中學物理研究性學習課前預習探析

張 華，周并舉

（湖南科技大學教育學院，湖南湘潭 411201）

隨著基礎教育課程改革與發展，研究性學習已成為廣大師生的共識，而如何在教學的各個環節體現研究性學習理念，也成為教師備課的關鍵。筆者就中學物理學習的第一個環節——課前預習做些初步分析，以期拋磚引玉。

1 課前預習中存在的突出問題

課改之風早已吹遍了全國，雖然各地改革形式各有千秋，但以“學案”“導學案”為前置載體的教學模式得到了更為廣泛的認可，縱觀各類“學案”，筆者卻有種新瓶裝舊酒之感。由于“學案”水平參差不齊，很多“學案”沒有經過認真研究，僅僅是將教材中的概念規律陳列出來，致使預習流于形式，與以“問題”為載體的主動探究學習方式相去甚遠，這種看似繁榮的改革實則虛有其表。預習形式過于傳統單一，無法引起學生的學習興趣，研究性學習只能是紙上談兵。課前預習是一堂課的開端、一種科學的學習方法、一種良好的學習習慣，也恰恰是進行自主、合作探究學習的重要環節，因此課前預習的重要性不容小覷，它的成功與否對于教學效果起著舉足輕重的作用。我們認為，中學物理的研究性學習時，課前預習形式應該是多元的，那么如何讓課前預習開啟學生主動探究的欲望，點燃學習的熱情，值得我們重視和思考。

2 研究性學習中預習目的再定義

預習即學生對即將學習的課程進行自學準備。很多人認為預習無外乎在教師講授新課之前，學生直接對話教材，從教材中獲得直接體驗，但如此之預習又如何讓學生經歷研究的過程?

在課改逐步深化的今天，“成果不是最主要的追求目標，獲得研究的思維、能力和研究過程中的體驗、反思是教學努力追求的價值取向”［1］，預習不再是單純為掌握知識和技能而設置，也是對于課前預習我們有必要重新審視，明確其目的，讓課前預習和研究性學習二者做到相得益彰。課前預習不僅可以為課堂學習做準備，同時它更是學生自主學習主動探究的過程，在這個過程中，學生通過知識的自我建構和思維火花的自由綻放獲得愉悅的體驗。因此課前預習并非一定要使學生掌握具體的知識，“它應該起到一個刺激作用，最大程度地調動學生探究的主動性，啟發學生思維，使學生產生某種程度上的‘饑餓感’，從而產生強烈的求知欲，為后續思維的展開做鋪墊”［2］。另一方面，在教材、網絡等資源的幫助下，學生可以預習完成知識的自我建構，盡管這期間可能存在不足，但正是這些不足為他們創造了充分發揮想象力的機會，激發他們表現自我的個性。那么，作為教師應該采用何種方式才能喚醒他們充滿能量的小宇宙，這考量著我們每個人。

3 研究性學習中課前預習的不同形式

隨著“知識既有主體進行理智探究的智力活動成分，也有情感體驗和意志努力成分，這兩方面在其中相濡以沫，同生共長”［3］這一知識理念的深入人心，多元化的預習格局呼之欲出，我們應運用各種方式大膽嘗試，以期尋求更加適應學生需求的預習方案。

3.1 妙用生活現象，開啟探知欲望

預習題目的設置至關重要，合理的預習題目可以激發學生強烈的求知欲。因此我們在布置習題時不能受教材的局限，盡量設置具有啟發性的題目供學生探求。例如在講解《物態變化》時，傳統預習題目往往以填空的形式展現六種物態變化，我們不妨結合生活中一些常見的現象設疑，例如寒冷的冬季，為什么戴眼鏡的同學從室外進入教室眼鏡會“變白”?冬天同學們講話時可以看到口中呼出的“白氣”而在夏天卻看不到?我們形容一個人狀態不佳經常用“霜打了的茄子”來形容，霜又是如何形成的?利用生活中這些司空見慣的現象使學生感知到物理并非那么冰冷，讓學生可以結合自身的生活認知和體驗，帶著疑問學習，讓學生體會到物理的無處不在，培養學生樂于發現問題、解決問題的習慣。

3.2 巧借娛樂互動，預熱隨堂思維

科學運用生活熱點，善于更新教學素材。我們運用他們喜聞樂見的話題，讓每個學生都有話可講、有問可疑。例如，我們曾借助湖南衛視的娛樂欄目《快樂大本營》中“啊啊啊啊科學實驗站”單元，調動學生的熱情，收到了良好的成效。首先在課前剪輯與課堂相關的視頻片段，并提前布置任務，讓學生明確觀賞視頻的目的，提出要求讓學生通過小組合作在課堂上重現欄目中的片段，并用自己的話做出合理解釋。令人驚喜的是，學生們都積極投入小實驗的二次探究，他們通過各種方式搜集資料，充分利用身邊的物品，小組成員通力合作，經歷創作的過程，最終在課堂上呈現了精彩的成果。通過一次次嘗試我們意識到，學生的想象力是無法估量的，他們的潛力是無限的，只要我們為學生提供展示的平臺，他們會給我們意外的驚喜。

3.3 廣募花樣習題，催生創意體驗

中學生思維活躍，可以成就無限的可能。思想相互碰撞的過程，正是富有創意觀點產生的過程，智慧源泉滋生的過程。在安排預習任務時，我們可以采用各種形式的習題，來喚醒學生的思維。例如我們可以設置一題多解鼓勵學生創新，也可以利用優化方案、運用課外延展等方式，通過討論、辯論等手段，讓學生跳躍的思維逐步走向邏輯縝密，用不斷的刺激再生出鮮活個性的方案，讓學生直接體驗學習。

3.4 趣設多彩實驗，幻化廣角智慧

“在物理教學活動中，有機滲透研究性學習，教師責任就是創造含有豐富信息使學生能夠在其中積極思考、探究和進行知識建構的真實學習環境”［4］。物理是一門以實驗為基礎的自然科學，許多定理規律的發現都離不開實驗。因此對于學生能直接感受到的或者通過實驗可以觀察到的實驗現象，要敢于讓學生去嘗試，善于“讓學生經歷實驗探究過程”。然而僅靠課堂45分鐘的動手操作遠遠不夠，我們要充分利用學生的課余時間，讓一些簡單易行又不失探究趣味的實驗走進學生的生活，更能體現自主學習。初中物理實驗是學生將來從事科學實驗的起點，是一種特殊的直觀的實踐。例如《透鏡》的教學，我們將凹透鏡和凸透鏡分發給每個小組，讓他們通過觀察和實驗完成對透鏡知識的預習，并結合問題讓學生獲得直接體驗。我們發現，學生更青睞這種方式，他們不僅能夠很好的掌握簡單的識記知識，甚至得出了透鏡成像的規律。

3.5 樂行繽紛游戲，碰撞靈動火花

為了增強學生體魄豐富學生課余生活，學校每天開展大課間活動。在講解《摩擦力》前，我留心觀察了所教班級拔河比賽的成績，發現每次都不理想，極大挫傷了學生參與的積極性。課前我提出了一個疑問“請大家總結拔河比賽失敗的教訓并從物理學角度分析影響拔河比賽的因素有哪些”?利用課余時間學生展開了激烈的討論，第二天課堂中給出了五花八門的答案:“我們班同學個子太小”“我班所站位置太滑”“我們班不夠團結”等等，在熱烈的討論中，我們一起完成了《摩擦力》的學習。課后我驚喜地發現，學生正三五成群從摩擦力的角度分析如何贏得拔河比賽。

4 研究性學習中課前預習的設置原則

4.1 開放多元性原則

開放性包括預習目標的開放性、教師設置預習項目的開放性和學生學法的開放性三個方面。預習是探索的啟蒙階段，教師應讓學生有機會去親身經歷科學探究過程獲取直接經驗和體會，初步學習科學探究方法，或者通過小組合作認識到團隊的力量。因此教師應該關注學生是否能夠發現問題，是否在嘗試運用科學方法解決問題。在預習項目設置上我們更要大膽創新，運用不同的方式，如課外實踐、生活情景再現、野外生存、課題等形式。學生也可以采用獨學、對學、群學等途徑完成預習。

4.2 趣味靈活性原則

“興趣是最好的老師”。從教學方面講，濃厚的興趣可以使學生從應付的態度中解脫出來，讓他們變被動的完成作業為主動的搜集信息尋找答案，從而獲得無限的樂趣。因此，我們在設置課前預習實踐時要根據學生的探索需求和認知結構，盡量做到形式靈活多樣、方式新穎具有創意，書面形式或者口頭表達形式，動手或者動腦、獨立完成或者合作配合等等，讓學生感受到作業并不是枯燥無味的，而是豐富多彩的，讓學生對學習充滿期待。

4.3 啟發誘導性原則

《論語·述而》中說:“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”富有啟發性的課堂教學不僅能夠喚醒學生的渴望，還能激發學生主動探求的熱情，成全了學生的內在需求，也使探究能夠深入進行成為一種可能。“在初中如何開發和實施探究性學習?愛因斯坦有句名言‘提出一個問題比解決一個問題更重要’，在物理探究思維中首先要解決的便是研究課題的提出”［5］。在教學過程中，想要更好地啟發學生，預習案例的設計必須具有啟發誘導性。因此，教師應認真研究教材教法，精心設計具有啟發性的問題，這樣才能因勢利導因啟而發，舉一反三，才可能做到“啟而發，導而行”。

4.4 探究合作性原則

“疑，思之始，字之端。”一切定理規律的發現都離不開質疑，只有調動了學生質疑、批判的潛力，學生才能產生釋疑渴望，我們才能達到教育的目的。“課程知識的價值在于作為思考的焦點激發各種水平的理解，而不是作為固定的信息讓人們接受”［6］，教材中的內容僅僅是我們授課的素材，我們在設置預習項目的過程中，也可以適當懷疑教材，指導學生用科學的思維與之辯論，肯定學生擁有質疑權威的勇氣。因此問題不應僅僅是教材規律概念的簡單重復，而要建立在情境的基礎上，創建有探索性的、可以讓學生產生探究欲望的題目，通過合作探究引起學生共鳴的生活常識，大家可以在懷疑它的科學性的同時開啟課堂探究。

4.5 梯度量力性原則

預習本身是一種自學活動，因此我們要充分認識到學生的差異性，在設置預習項目時要根據學生的知識水平和認知結構等的不同。設置的目標既不能過低，也不能虛高，過低則激不起學生的探索熱情，過高則易打壓學生的學習興趣，挫傷學生的積極性，都不利于學生運用科學思維分析問題解決問題能力的生成。因此，要因材施教、設計有梯度的活動或題目，使所有學生都“有事可忙”、“有樂可享”，從而幫助學生能躍躍欲試并能嘗到成功的喜悅，跳舞或者跳高，讓他們都能分享到不同的樂趣與喜悅。

歸根結底，課前預習雖看似微不足道，但想要使研究性學習與物理課堂有效融合，課前預習地位舉足輕重。關于預習，我們不光形式要不拘一格，評價方式、指導途徑也應與時俱進。因此，在踐行課改宗旨的道路上，我們任重道遠，需要我們大膽創新與不懈追求。

［1］蔡 偉.案例教學在研究性學習中的實施策略［J］.科學大眾科學教育，2012（2）:36.

［2］季 芳，程繼武.中學學科教學中的研究性學習——案例專題研究［M］.浙江:浙江大學出版社，2005.

［3］萬 偉.知識觀轉變視野下的課程改革［J］.教育科學，2003（1）:29－31.

［4］楊通錦，楊世玲.研究性學習與中學物理教學的融合［J］.凱里學院學報，2010（3）:121.

［5］梁小舟.論如何指導中學生物理探究思維［J］.科學教育研究，2012（39）:82.

［6］施良方.課程理論——課程的基礎原理與問題［M］.北京:教育科學出版社，1996.

（責任校對 龍四清）