高職院校學前教育專業英語課程設置研究①

葉 紅

(四川幼兒師范高等?？茖W校，四川江油621709)

隨著高素質學前教育人才需求日益增大，對學前教育師資質量要求也越來越高。建構兼具學習經驗與生活經驗的高素質學前教育師資是當務之急。就學前教育專業英語人才培養而言，要實現這一目標就對高職院校學前教育專業英語課程科學合理設置，建構新的學前教育專業的人才培養模式。

1 高職院校學前教育專業人才培養定位

長期以來，高職院校學前教育專業的人才培養目標定位主要就是旨在于培養幼兒教育科研人員，此目標定位已然無法適應新時期對學前教育師資所提出的的高質量要求。如此就需要高職院校學前教育專業開始嘗試改變其原有的狹隘的專業意識，切實加強與社會的廣泛聯系［1］。對于高職院校學前教育專業人才而言，要樹立起以幼兒發展為本的新觀念，具有能將所學到的理論知識轉化為教學實踐方法與技術的能力。

專業知識與專業技能包括對幼兒發展進行全面地觀察與了解;有效地選擇組織教育內容;與家長溝通、教育科研和自我反思、教育評價、以國際化的視角來接納與借鑒國外在幼兒教育方面所具有的先進經驗的能力［2］，等等。與此同時，也要培養學前教育專業學生熱愛與尊重兒童并且對幼兒教育事業始終保持一份熱情的職業道德素養［3］。

2 高職院校學前教育專業英語課程設置現狀

2.1 教學目標不明確，教材不適合專業需求

在開展高職院校學前教育專業英語教學實踐活動時，諸多教師在進行教學目標設計之時，往往過多地強調英語基礎知識與學前教育相關專業課的知識，而忽視了具體的教材選取。這種情況可能導致學前教育專業學生在理論與實踐環節脫節。我們所要做的是要讓學生在切實掌握英語專業知識與學前教育專業課知識的基礎之上將知識予以內化，再以條理清楚的方式進行講解與表達，以此來為其今后的實際的教學工作奠定堅實的基礎。目前的情況就是選取的教材在內容、結構等方面不切合學前教育專業學生的英語實際水平，過大的難度往往也會導致趣味性與邏輯性的缺失［4］。

2.2 實踐課程所占比重過少

當前，高職院校學前教育專業英語課程過多的注意力放置于英語語言知識的灌輸，忽略了學生語言運用能力的培養。對于學前教育專業的學生而言，最為重要的是具備良好的英語語言表達能力，必須能夠借助于流利的英語來熟練地組織學前教學以及其他活動。事實上，高職院校學前教育專業英語課程設置大多與其他技能學科的教學分離，如此學前教育專業的學生就無法很好地訓練其用英語組織幼兒園活動的能力［5］。

3 高職院校學前教育專業英語課程設置優化

3.1 增加實踐課比例

考慮到科學發展機制對課程設置所帶來的影響，高職院校學前教育專業英語課程設置要充分加強理論與實踐之間的聯系。學前教育專業所具有的強實踐性要求此專業的學生不僅要具備最為基礎的學前教育與英語理論知識，也對其在從事幼兒園相關工作之時所需要的具體教學實踐技能提出了要求。而且教師的成長與發展在很大程度上取決于實踐性知識的不斷積累與提高，在具體的教學實踐中習得的問題意識與解決問題的能力都需要借助于教師的實踐經驗。在對高職校學前教育專業作出重新定位之后，為了實現培養更多的適應學前教育需求的人才，就應該要對教育實踐課程進行結構重組以及增加相應的教育實踐課，如此才能更加適應對學前教育教師所提出的高素質要求［6］。

3.2 開設選修課

作為英語課程的重要組成部分之一，開設選修課的目的就在于充分調動起學生的學習主動性并在一定程度上使得學前教育專業學生的知識面得以拓展。尊重和發展每個學生的個性就要求要盡可能多的挖掘出每個學生的潛在可能性，塑造其成為優秀的社會成員。故而，為了充分滿足不同學生的多方面愛好與興趣，使其在畢業之后能夠迅速地適應更多方面的需求，應該要多安排一些選擇性課程，以此來彌補必修課在知識面與覆蓋面等方面的不足［7］。

3.3 選取與開發合適的教材

教材是教學內容的載體，教師借此開展其教學實踐活動?？紤]到教材的基礎功用，其內容與質量勢必影響教學與人才培養質量。現代英語教學的重點已轉移到語言的交際功能這一方面，傳統的偏重于語言結構與操練的教材已經無法滿足新要求。教材要切合學生心理以及認知發展水平，將學前教育專業的師生雙邊活動的積極性充分調動起來。因此，對于那些有條件的高職院校來說，可以選取國外的先進原版教材，如此才能在真正意義上做到專業與英語之間的相互滲透，也才有可能培養出真正具有高素質的學前教育人才［8］。

3.4 側重聽說能力的培養與訓練

高職院校學前教育專業英語教學應該更側重于聽說能力的訓練與培養，而教學材料的選取也不應該局限于書面的紙質文字材料，應該提供更多的視頻等多媒體視聽材料。培養與訓練聽說能力首先需要借助于輸入大量的語音材料，再在不斷進行反復的聽說訓練的過程當中，才有可能將這些訓練所獲取的技能逐步內化為學前教育專業學生的一種聽說能力。故而，視聽材料的選取以及語言環境的創設是極為重要的，如此才能保證學生習得的是地道的英語［9］。

3.5 加強各教材間的協調合作

在以綜合英語為首要目標的高職院校學前教育專業課程體系中，保持所選取的各教材之間的相互合作是極為重要的。擴大諸如聽力、口語、閱讀與綜合英語等教材之間的兼容性，各課程的教師要多進行教學上的切磋與交流，聽力、口語與閱讀這三門課程都要與綜合英語配套使用，且以綜合英語的相關內容為基礎而展開，加強各教材之間的兼容性與延續性，確保各教材之間的協調與合作［10］。

［1］孔曉明.淺析高等職業教育課程設置的原則［J］.職教與成教，2006(10):339－342.

［2］孫 遠.淺析幼兒英語教學［J］.才智，2004(7):29－30.

［3］梁春閣.對高等職業教育課程設置的幾點建議［J］.職教論壇，2003(9):19－20.

［4］郝利鋼，李 昕.基于視聽說基礎之上的高職高專綜合英語課程改革初探［J］.才智，2011(1):237－239.

［5］王 星.幼兒英語教學理論與實踐的探索［J］.福建外語教學研究，2006(5):54－56.

［6］教育部高等教育司.高職高專人才培養工作評估資料匯編［M］.北京:人民郵電出版社，2003.

［7］王 玉.加強我國學前兒童雙語教育的研究勢在必行［J］.幼兒教育，2007(2):53－54.

［8］侯艷.丹麥學前教育教師入職培訓課程設置及其啟示［J］.教育導刊，2011(2):93－95.

［9］王澤農，曹慧英.中外教師教育課程設置比較研究［M］.北京:高等教育出版社，2003.

［10］陳 丹.關于學前教育英語專業開設幼兒教師英語口語訓練課的思考和嘗試［J］.職業技術，2009(6):20－21.