三年制與五年制高職差異的調(diào)查與思考①

唐柏俊

(常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校創(chuàng)建辦，江蘇常州213000)

1 前言

加快完善現(xiàn)代市場體系，離不開強(qiáng)有力的人才支撐。發(fā)展職業(yè)教育，既要著眼滿足當(dāng)前勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的需求，又要注重適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革的趨勢，系統(tǒng)構(gòu)建從中職、高職、本科層次職業(yè)教育到專業(yè)學(xué)位研究生的人才成長“立交橋”，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，推動(dòng)形成更加科學(xué)合理的人才結(jié)構(gòu)。推動(dòng)舉辦五年制高等職業(yè)教育，研究確定適辦五年制的專業(yè)［1］。

五年制高職教育現(xiàn)在是職業(yè)教育的一支新生力量，國家對于職業(yè)教育的重視日益加重，從規(guī)范職業(yè)教育到大力發(fā)展職業(yè)教育的相關(guān)文件可以看出，國家的發(fā)展越來越需要綜合性技術(shù)技能型人才。那么在五年制與三年制的學(xué)校在辦學(xué)方面存在哪些差距?

2 調(diào)查概況與初步統(tǒng)計(jì)

2．1 調(diào)查概況

本次在五年制學(xué)校共發(fā)放266份問卷，參加測試人員共提出1139條差距意見，由于是開放性問答，老師們的表述并不一致，筆者首先按照問卷實(shí)際表述進(jìn)行了初步提煉，總結(jié)出45種差距意見。為便于論文比較分析，筆者又將相近意見進(jìn)行了分類匯總，共列出專業(yè)課程建設(shè)、科研、校企合作、師資隊(duì)伍建設(shè)等15種差距意見。

2．2 總體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

通過對全體教職工的意見以人次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，排列在前五位的差距是師資、硬件、專業(yè)課程建設(shè)、科研和校企合作，分別有235人次、204人次、142人次、107人次和91人次選擇。而人才培養(yǎng)、體制機(jī)制、理念、校園文化、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量則分布在差距的6～11位(圖1)。

圖1 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

通過統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)認(rèn)為師資有差距的占總?cè)藬?shù)的88．34%，認(rèn)為專業(yè)課程建設(shè)有差距的占總?cè)藬?shù)的53．38%、認(rèn)為科研有差距的占總?cè)藬?shù)的40．22%。通過統(tǒng)計(jì)和對比分析我們不難發(fā)現(xiàn)，大家對于學(xué)校在軟件上存在的差距有著較為一致的認(rèn)識(shí)。

3 初步分析與對策建議

3．1 初步分析

五年制高職學(xué)校與三年制高職院校目前存在的最大差距是軟件問題，在理念、師資、科研等軟文化建設(shè)中尤其明顯，這幾項(xiàng)還存在著很多可上升的空間。從與高職院的比較來看，學(xué)校的理念尚未完全滲透，還不能貫穿于學(xué)校的各項(xiàng)工作中;師資隊(duì)伍建設(shè)的力度目前還不夠大，滿足中專體制的需要，與高職院校相比，五年制學(xué)校的正高級(jí)教師太少。在校企合作方面與高職院的差距同樣明顯，學(xué)校目前有著多家校企合作單位，那么到底有多少學(xué)生在這些企業(yè)工作?校企合作不單單是簽一份合同的事情，合作需要雙方的配合，那么在學(xué)校現(xiàn)有的體制機(jī)制中，應(yīng)針對學(xué)校目前的現(xiàn)狀，做大量的企業(yè)調(diào)研，并針對學(xué)校現(xiàn)有的專業(yè)進(jìn)行“引企進(jìn)校”等相關(guān)模式探析，來完善學(xué)校的校企合作工作。

3．2 對五年制高職發(fā)展的幾點(diǎn)建議

3．2．1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

五年制高職的教授相比三年制高職院的差距太大，那么必須加大內(nèi)培外引的力度，主要以內(nèi)培為主。在外引方面，學(xué)校急需外引人才，但不能只重視數(shù)量，一定重視與專業(yè)相關(guān)，要遵循引入就能用，能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的原則，所以在引入的教授、博士人才或者是企業(yè)行業(yè)的專家時(shí)不能讓引入的人才不能發(fā)揮專業(yè)特長，到時(shí)反而會(huì)成為學(xué)校的累贅。其次，規(guī)范名師工作室的各項(xiàng)管理，完善名師工作室的考核制度，不能只有掛牌，一定要拿出成效，不然“名師工作室”只能流于形式，并沒有實(shí)質(zhì)性的效果。此外，發(fā)揮副高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱以上教師的主體優(yōu)勢，激發(fā)這一部分人的動(dòng)力，發(fā)揮其引領(lǐng)的作用，利用師徒結(jié)對等形式，對年輕教師進(jìn)行培養(yǎng)，形成學(xué)校良好的“傳、幫、帶”氛圍，使年輕教師能更快更好的踏上工作崗位，這樣有利于師資隊(duì)伍水平上升一個(gè)甚至幾個(gè)臺(tái)階。

3．2．2 提高科研水平

科研水平是學(xué)校軟實(shí)力的重要表現(xiàn)，但不能只看論文的數(shù)量，還要加強(qiáng)質(zhì)量的提升，必須從核心期刊論文、公開出版教材、校級(jí)以上課題在整個(gè)科研成果的比重來衡量科研能力的進(jìn)步。可以通過制度的完善等方面的措施，來促進(jìn)學(xué)校科研工作，其中可以嘗試以下做法:一是將科研要求與職稱要求掛勾，將學(xué)校對科研(課題、論文等)的要求列入各級(jí)職稱申報(bào)條件、崗位聘任條件。二是重視科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。三是提升科研能力，拜高校和科研院所的導(dǎo)師為師，借助外腦來提高本校教師的能力水平［1］。

3．2．3 完善體制機(jī)制，是促進(jìn)學(xué)校良性發(fā)展的根本

在本次數(shù)據(jù)調(diào)查中，體制機(jī)制的呼聲也比較大。由于五年制高職學(xué)校本身是中專學(xué)校，存在著中專學(xué)校的一些傳統(tǒng)，有些地方一直邁不出去，步子不夠大。我們只有通過實(shí)踐，通過不斷的探索，才能找到屬于五年制學(xué)校的體制機(jī)制。比如說，二級(jí)管理的試點(diǎn)很重要，只有做了才能發(fā)現(xiàn)二級(jí)管理中存在哪些問題，才能不斷的修正，不斷的完善。

3．2．4 加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)

一是針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特色。高等職業(yè)院校要及時(shí)跟蹤市場的需求變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)［2］。五年制學(xué)校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)狀，做好企業(yè)調(diào)研，根據(jù)市場的需求，有效的設(shè)置專業(yè)，同時(shí)有利于探索三年制與五年制的聯(lián)系，并在五年制的辦學(xué)中做精、做特。二是重視課程建設(shè)。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校應(yīng)加強(qiáng)教材建設(shè)及重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用［3］。在我們目前的基礎(chǔ)課及專業(yè)課中，理論教學(xué)還是占了大多數(shù)的，并且有的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目因條件限制的各方面原因，不能讓學(xué)生自己去演練等等。那我們必須通過引進(jìn)更多的仿真模擬系統(tǒng)來充實(shí)，以最好的資源來培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的建設(shè)人才。加強(qiáng)與企業(yè)的交流，有針對的對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)，更有利于人才的培養(yǎng)，更能突出專業(yè)課程建設(shè)的實(shí)用性、超前性及技能型。

3．2．5 優(yōu)化人才培養(yǎng)

在人才培養(yǎng)方案修訂中，在各類課程標(biāo)準(zhǔn)中嵌入及相關(guān)“員”的標(biāo)準(zhǔn)，必須通過專家論證，不能只有一家之言，必須得到企業(yè)的肯定。加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，實(shí)行教考分離，讓第三方出卷，對教學(xué)水平進(jìn)行檢驗(yàn)，有利于得到社會(huì)認(rèn)可。

3．2．6 凸顯學(xué)校自身風(fēng)格

學(xué)校理念的功能包含了學(xué)校各項(xiàng)工作的基本問題:為什么、做什么、怎么做。理念不是一個(gè)口號(hào)，只是隨便喊喊的，它必須得到全校上下的認(rèn)可，并內(nèi)化于全校教職工和學(xué)生的思想中。那么理念應(yīng)當(dāng)怎樣滲透到各個(gè)成員的思想中呢?筆者認(rèn)為可以通過以下方面進(jìn)行［3］:一是領(lǐng)導(dǎo)以身作則，帶頭實(shí)踐學(xué)校理念。二是對全校教職工及學(xué)生經(jīng)常性進(jìn)行理念灌輸。通過校史館、宣傳欄等相關(guān)公共宣傳平臺(tái)及常規(guī)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行理念的傳播，并逐步形成文化的積淀。三是將學(xué)校理念貫穿于學(xué)校的各項(xiàng)工作環(huán)節(jié)。在實(shí)際工作中體現(xiàn)學(xué)校的人文精神，以彰顯學(xué)校底蘊(yùn)特色。

［1］王鳳君．關(guān)于高等職業(yè)教育改革、建設(shè)與發(fā)展的思考［R］．常州:江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，2013．

［2］教育部．關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［R］．教高［2006］16號(hào)．

［3］孫稼麟．建構(gòu)素質(zhì)教育中的學(xué)校理念［J］．山東教育科研，2001(1):44－46．