激發學習興趣，構建有效課堂

全中洲

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭411201)

案例 課堂教學觀摩片段一:七年級英語課。在英語課堂上，教師先是領讀課文和單詞，要求學生邊跟讀邊用手比劃，自己默寫單詞;然后要求學生關上書本對照中文默寫英文;最后是講解練習題。關于名詞性物主代詞的語法功能，教師是這樣總結的:名詞性物主代詞等于形容詞性物主代詞加名詞，口頭復述后并板書:名詞性物主代詞= ～+ ～，但經仔細觀察發現還有相當一部分學生沒有記下來，尤其是坐在后排注意力不集中的。

課堂教學觀摩片段二:八年級數學課。教學內容是等腰三角形。教師作圖講解，多次要求學生記憶概念。在探究部分，學生還沒有開始思考、探討，老師就直接在黑板上作圖講解。

案例分析 從以上的教學片段來看，英語L 老師在整個課堂中比較注重死記硬背，機械學習，教師與學生缺乏互動。教師在歸納語法的重難點時，板書不規范，如:名詞性物主代詞= ～+ ～。這樣的書寫方式，導致部分學生因看不懂而產生疑惑，缺乏繼續學習的引導力;同時老師過多地注重按照教材的內容進行知識的講解，沒有考慮到學生的主動參與、師生的互動以及學生與學生之間的互動，這樣的教學方式可能會導致學生缺乏對這門課程的興趣，注意力分散，學習效果不高。數學Z 老師在講解等腰三角形時，更多的是要求學生對概念的記憶，在學生探究環節，學生缺乏合作、探討。老師講解偏多，學生參與甚少。所以數學Z 老師與英語L 老師存在一個共同點，都運用的是傳統式教學，并沒有突出學生的主體地位，參與性不強，課堂氣氛沉悶，學生興趣不高。因此，筆者認為激發與培養學生的學習興趣對提升課堂效果具有很重要的意義。

1 學習興趣的重要性

著名科學家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，我國偉大教育家孔子說“之知者不如好之者，好之者不如樂之者”，同樣道出了興趣對求知的重要性。興趣能產生欲望，誘發學習熱情。當學生帶著濃厚的興趣去學習時，其主觀能動性能得到充分的發揮［1］。學習興趣重要性體現在兩個方面:一是濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。有了學習興趣，學生就會積極主動地去學習，就會對該事物產生集中而持久的注意力，思維敏銳，成為學習的主人，取得事半功倍的效果;二是培養學生學習興趣是教師教學工作的基礎，是增強教學效果，提高教學質量的保證。反之，如果學生對所學的課程沒有產生學習興趣，就會感覺枯燥乏味，就會出現老師教得很辛苦，學生也學得很辛苦的情況，久而久之可能會產生厭學情緒。

2 影響中學生學習興趣的主要因素

心理學研究表明，“需要—動機—目標”是構成人的積極性行為心理動力的主要因素。有了需要才能產生動機，有了動機才能確立目標。一個人只有清晰地意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以此來推動自己的學習行為時，這種學習行為才可迸發而成一種有利的學習動機［2］。教師必須明白，學習活動的主體是學生，因此課堂教學必須把教學目的、意義與激發學生學習興趣相結合。例如:英語課堂上，教師只注重按照教材的內容講解，師生之間缺乏情景互動，呈現的是“傳授”與“接受”的過程，課堂氣氛沉悶，無法激發學生的學習興趣。數學課堂上，也是以教師為中心，尤其在“探究部分”，教師都沒有給時間讓學生思考與討論，只注重學生對等腰三角形概念的記憶。學生沒能親自動手練習，就無法把定義運用到實際中去，體會不到所學的用處，自然興趣不高。尤其對于初中生而言，他們正處在活潑好動、充滿好奇心的心理發展時期。從以上可看出，學生的心理和教師的教學觀念與方法是影響學生學習興趣的主要因素。因此，作為教師，通過運用新課改教學模式幫助學生提高學習興趣至關重要。

3 提高中學生學習興趣的方法

3.1 運用科學的教學方法，激發學生學習興趣

“建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者;要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計。”［3］總結教學經驗，我們認為教師要以學生的學習興趣為切入點，真正實現學生的主體性。

一是情景導入與探究式教學相結合，循序漸進地激發學生好奇心。情景導入教學法，是一種通過設置具體的、生動的環境，讓學生在開始時，就置身于某種與課堂教學內容相關的情景之中，促使學生在形象的、直觀的氛圍中參與課堂教學。探究式教學“以科學探究活動為參照和借鑒而提出的一種教學新方式，是由著名生物學家、教育家施瓦布最先提出來的，施瓦布認為在教學過程中，學生應像科學家一樣主動探索，在學習的過程中不斷去發現問題、解決問題，去獲取新的知識，培養能力特別是創造能力，在探究的過程中同時受到科學方法精神價值觀教育。”［4］它是激發學生興趣與欲望的一種方法，它能促進學生積極參與課堂活動，增強學生學習興趣，活躍課堂學習氛圍，使學生在輕松愉快的環境中學習知識并獲得成功的快樂。在學生參與活動探究的過程中老師要積極引導和鼓勵學生。例如:數學課堂里，老師在講解等腰三角形時，第一步可以情景導入:教師可以運用情景導入法來激發學生的興趣與好奇心，采用生活中具有等腰三角形特點的建筑圖形如體育觀看臺架、埃及金字塔等，學生觀賞后老師提問“圖中有哪些你熟悉的圖形，它們有什么共同特點”。然后結合圖形引導學生理解等腰三角形的定義——有兩條邊相等的三角形叫做等腰三角形。等腰三角形中，相等的兩邊叫做腰，另一邊叫做底邊，兩腰的夾角叫頂角，腰和底邊的夾角叫做底角。第二步，活動探究:學生自己動手，用一張長方形紙片折剪一個等腰三角形。(只剪一刀)由學生自己思考，剪出的三角形是不是等腰三角形，探究剪出的等腰三角形沿折痕對折后的特征，分析出等腰三角形的性質。第三步，學生經過思考、討論并發言，老師在這基礎上加以總結，并對學生的發言給予評價與鼓勵。這樣不僅提高了學生的學習興也提高了教學效果。

二是創設情景、交流互動、激發學生興趣。“馬克思主義語言論認為語言是人們在勞動中，由于交際的需要而產生。自語言產生以來，它就與當時的社會環境聯系在一起，當人們進行交際時，它就和情景不可分離。所以每個人類語言學家都強調語言和它的社會環境存在著密切的聯系性和不可分離性，指出人們使用語言時是都與情景聯系在一起。”［5］英語是一種語言，交流工具，其學習過程就不能脫離具體情景。而成功的英語課堂教學應該從培養學生的學習興趣入手，注重挖掘學生的潛力，促進學生積極主動地成為教學活動的主體，這就要求教師要領會教材內容，創設生動有趣的真實有效的情景，讓學生親身感受體驗，激發其興趣。學生以現有的知識點為平臺，通過領會、模仿、交流、繪畫等手段進行新知識學習。例如在英語課堂上，L 老師講到“this is ”和“that is ”句型和“名詞性物主代詞等于形容詞性物主代詞加名詞”時，只是講概念，學生難以理解。此處老師可以創設情景，親自示范，可以運用教具，手拿一支鋼筆，說:“This is my pen.”然后把手中的鋼筆放在講臺上，教師走下講臺說:“That is my pen.”或者“That pen is mine.”接著教師問:“What is that?”請學生回答，例如“That is your pen.”“That pen is yours.”教師板書，同時要求學生以小組形式討論，根據這個句型造句，大膽練習對話，并抽兩個小組進行對話表演。學生運用可見的物品做句型的反復操練，這樣不需要老師做過多的語法解釋和翻譯，學生便能明白意思;明白形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的具體含義，而且還能將句型熟練掌握。同時在參與的過程中，通過交流、互動、實物演示、動作表演等，極大地提高了學生的學習興趣。此外，充分地運用多媒體，能提高學生的學習興趣。運用多媒體豐富的教學資源，能創設出多彩真實的情景示范，提高生動性與感染力，讓學生能有一種身臨其境的體驗。

3.2 在生活中以情感為紐帶，潛移默化

霍姆林斯基強調，“如果我跟孩子們沒有共同興趣、愛好和愿望，那么，我那通向孩子心靈的道路將永遠被截斷。”“教師跟孩子沒有精神上的經常交流，彼此在思想、情感和感受上不相互滲透，就不能想象會有情感素養這個教育素養的血肉了。”［6］以情為紐帶，在無形的“境”中，教師的興趣、愛好與學生的興趣、愛好很好地融合在一起，使教育教學工作得以順利開展。因此，教師除了提高自身的教學水平之外，還要多與學生進行情感方面的交流。不論是在學習上還是在生活中，多關心學生的心理狀況，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難，幫助他們走出學習困境。同時幫助學生設計短期目標與長遠目標，有了目標就有了動力。在學生為目標努力的過程中，教師要及時提供引導、幫助與鼓勵。避免學生自暴自棄而喪失學習的動力，幫助學生樹立自信心，找到學習的成功與快樂，讓學生相信老師既是良師也是益友。老師作為學生的知心朋友，會使學生對老師有較強的信任感和親近感，那么學生就會逐漸地喜歡上老師，從而自然而然地過渡到喜愛老師所教的學科上，達到“親其師，信其道，受其術”的效果。因此要重視學生情感因素對學生的影響，建立良好的師生關系，從而提高學生的學習興趣。

4 結 語

教師要運用新課改的教學模式，通過各種方式激發學生學習的興趣，調動他們學習的積極性，變“要我學”為“我要學”。只有這樣，才能構建有效課堂，提高教學質量。

［1］李淑芹.初中英語興趣教學法初探［J］.新課程研究(基礎教育)，2008(3):104.

［2］劉 濤.英語興趣教學模式探究［J］.教育實踐與研究，2008(1):33.

［3］何克抗，李克東，謝幼如.“主導—主體”教學模式的理論基礎［J］.電化教育研究，2000(2):4 －5.

［4］賀建強.合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐研究［D］.西安:陜西師范大學，2012.

［5］李愛華.初中英語情景教學法實效性研究［D］.長春:東北師范大學，2010.

［6］(蘇)瓦·阿·蘇霍姆林斯基.把整個心靈獻給孩子［M］.天津:天津人民出版社，1981.