高校科技素質教育的通識之路探索①

郗芙蓉，高 倩

(陜西科技大學思政部，陜西西安710021)

《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中明確指出:“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質。”對大學生來說，良好的科技素質不僅是推動科技進步、科技創新的動力和基礎，也是大學生創新能力的重要組成部分和體現。高校科技素質教育，擔負著向大學生傳播科技知識、培養科技精神、鍛煉科技實踐能力的職責，對培養創新型人才具有重要意義。

1 高校科技素質教育及其存在問題

科技素質是指人們從事科技活動所必須具備的綜合能力，包括科技知識、科技能力、科學精神和科技道德四個層面［1］。科技素質是以科技知識為基礎、科技能力為核心、科學精神為支撐、科技道德為重點的系統，是創新型人才必備的智力和能力要素。科技素質教育則包含了知識結構、能力結構和健全人格三個方面的目標指向，是創新型人才培養的重要途徑，也是創新型國家建設的重要保障。

自中央提出要加強大學生素質教育以來，科技素質教育在高校受到了更高程度上的重視，但總體上還存在以下諸多問題［2］:

1．1 科技素質教育整體薄弱

大學生科技素質整體不高是科技素質教育不力的表征之一。根據對大學生科技素質狀況的訪談調查顯示，大學生對科學技術的基礎概念、科學思維方法、科學精神以及科技倫理的基本認知模糊，參加科技創新實踐活動的更是少之又少。我國高校課程設置都圍繞專業化培養方向，缺乏旨在培養大學生科學素質的課程。大多數高校將科技素質教育滲透在專業知識教育過程中，看似在對大學生開展科技素質教育，實際上是在淡化甚至取消了科技素質教育。

1．2 科技素質教育課程實施缺乏合理性

大多數高校科技素質教育借助通識教育課程模式開展，以輔助傳統專業課的形式開設，采取的是通過公共課、修學分的方式實施教學。科技素質教育課程沒有經過合理的規劃，課程知識結構單薄、形態單一，課程內容未能涉及其他非專業性的內容。在授課方式上仍采用傳統方法，單向灌輸式教學。只滿足于知識的傳授，很少照顧到學生批判思維能力等通識能力的形成，在靜寂呆板的教學過程中，教師之間缺乏協同性，各自為政，課程內容難免重復;師生之間缺乏有效交往，課堂教學難免流于形式。而且通識教育授課時間多在晚上和周末這樣一些所謂的“垃圾時段”，學生不積極參與，只是抱著應付、不掛科的心態去上課學習，這些都決定了科技素質通識教育較難實現預期目的。

1．3高校科技素質教育教師缺位

多數高校通識教育課程的教授都是由一些理工科、人文社科和自然學科的老師兼職完成，并無專門教師從事通識教育課程的授課。通識教育旨在培養全面發展的人才，教育內容豐富多彩。兼職老師難免存在知識單一、靈活性不夠等缺點，而科技素質通識課對教師的要求更高，需要知識儲備、研發能力和實踐能力都十分優秀的人才。我國高校科技素質通識教育嚴重缺少專業教師、缺少科研院所人員的參與、缺少企業技術人員的參與，亟待擴充師資隊伍。

1．4 科技素質教育實踐活動缺乏

科技素質實踐教育活動缺乏，沒有大學生科技研究管理機構、大學生科技創新協會、團體。除了課堂教育少量接觸以外，大多數同學只是偶爾通過網絡、電視、雜志等途徑了解一下科技素質教育的知識，很少參加或根本不參加科技制作和科技競賽，學習積極主動性很差。由于大學學術氛圍的影響力和輻射力有限，科技科研活動都主要圍繞教師和研究生展開，沒有涉及到本科生，科研活動、大學生科技實踐活動和科技社團對提升大學生科技素質的積極作用未得到有效發揮。

2 通識教育與科技素質教育的契合

通識教育是“非專業、非職業性的教育”，是高等教育的重要組成部分，是高等教育人才培養的一種理念和模式［3］。通識教育本身具有兩個特點:首先，綜合性。區別于專業化教育，通識教育涉及人類生活的各個領域，沒有專業的剛性劃分，各學科之間相互滲透，相輔相成。相應地它為學生提供的選擇也是多樣化的，重在培養學生合理的知識結構、實踐能力以及健康的人格，能夠有效防止因應試教育出現的“高分低能”學生。其次，重“育”性。通識教育重在“育”而非“教”，它超越功利性與實用性，關注道德、情感和理智怎樣在人們的生活、學習和工作中的和諧發展，是一種人文教育，是非專業性的、非職業性的、非功利性的教育，是素質教育最有效的實現方式。

將通識教育改革作為加強科技素質教育的一個契機，既是通識教育課程設置改革的需要，也是科技素質教育實踐的一種探索。在通識教育改革中強化科技素質教育具有很大的可行性。

2．1 通識教育學科特點為科技素質培養提供實施依據

首先，通識教育科學的引導性。通識教育作為一種先進的教育理念，其價值就在于以一種對各類知識把握的廣博性對高校教育進行科學引導，實現培養全面發展型人才的目的，恰恰能夠滿足科技素質培養作為一種延伸教育需要科學引導的需求。其次，通識教育積極的創造性。通識教育作為一種思維培養方式，能夠挖掘學生潛力，拓寬學生視野，提高他們對科學技術的認知水平和價值判斷力。培養其發散性思維和求新求異精神，并引導他們通過對各門課程的融會貫通來不斷創造新知識、在實踐中不斷地創造新的成果，能夠滿足科技素質教育培養對創新力的要求，達到科技創新上的科技素質進步。最后，通識教育的全面性。通識教育作為一種特殊的人才培養模式，充分考慮到學生的個性化需要，在高校開設各種非專業性課程，秉承著馬克思主義關于人本質的理論，旨在促進人的自由全面發展，全方位的教育模式為科技素質的培養提供了更為廣泛的知識來源和實施途徑。

2．2 通識教育為科技素質培養提供模式支持

科技素質教育是多層次內容相互影響制約的教育過程，需要通識教育課程這種綜合性較強的實施模式支持。單純的課堂教育可以最大限度的實現知識傳授，至于隱含在科技知識背后的隱性教育內容，如科學精神和科技道德，不通過特殊教育方法的引導和培養，是很難被大學生接受的。而且科技素質各層面之間是相互作用的，如何在科技創新活動中發揮作用、在實踐中提高個人的科技能力等都是科技素質教育的重要內容。也就是說，科技素質教育內容的多層次性，使得單獨通過某一門課程的教育教學較難達到目標的，所以需要一種能夠提供多層教育的新形式來滿足科技素質教育的訴求，在這種情況下通識教育就顯示出了它的優勢。

2．3 通識教育改革為科技素質培養提供新選擇

高校通識教育課程的開展與教學實驗研究為通識教育與科技素質教育的結合提供了理論基礎和客觀現實基礎。隨著通識教育理論的發展，和它在高等教育中不斷凸顯的重要性，通識教育在大學教育中的應用和發展中也存在一些問題。通識教育課程建設與管理受到現行大學組織制度的制約，定位不清，重視課程設置，輕視教學過程，難以贏得教師和學生重視。通識選修課面臨“內容雜、結構亂、質量差、地位低”的困境，課程構成比例失衡，并因此導致通識教育“邊緣化”“次等化”危機并形成惡性循環。通識教育亟需改革和創新，這也為科技素質教育發展提供了新的選擇。

3 高校科技素質教育的通識之路

對大學生科技素質的培養與建構是當前教育的一項重大工程，高校科技素質教育因為缺乏相應的課程設置而制約其發展，而通識教育就是一個提高學生科技素質的良好途徑，但是本身又需要課程設置的改革調整，這就為從通識教育視角探索高校科技素質教育改革提供了現實需求。

3．1 轉變觀念，將科技素質教育貫穿于通識教育之中

通識教育課程貫通人類知識三大領域:人文科學、社會科學和自然科學，為學生提供廣博的知識。高校應努力尋求對傳統教育體制的改革與創新，把通識教育作為改革的重心。院校領導和廣大師生對科技素質培養的重視程度，是大學生科技素質通識之路探索的基本前提。用科學的教育理念和科學的實施機制，對科技素質教育施以大刀闊斧的改革，需從根本上提高對科技素質教育的重視程度，改變傳統教育模式中重教輕學的弊病。在引導大學生去尋找問題、發現問題、自主解決問題的能力中，實現學生自我學習能力和實踐能力的培養。同時注重大學生的創新思維能力，敢于挑戰權威、批判權威的科學精神，全面提高大學生的科技素質。

3．2 改革科技素質通識教育課程設計

科技素質教育的通識課程設計源于社會對創新型人才的需求，在于彌補專業化教育下大學生知識面太專太窄的不足，達到拓寬視野、提升素質的目標。在通識教育視野下培養科技素質，就要全面考慮通識教育的學科特點，對課程設計形式和授課方式進行多樣化選擇，減少課程設計理念、課程目標、課程內容的選擇、組織、實施以及評價等因素對科技素質通識教育成敗的制約作用。課程設計為核心課程與延伸課程，將隱性教育內容滲透到課堂教育中，注重融合貫通，在教學組織形式上，創設個性化的實施環境，把學生帶到實訓環境下，通過具體實踐完成教學內容，如科技活動參與、模型制作等，從而實現學生科技素質的綜合提升。合理安排科技素質通識課程的內容、課時，處理好科技素質教育通識課程與專業課程的比例關系。

3．3 培養科技素質通識教育師資隊伍

科技素質通識課教師不僅要有通觀全盤的卓見，還要兼具多項判斷能力:知識的、技術的、心理的、生態的、社會的等等，更重要的是要有創新力和實踐能力。為了對學生真的有所啟發和觸動，還必須多方涉獵包括年輕族群流行文化在內的新知，務求博學多聞，這才是一位稱職的通識課教師。科技素質通識教育課的師資構成不應該僅僅單純的由理工科、人文科或自然學科的教師組成，而且還要包括企業技術人員和科研院所人員參與(實行產學研相結合的方式也是創新型人才培養的重要途徑和趨勢)，尤其是專門的通識教育課教師的參與。在強化專業師資隊伍建設的同時，教師也要提升自身科技素質和教學能力，端正科技素質教育通識課程的教學態度，轉變自身的教學思想，重視“教育獨立”和發揮學生的主體能動性，積極與學生互動、理解、對話［4］，引導學生獨立思考，以更靈活更易于學生接收的方式進行教學工作，做到教學方法上的創新。

3．4 探索科技素質通識課程考核方式

科技素質通識教育不同于傳統的專業課教育，對于考核方式也應進行相應的變革。要樹立科學的課程考核理念，制定合理的多元化考核方式。考核方式也不僅僅是筆試，可以是對專業知識的口頭表達能力測試、實際操作能力測試和課堂任務的完成效果檢測等。平時可以多一些小型測試，如簡單科技活動的布置、參與，模型的構建等，通過大量實踐活動檢查學生的知識掌握情況。同時擴大學術氛圍的影響力和輻射力，設立大學生科技研究管理機構、大學生科技創新協會、團體，鼓勵學生積極參加科技創新活動，根據考核條例作為評分參考。這樣，不僅可體現考核的公平公正性，更重要的是可以在教學過程中真實反映出學生的學習情況、掌握情況，不斷督促學生學習。最后在考核結果反饋機制的基礎上，吸取國內外先進經驗，積極調整教學進度和改進教學方法，從而獲得更好的教學效果。

在通識教育的視野下探索科技素質教育的培養，是改變我國高校人才培養重知識輕素質，尤其是忽視科技素質教育這一問題行之有效的方式。只有真正認識到大學生科技素質培養與通識教育的重要性，并采取切實可行的措施，才會真正培養出適合當今社會所需的具有綜合科技素質的人才。

［1］王艷紅．淺談大學生科技素質教育［J］．遼寧教育學院報，2001，(7):48 －49．

［2］李 軍．戴永勝．工科大學生科技實踐能力提高途徑探討［J］．石油教育，2004，(2):25－27．

［3］苗文利．中國大學通識教育二十年的理性反思［J］．南通大學學報，2007，23(2):23 －26．

［4］曾 彬．論科學發展觀中的“以人為本”思想［J］．邵陽學院學報(社會科學版)，2012(2):25－27．