念.隨著我國各行業和各領域間的國際交流與合作的擴大，尤其是我國高中生的英語水平的普遍提高，從學生職業發展需求的迫切性出發，今后大學英語教學將越來越多與專業和學科知識緊密結合起來，劉潤清（1996）教授指出，專門用途英語教學將是我國大學英語教學的主流和發展方向.

在高等院校素質教育的背景下，大學英語教學應體現學生語言知識和相關學科知識和人文素養的全面提升，專門用途英語教學以滿足學生的基本需求為根本出發點，從本質上說是以學習者需求為中心組織原則的課程型式.教育部高等教育司 2007年公布的《大學英語課程教學要求》稱各高校應根據本校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求，制定系統科學又不失個性化的大學英語教學大綱，以滿足學生各自不同專業發展和就業需要.大學英語ESP教學充分體現教育“以學生為本”的理念，更好地滿足學生的個性化需求，調動學生的自主學習意識，突顯學生的內在建構性，使英語教育促進體育專業學生的個性發展和全面發展，拓展學生語言知識在體育語境和專業中的適應和運用能力.

3 大學英語 ESP 教學在體育人才職業能力培養中的可行性研究

當前的大學英語教育，以培養學生綜合職業能力為目的的環節較薄弱，教學內容、教學手段和課程開發等方面都不能有效反應用人單位對學生能力的要求.職業能力是個體在從事某種職業時將所學的知識和技能進行整合所形成的能力，學生在未來職業活動中需要將所學的知識在特定情境下進行類化遷移，因此英語語言能力和所從事的專業之間是相互聯系和相互影響的.體育院校大學英語的 ESP教學體現了“以社會需求為導向”的理念，符合社會對人才的創新化需求，帶動英語教學與體育學科之間的交叉和滲透，突顯體育院校大學英語的特色化教學，促進需求分析基礎上的就業觀的實現.ESP的精髓是分析和滿足不同學習者的不同需要，對于體育專業學生來說，他們的體育專業知識水平很高，英語基礎知識相對薄弱，針對他們的英語教學應該不僅僅是英語語言知識的普通教學，同時，應提高體育專業學生在體育領域運用語言知識的積極性、主動性和敏感度.

3.1 教學設計

體育院校大學英語課程設計應以體育專業學生需求為中心，圍繞英語語言知識預設體育相關的目標情境，以體育領域知識作為語料載體的一部分，從而提高體育專業學生功用的語言知識和技能.劉法公（2001）指出，國外專門用途英語教學的主要方法是語域分析和語篇分析法，這也適用于體育院校大學英語教學.例如，教師在詞匯教學過程中，通過詞義的比較、選擇和引申，突出詞匯在不同語境、不同專業領域中的使用特點.在講授翻譯技巧時，教師應考慮到體育專業學生的需求，選擇并設計出體育相關的語料作為翻譯練習的實例.有些教育學者提倡模擬教學，教師創設出實際工作中出現的情景主題，吸引學生主動參與，培養其在職業崗位中的英語應用能力.例如在籃球專項的班級課堂上，播放NBA比賽實況，先讓學生從專業角度進行漢語解說，教師再對語言知識點和專業詞匯進行講授，進而使學生聽懂英語解說，最后讓學生掌握其中的重點句型和英語表達.英語融合體育的教學設計培養了學生在其專業領域的語言交際能力，訓練了學生如何運用語言知識完成職業崗位任務，提高了學生學習英語的主動性和積極性，從而提高了學生的綜合職業能力.

3.2 大學英語教師的專業化發展

體育院校應發展一支適應學生職業能力培養的英語教師隊伍，教師的專業化發展直接影響學生的職業能力發展.專門用途英語教學對大學英語教師提出了更高的要求.體育院校的英語教師應依托體育院校特有的人力資源、場館設施、人文環境等人緣和地緣優勢，促進自身專業化的發展.體育院校英語教師應選擇自己感興趣或是針對所教學生的體育專項，主動深入該項目的術科課堂學習觀摩，深化對體育運動知識的理解.通過這種融合體育的途徑，為英語教學提供“需求分析背景，教學設計靈感”.教師的這種自我專業化成長能真正從學生個性化需求的角度，優化教學方法，提高教學技能，同時也搭建了與體育學子交流的興趣點.大學文化鑄造了學生的綜合素養，同樣也深深影響著教師的學術發展方向.英語作為體育院校的邊緣學科，這一點大大束縛了英語教師在科研領域的發展空間.英語教師的專業化發展有利于擴展自身的學術規劃，提高英語教師跨學科研究的機會，為教師科研工作提供更多素材與更廣闊的平臺，真正實現以教學促進科研，教學與科研相長.

3.3 重實踐、多實習

學生職業能力的培養僅僅依靠課堂教學難以完成，要不斷進行知識面的擴展和知識量的更新，要把理論知識的傳授與實踐技能的培養相結合，為學生提供課外活動和社會實踐的機會.體育學院應利用自身優勢，開展以培養學生綜合職業能力為目的的實踐教學，組織大學生開展社會實踐活動，為學生提供更多更好的英語實踐機會.體育院校應嘗試以本地區或本院校優勢特色體育項目為立足點，加強體育院校英語教學的品牌特色，提高畢業生在特色體育項目方向上的英語水平，增加其就業競爭力.例如，哈爾濱體育學院主打冰雪特色體育項目，在組織學生實踐和實習的過程中，應讓同學們有機會接觸冬季體育項目的賽事和體育外事工作，哈爾濱體育學院設立了冰球俱樂部和冰壺俱樂部，英語愛好者可以在由哈體院承辦的國際冰球和冰壺賽事中擔當志愿者，從而提高體育英語的聽說能力，在大學生涯中積累一定的實際工作經驗，為今后就業打下基礎.同時，體育院校應在校園內營造濃厚的英語學習氛圍，如體育學院面向全院各專業學生組織體育英語演講、體育英語翻譯比賽、體育英語角等活動，激發體育專業學子學習英語的積極性，提高其英語語言在體育領域的應用能力，促進體育英語教學實效，從而減少出現專業能力強的學生由于英語能力差而不能適應現代崗位需求的窘況.

3.4 特色體育方向英語教材建設

教材的選擇深深影響著學生的培養質量.在教材建設上，體育院校不能照搬普通院校大學英語的現成模式，其教材應突顯體育和英語相互滲透的內容，從而提高整體教學效果.因此，在滿足大學英語課程基本要求的同時，體育院校應編撰技能性和實用性較強的，并針對本院校強勢或特色體育項目的體育英語教材作為輔助教材，輔助教材要根據本校的教學資源、學生的英語水平以及用人單位對體育專門人才所設定的語言方面的職業要求為編撰的重要依據.

4 總結

全球化背景下中國社會亟需體育專業水平高、英語實踐能力強、有國際競爭力復合型人才，體育兼通外語人才的缺乏成了制約我國體育事業高速發展的瓶頸.有針對性地加強 ESP教學是個很好的應對策略.ESP教學顯然更有針對性、實用性和專業性，能更好的滿足不斷發展的國際體育交流與合作.體育院校進行大學英語 ESP教學，使學生能夠在自己的專業范圍內熟練運用英語，以英語為媒介進行體育專業的科學研究和應用交流，從而提高職業能力并有效參與國際競爭.

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G642

A

1673-260X（2014）09-0257-02

黑龍江省高等教育教學改革項目（GJZ201301115）