皖北地區農村中學地理教師培訓需求研究①

白如山，王申紅，李良玉，曾 承

(阜陽師范學院社會發展學院，安徽阜陽236041)

1 調查背景

加強教師在職培訓，促進教師專業素質和業務水平的提升，關鍵在于提高教師培訓的實效性［1］。若要達此目標，只有從了解教師自身培訓需求出發，解決教師在職培訓需求問題，才能使培訓更有針對性和實踐性，才能真正提高培訓的正能量。為此，我們于2012年承擔“國培計劃(2012)”——安徽省農村中小學地理骨干教師短期集中培訓項目之際，課題組以初中地理教師參訓需求為研究課題，從“專業知識”“專業能力”“教研能力”“培訓形式”“培訓期望”等方面設計調查問卷，對皖北地區42名初中地理骨干教師進行了問卷調查和半結構式訪談調查。被調查對象積極參與調查問卷活動，客觀地表達了對此次參加地理培訓的需求，并提出了中肯的意見和建議。

2 調研過程與方法

2．1 編制問卷

通過查閱國內外相關文獻及已有研究成果，咨詢地理專家和教師意見，課題組編制《“國培計劃(2012)”——安徽省農村中小學地理骨干教師短期集中培訓項目調查問卷》，問卷分個人基本情況和培訓需求情況2個部分共25個題目，題型以單項選擇題和多項選擇題為主，問題涉及“專業知識”“專業能力”“教研能力”“培訓形式”“培訓期望”等核心內容。

2．2 發放問卷

課題組采用有針對性的問卷調查，按照安徽省繼續教育管理下達的參訓學員名單對其進行訓前培訓需求調查。供發放問卷47份，回收42份(如表1)，且全部有效，有效回收率89．4%。

表1 農村中學地理教師培訓需求問卷調查表

2．3 統計分析

課題組將回收的問卷進行整理，使用EXCEL和SPSS17．0統計軟件建立數據庫，進而進行問卷統計分析。

3 調查結果分析

3．1 參訓學員基本情況

3．1．1 參訓學員受訓情況

調查發現，近5年來農村中學地理教師沒有參加過省級教育培訓的占57%，參加過一次培訓的占48%，而參加過兩次教育培訓的僅占總數的5%，沒有參加過3次以上的教育培訓(如圖1)。在訪談中發現，部分承擔初中地理教學的中層領導參加培訓的重復性比較高，而部分地理教師沒有機會參加教育培訓。

圖1 五年以來參加省級以上集中培訓次數

3．1．2 參訓學員培訓效果感知

調查發現，農村中學地理教師認為參加地理教師培訓有一點效果的占57%，很有效果僅占14%，效果一般化的占12%，效果不好的占7%(如圖2)。可見，目前，農村中學地理教師對參加教師培訓雖有正面的感知但并不十分強烈，這將影響其參加培訓的意愿和動機［2］。

圖2 參訓學員對以往培訓效果感受

3．1．3 參訓動機和意愿

參訓動機和意愿是教師培訓的源動力，是提高培訓效果的關鍵所在。調查發現:76%的教師認為參加培訓是為了提升自身素質，提高教學技能，57%的教師認為參加培訓有助于成為學科骨干或帶頭人，48%的教師認為參加培訓是教育改革發展所需。另外發現有些教師對參加培訓表現得比較被動，表現為是否參加培訓主要是聽從上級主管部門和學校安排;也有些教師表現出明顯的功利性，即參加培訓主要是晉升專業職務需要(如表2)。

表2 您參加培訓動因?(多選)

3．2 參訓學員培訓需求分析

3．2．1 參訓學員的專業能力感受

調查表明:當前教師最為欠缺的教育教學專業能力依次為多媒體及信息網絡應用能力、教研論文撰寫能力、教學內容處理及教材整合能力、教育教學評價能力(28%)、課堂教學過程監控能力、創新教育教學能力、課堂教學活動實施能力、人際交往與師生溝通能力等。參訓學員比較迫切需求網絡信息技術應用(52%)、教研論文撰寫(50%)、教材教學整合處理(42%)、教育教學評價能力(28%)、課堂教學監控(23%)等課堂教學實踐、操作技能方面的培訓，對課堂教學活動實施能力、人際交往語言師生溝通能力也有一定需求。

3．2．2 參訓學員培訓內容需求

在調查皖北地區農村中學地理教師對培訓內容需求時，主要涉及如下2個問題:“您在教學中最需要的知識有哪些”和“您參加培訓最期待的有哪些”。統計結果顯示:參訓學員認為目前自己最需要的知識依次為新課標、新課改、新教材理解與把握的知識、教師專業發展方面的知識、青少年學習心里方面知識。參加培訓最期待獲得可以在工作上應用的有效技巧或技術，而對過去的工作進行總結反思關注的較少，但也較為期待獲得適用的新知識、新理念。

3．2．3 培訓形式需求

調查結果顯示:62%的教師喜歡觀摩名師課堂教學;52%的教師贊成同行介紹經驗、教學展示機研討;48%的教師認同與專家研討互動、交流對話;43%的教師愿意參與案例評析式培訓;38%的教師接受專家講座和報告式培訓;29%的教師認為實地參觀考察培訓更有效。這說明觀摩名師課堂教學是比較認同的培訓形式，同時，積極參與、提問和研討式培訓也是參訓教師喜歡的形式。但比較排斥那些缺乏針對性和實效性不強的講座(如圖3)。

圖3 培訓形式需求

3．2．4 培訓考核方式需求

從圖4統計數據顯示，參訓學員認為教師培訓考核方式依次為根據培訓課程完成相應的作業、提交論文或撰寫培訓心得、建立基于培訓課堂表現的紀實檔案、提交教學案例或現場說課、考試。其中，有24%的參訓學員認為可以現場說課或提交教學案例，從實踐層面考核培訓效果，說明部分學員有參與式培訓考試意愿;而僅有10%的教師選擇考試作為培訓考核方式，說明目前比較流行的(閉卷或開卷)考試并不是參訓教師最感興趣的考核形式。

圖4 培訓考核方式需求

3．2．5 培訓師資需求

調查發現，在培訓師資方面，有62%的參訓學員首選“一線地理教師”，主要源于參訓學員認為一線教師豐富的教學實踐經驗和較高的理論水平，觀摩學習一線地理教師的課堂，更有助于他們理解和把握新課改、新課標、新教材的內容，及獲得一些在地理課堂教學工作的有些技巧或方法等內容。排在第2位和第3位的“項目院校培訓師”“省外高校專家”，分別占24%和19%(如圖5)，這主要源于培訓專家更能從理論高度和專業視野引導參訓學員，解決地理教育教學過程中各種專業問題，而與參訓教師教學實際聯系不緊密。

圖5 培訓師資需求

4 結論與建議

通過以上問卷分析，課題組梳理了中學地理教師參加培訓需求所在，結果發現:從參訓教師基本情況來看，表現為受訓機會少、受訓動力不足、受訓效果亟待提升等特征;從培訓需求來分析，其一在專業能力方面，參訓教師最欠缺地理視頻及課件制作等網絡技術應用、地理教研論文撰寫、教材教學整合技能;其二在具體教學內容需求方面，呈現多樣化特征，但最為期待的是能獲得在工作上應用的教學技巧;其三就培訓形式來看，參訓教師最偏愛觀摩名師課堂教學與同行進行經驗交流研討，比較排斥專家專題報告;其四參訓教師比較贊成以論文或心得體會形式進行培訓考核，非常排斥考試;另外，參訓教師在培訓師資選擇方面，更偏愛一線優秀教師經驗交流，而排斥專家式的專題講座。

基于當前農村中小學地理教師教育所面臨的形勢與挑戰，我們在調研中著重凸顯教師專業知識、專業能力、培訓師資、培訓形式等需求進行了討論。綜合多方面意見，我們建議:1)統籌規劃，按需設計培訓方案，構建多元化培訓模式;2)組建以骨干教師、教壇新秀、地理教研員等一線教師為主體的培訓講師團隊，因為他們多來自一線，教學經驗豐富，對于實施有針對性的培訓指導有著很強的話語權;3)強化研討、觀摩、交流、鄉土地理野外實踐等培訓方式的有效結合，有效促進參訓教師所學專業理論和教學技能與生活實踐無縫銜接;4)適當加強地理課件及視頻制作網絡技術應用、地理教研論文撰寫等培訓課程。

［1］趙德成，梁永正．教師培訓需求分析［M］．北京:北京師范大學出版社，2012．

［2］朱蘭珍．教師專業發展與自我效能感研究［J］．邵陽學院學報(社會科學版)，2012(3):109－112．