“動式”教學在物流管理專業實踐教學中的應用

張濱麗

(綏化學院經濟管理學院，黑龍江 綏化 152061)

1 “動式”教學的概念與作用

1.1 定義

“動式”教學是指通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，提高教學效果的一種教學方式。核心是要提高學生的主體地位，使學生真正成為教學的主體。

“動式”教學法是一種“教為主導，學為主體，疑為主軸，動為主線”的教學思想設計。在“動式”教學活動過程中，學生的“動”是在教師“導”的引導下進行，教師的“導”以學生合理的“動”為最終目標。只要能達到“導—動”這一總的目的所設計出來的各種方式方法，都是“動式”教學?！皠邮健苯虒W的宗旨就是啟迪思維、培養能力、提高素質。

1.2 “動式”教學的作用

首先，“動式”教學能增強學生的自信心。在“動式”教學的實施過程中，通過教師的“導”、學生的“動”，能幫助學生充分認識自身的價值和潛力，讓他們看到光明和希望，使每一個學生都相信自己有學習好物流管理專業知識的能力，并進而產生學習的熱情。其次，“動式”教學強調學生主動學習，是學生全面發展的過程。學生學會學習是教學的最終目標，而“動式”教學強調學生要學會獨立學習，要求學生把教學作為“獨立學習”的過程，即學會如何學習，如何適應崗位，如何適應社會，使學生最終學會獨自面對問題、解決問題。再次，“動式”教學以解決教學問為基本點，在具體操作中，教師可以根據學生情況有針對性的提高學生的薄弱環節，學生也可以從各方面的訓練中提高自已。并不是所有教學內容都適合實施“動式”教學，應有針對性地選擇操作中更側重實踐訓練的環節，這樣可以啟迪學生思維，培養學生能力，提高應用型人才的科學素養和人文素養。

2 “動式”教學在物流管理專業實踐教學中的運用

2.1 “動式”教學的操作程序

(1)選擇課題。運用“動式”教學，教師應根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的、以學生原有知識水平為基礎，可以激發學生興趣的問題。如:電子標簽系統的原理是什么?在物流各環節中如何應用?

(2)引入課題。提出物流相關技術問題，創設情境，將疑問呈現在學生面前，引發學生主動思考，激發學生的好奇心。如:目前我國實現的車輛自動識別治理;軍事物流中如何實現物資管理、跟蹤及監控;生產線產品加工過程如何實現自動控制，提高生產率，節約物流成本;全球范圍的集裝箱運輸如何自動識別、跟蹤治理等等。以此來引入電子標簽系統的學習。

(3)相關儀器設備介紹。介紹學生認識物流管理專業的實踐教學的設備——電子標簽，激起學生鉆研知識技術的欲望，使學生思維入路，提出該設備能夠解決的問題，讓學生明確探究的目標，思考如何應用。①電子標簽技術的相關知識基礎是什么?②電子標簽適合應用在什么物流環節?③應該與哪些軟件或設備配合使用?④使用后能夠取得什么樣的效果或收益如何?

(4)查閱資料了解相關知識。學生主動去查閱電子標簽的相關知識，分組互動交流、整合思路。創造學生團結協作學習的氛圍和團隊合作的精神。教師提示使用相關軟件并簡單介紹工作原理。引導學生討論:電子標簽的制作原理和在物流中運用的優勢。

(5)學生操作演示

把知識應于用于物流管理實踐操作的過程中，完成相關實踐操作。如親自設計制作電子標簽，將其貼到貨物包裝上，通過電子標簽完成貨物出入庫的自動識別。

(6)得出結論?！皩ふ覇栴}，得出結論”是培養學生獨立思考，積極參與，得出結論的成就感。通過學生獨立學習和知識分析得出物流軟硬件的結合點和具體操作方式，分析現代物流技術在實踐中的應用優勢，得出電子標簽系統應用的具體步驟和注意事項。

2.2 “動式”教學的運用方法

物流管理專業作為應用型專業，主要培養學生的動手能力和操作能力。在教學方法選用中，應該充分體現“任務為驅動、教學為導向，教、學、做一體化的高仿真教學模式”，采用“以學生為主體、以教師為引導、以問題為中心”，積極引發學生思考的“動式”教學模式，完成物流管理應用型專業人才培養的目標［1］。

運用“動式”教學方法，首先應該根據教學內容，適當選擇環節。并不是所有物流管理專業的實踐課程都適合運用“動式”教學方法完成教學的，通常要根據教學內容，選擇那些可操作性強、理論講授過于枯燥、學生難于掌握的課題來進行“動式”教學。教師可以將“動式”教學情景設置成類似玩一款游戲的場景，通過教師的導動引發學生獨立進行探索的興趣，讓學生在教師的“導”下，積極地“動”起來。

其次，將每個環節從教學內容中分解出來。對于當代大學生的能力教育來說，學不在于廣，而在于精。作為現代教育體制下的教師，應該有能力將對學生就業有直接幫助的教學環節從眾多廣博的知識中分離出來，運用“動式”教學，讓學生親自參與進教學過程中，學會如何自己學習，如何在學習中記憶，在學習中同類延伸，在學習中總結經驗［2］。

最后，多元化教學方法輔助教學。例如我們在運用“動式”教學進行電子標簽系統的講解課程中，可以綜合運用多種教學方式配合“導動”模式的形成。如通過角色扮演，讓學生分別扮演采購員、倉儲管理員、運輸配送員、貨物分揀員，運用物流硬件設備及軟件管理來完成不同的工作內容，使學生們由“被動學”變為“主動學”，從“只聽只看”變成“動手去做”。通過項目教學法，將課程內容分為幾個模塊，教師加以引導，圍繞貨物運輸配送、倉儲等問題而展開，學生查找資料進行分析策劃，制定計劃并模擬實施。有針對性的靈活運用這些教學方法，有利于培養學生活學活運用，觀察、分析和解決問題的能力，有利于更好地訓練學生的操作技能，培養學生的溝通能力和團隊協作能力。

2.3 “動式”教學的注意事項

2.3.1 學生

首先，學生必須改變過去那種教師講、學生聽的舊習慣，一定要認識到:上課的過程就是自己主動學習、積極思維的過程，學生要相信自己有能力和水平學好專業技能，通過自身的努力能圓滿完成學習任務，提高操作技能;其次，學生要敢于動手做，敢于發現問題，學會解決問題;其三，學生能自覺克服暫時的困難和失敗而產生的困擾情緒，努力堅持對技術操作技能的深層次的探究;第四，學生能主動與本組人員配合，與其他小組成員團結協作，參與整個供應鏈運作過程中。

2.3.2 教師

通過“動式”教學中的學生動手、動腦、探究這一環節，學生躍躍欲試的心理傾向得到了實現，每個學生都有表現自己的機會，實現了由“學習者”到“研究者”角色的轉變。在“動式”教學應用于實踐教學的過程中，教師應該注意以下幾點問題:首先，在學生陳述自己的看法和探究過程中，教師要鼓勵學生自主的表達自己的想法，努力激發學生學習的熱情，提高學生的自我表達能力［4］。其次，教師要幫助學生適應自主學習的過程，這對學生的主動性、創新性培養來說，效果非常好，而且還有利于學生養成敢于質疑的良好思維品質，從而很好地培養學生的自信心。再次，在實踐教學中運用“動式”教學，教師要注意啟發學生，盡量不要平鋪直敘，要多設計一些“懸念”，多提問，巧提問，這樣才能活躍學生的思維，調動學生的學習積極性，增加師生之間的互動和交流，能夠拉近教師與學生的距離。最后，教師要根據學生操作過程中的漏洞、偏差，不失時機地加以因材點撥，同時啟發其他同學共同探討，使他們處于積極奮進的學習狀態之中，主動地用腦思考、用手操做、用口討論、用眼觀看、用耳傾聽，獨立進行分析、類比、聯想、歸納等，以便最大限度地發揮學生自身的創造潛能，增強實踐教學的效果。

2.3.3 條件及手段

首先，“動式”教學需要建設模擬實訓基地或教學用實驗室。在“動式”教學活動中，教師是教學活動的指導者、組織者、監督者、咨詢者，學生是主動的學習者、探索者，教學實驗室是學生學習的場所，設備、儀器將成為學生手中的認知工具，教學過程中需要利用教學資源創設教學情境，開展以學生為中心的“動式”教學，使學生在模擬仿真的教學環境中掌握理論知識和技能。

其次，“動式”教學無法適用于人數較多的行政班級教學。因為“動式”教學需要每組同學的相互配合，而且分組數量有限，每組學生數過多會導致部分同學聊天或擾亂其他組的正常操作學習。課堂學生人數太多也會分散學生注意力，阻礙師生有效互動，影響教學效果，因此“動式”教學選擇小班教學效果更佳。

最后，如果“動式”教學能配合影視教學，教學效果會更好。影視教學可以將形聲結合，生動直觀，能把靜止不動的單一事物或過程轉化為活生生的連續過程。例如，在“物流自動分揀”教學環節，通過一些影視資料來激發學生學習的積極性，對于一些學生無法觀察到的事物，盡管教師怎么啟發還是激發不了學生的學習興趣，但是應用影視進行教學，可將上述學生無法觀察到的事物形象地在課堂教學中展現，給學生一種身臨其境的感覺，為學生提供了豐富的感性材料和廣闊的視野，這樣既增強感知，又促進認識的飛躍，能使學生學習熱情高漲，在教師的“導”下，積極的“動”起來。

3 “動式”教學的幾點思考

3.1 實踐教學方向要轉變

在實踐過程中運用“動式”教學，應該以學生原有的知識為基礎，重點培養學生從多角度看問題，多方位尋找答案。以往我們實踐教學無非是組織學生去生產一線參觀學習，由于各崗位工作的特殊性，企業是不會允許我們的學生在沒有崗前培訓的前提下親自動手參與實踐或參加管理的，因此我們要轉變實踐教學的方向，將“單純的看”轉為“能動的做”，讓學生親自體會到工作的艱辛與快樂，并把所得到的結論運用到新技術中去，讓學生親自動手操作，主動尋求答案，產生學習興趣［5］。

3.2 鼓勵學生主動求知

并非所有學生的知識基礎都相同，都能以相同的速度學習，因而教師要允許和鼓勵學生大膽提出和驗證自己的想法，用自己的方式解決觀察結果，無論多么幼稚可笑。此時，教師不要輕易作出否定或肯定性的結論，對學生進行壓服，而要讓學生通過多種途徑收集證據來驗證，從而促使學生在理解或領悟的基礎上主動轉變觀念，如此，學生才有可能養成尊重事實，敢于批判和實事求是的科學態度。

3.3 知識引導行動

實踐是檢驗真理的唯一標準，有了好的課題和想法，務必立即行動起來，搜索有關信息，扎扎實實地進行課題探究活動。否則，有價值的想法若不經過實踐的錘煉，也只能成為轉瞬即逝的泡沫。因此，教師要帶領學生構建起“靈動”的實踐課堂，不輕易放過每一個操作過程中發現的問題，引導學生積極探求解決方法并付諸行動［6］。

4 結束語

在物流管理專業實踐教學過程中運用“動式”教學，促使學生在課堂上主動參與，充分激發學生的求知欲和探索精神，鍛煉學生的有效溝通與實踐能力。導動式教學能促進應用型人才培養，做到學校與企業的無縫對接及深度融合，使畢業生更受用人單位歡迎。

［1］魏禮飛.“導動式”教學策略研究［J］.科學課，2002(11):11－12.

［2］尹樂理.談“導動式教學法”對學生自信心的培養［J］.教育探索與實踐，2009(3):62－63.

［3］蔡秀芳.行動導向教學模式探討［J］.中國成人教育，2009(5):110－111.

［4］鐘志賢.大學教學模式革新［M］.成都:四川教育出版社，2008:206－245.

［5］陳思苑.如何使學生主動參與課堂教學［J］.黑龍江科技信息，2009(19):74－75.

［6］賈鵬.靈活高效的動式教學法［J］.青年文學家，2012，16:123－124.