特殊教育教師專業素質培養問題與對策研究*

●王淑榮 邢同淵

特殊教育教師專業素質培養問題與對策研究*

●王淑榮 邢同淵

隨著我國特殊教育事業的不斷向前發展，全面提高特殊教育教學質量已成為教育教學改革的主要目標，要提高教育教學質量，教師資素質是關鍵。為了了解特殊教育教師專業素質培養中存在的問題，有針對性地培養特教教師的專業素質，筆者對山東省19所特殊學校的301名特教教師的素質培養狀況進行了調查，調查結果表明，目前在特殊教育教師素質培養過程中存在如下問題：在職培訓內容與教學實際脫節、職前培養與職后培訓脫節、在職培訓缺少連續性、培訓時間安排不合理、集中培訓缺乏實效性、特教教師對自身素質要求太低；針對這些問題提出了相應的對策。

特殊教育；教師；專業素質

隨著我國特殊教育事業的不斷向前發展，全面提高特殊教育教學質量已成為教育教學改革的主要目標，要提高教育教學質量，教師素質是關鍵。關注特殊教育教師的素質培養現狀，了解他們在專業素質發展過程中存在的問題，具有十分重要的現實意義。

一、特殊教育教師素質培養存在的問題

為了了解特殊教育教師專業素質培養中存在的問題，有針對性地培養特教教師的專業素質，參考何小祥的《廣東省特殊教育教師繼續教育現狀調查問卷》[1]，根據葉瀾的教師素質構成理論和筆者在特教教師培訓過程中積累的經驗設計了《山東省特教教師素質培養現狀調查問卷》，對山東省19所特殊學校的301名特教教師的素質培養狀況進行了調查，調查結果表明，目前在特殊教育教師素質培養過程中存在如下問題：

（一）在職培訓內容與教學實際脫節

特殊學校教師的在職培訓大都是由培訓者擬訂培訓主題，這些主題在很大程度上沒有兼顧縣市特殊學校教師知識與技能的不同需求，并且培訓內容中基本原理的應用存在著脫離教育教學實踐的現象，如國內外特殊教育發展動態、教育教學模式、特殊兒童的心理等知識的講授，這些知識雖然對教師有一定的實用性，但對于多數教師來說，他們可能更多的是需要學習如何應用這些理論來指導課堂教學與課外活動的組織等，需要直接聯系具體的工作，學會工作的方法與技巧等。有些培訓機構為了宣傳自己的實力，請一些國內外大牌的教授講課，所講內容大而空，直接與教師的實際教學脫節。

（二）職前培養與職后培訓脫節

調查結果表明，目前山東省培養特教教師的師范院校最高學歷大都是專科，從特殊教育師范學校畢業的特教教師學歷補償性教育沒有本科層次或研究生層次對口專業可供選擇，并且山東省的還沒有特教學院來承擔大量的特教教師的職后學歷進修任務。受特教師范學院（校）條件和特教教師自身條件的限制，大部分特教教師的學歷進修只能是學習普通教育，而這些知識對他們的學科教學用處不大，浪費了大量人力和物力。

（三）特教教師在職培訓缺少連續性

盡管各地都在開展多種形式的特教教師培訓，但有計劃、有組織的持續對特教教師進行系統培訓的機構卻少之又少，大多數對特教教師的培訓不是有計劃的定期舉行，而往往是為了應付上級主管部門的規定，或是出于功利性目的，隨意安排培訓時間和培訓內容，這樣就會出現有的教師幾年也輪不到一次培訓，而有的教師卻會先后多次接收同一內容的培訓，這樣造成了培訓資源既配置不合理，又沒有得到有效利用。

（四）培訓時間安排不合理

從本次調查的結果看出，大部分特教教師都喜歡在上班時間接受培訓，可教育主管部門和特殊學校校長卻主張把培訓安排在寒暑假或節假日，大部分特教教師都很不滿意，因為在他們看來好不容易有了一個自由支配的時間，卻硬性派出去學習，他們很不情愿，因此主動性不強，并且學習也不能集中精力。有的時間安排的太長，不適合成年人。

（五）集中培訓缺乏實效性

集中培訓很難照顧到每個教師的實際需要，如聾校教師和盲校教師的學習需要差別很大，而集中培訓大都是各類特殊教育學校的教師都有，他們在一起學習，如果講盲教育的內容，聾校、智障學校的教師就覺得在浪費時間；集中培訓的授課方法缺少靈活性，大部分的培訓都采用集中授課的方式進行，也就是教師講，學員聽，這種方式可能使教師能在短暫的時間內掌握大量的知識，卻缺乏教師一定的互動與參與，導致教師處于被動地位，并且由于追求培訓的授課進度，而限制了教師的個別輔導時間。讓大部分教師感覺到雖然接受過培訓，卻并沒有掌握到對自己教育教學中有用的知識，培訓的效果事倍功半。

（六）特教教師對自身素質要求太低

在職培訓學習對特教教師專業素質的提高很重要，但關鍵還在于特教教師對自身素質的要求，有些教師認為自己的素質很高了，沒有必要學習了；有些教師認為教特殊兒童不用很多知識；有些教師不熱愛特殊教育事業，不思進取；有的教師總是沉浸在自己的圈子里，自認為了不起，卻不知道外面的特殊教育發展有多快；有些教師因為學校派他出來學習，怨聲載道。

二、特殊教育教師素質培養對策

（一）建立健全特教教師培訓機制，為特教教師專業素質培養提供基礎保障

在職培訓是提高特教教師專業素質和教學能力的重要途徑之一。要提高我省特殊教育教師隊伍素質，關鍵在于上級教育主管部門要制定出相關政策，保障師資隊伍培養與培訓的制度化、規范化和連續性。

1.加強組織領導，健全組織機構

教育主管部門要對特殊教育教師的培訓基地實行招標，擇優選擇培訓基地，基地落實后，要成立培訓管理領導小組，實行班主任負責制，班主任負責本班學員的注冊與培訓檔案建立、日常學習管理等，組織協調各種集中活動，了解檢查學員在學習中的困惑，及時與授課教師溝通，督促學員完成培訓作業；組建培訓管理團隊和專家團隊，聘請全國知名特殊教育專家、高校教學名師、省內特殊教育學校教學一線相關學科的齊魯名師、省級教學能手等組成專家團隊，擔負課程開發、培訓教學和輔導教師等任務；建立培訓評價機制，學員在培訓期間的學習及考核情況與學員所在學校的評價考核掛鉤，培訓基地要及時向學員所在學校通報學員的培訓表現。

2.優化集中培訓模式，提高培訓的實效性

為了提高培訓的實效性，不論省級培訓還是國家級培訓，要分專業或分學科進行，讓每個教師覺得所學知識與自己從事的教學聯系密切，在課程設計上強調共性的理論與技術，增加實踐課的課時，強調培訓課程的實用性，注重教會教師能自我在實踐中創造新的教學方法[2]，在教學過程中能有效解決實際問題。在培訓內容的確定上，相關培訓機構在培訓前首先要對特教學校進行調研，了解特教教師在教學中的實際需要和問題，就共性的問題確定培訓內容，并與授課教師進行溝通，力求使授課內容既有本領域最前沿的理論，又有可實際操作的解決教學問題的技術。在集體培訓中還可以分組討論，每個組的教師把自己在教學中遇到的問題提出來，由組長匯總交給授課教師，授課教師針對共性的問題進行解答，個別問題可利用課下交談、電話、QQ、郵件等形式解決。培訓的時間為5天、7天、10天不等，最多不要超過10天，根據教師學習的特點，還可采取集中培訓和分散研修相結合的培訓模式，重視在分散研修期間加強學員選修課程內容的研讀和遠程指導。

3.加強特殊學校的“校本培訓”

現在的特殊學校主要是聾校、盲校、智障兒童學校及綜合類特殊教育學校，每個學校面對的教學對象不一樣，集中式的培訓很難滿足每個特教教師的實際需要，再加上各個特教學校大都缺教師，如果教師出來培訓就會影響到學校的正常教學，特殊教育學校可以根據教師的需要為出發點，積極開展“校本培訓”，研發校本課程，使學校既是培養學生的場所，又是教師專業成長的基地。特教教師在不受規定課程和教材影響的情況下，通過教學研討、案例分析、專題講座、經驗交流等形式，在老教師或骨干教師的帶領下掌握相應的專業知識與技能，提高解決問題的能力，這樣不僅會避免理論脫離實際，讓受訓教師在實際的實踐活動中提升自己的能力，而且又會使培訓更加自主、經濟、個性化。

4.特教教師在職培訓要走終身教育道路

為了使特教教師的專業素質能夠持續有效地提升，在職的培訓應在特教教師的專業發展過程中持續跟進，首先是教育主管部門要為特教教師的培訓爭取政策支持，定期下達培訓任務，每期的培訓都有計劃、有組織、有檢查、有評價；其次是特殊教育學校和有特殊兒童隨班就讀的學校每年都要給每位特教教師下達培訓任務，學校要給教師一定的培訓補貼，鼓勵教師積極踴躍參加培訓，對于學校安排的培訓無辜不參加的教師要給予嚴厲處罰，每個教師培訓回來要把自己所學再傳授給同學科的教師，同時要把培訓納入教師的考核、晉職、職稱評聘中。

（二）拓寬特教教師素質培養的渠道，提高特教教師素質培養的質量

目前特殊學校教師素質培養的形式較為單一，這也是特殊教育教師素質很難提升的重要原因，因此，要提高特教教師的素質，就要根據特教教師的實際需要，拓寬特教教師素質培養的渠道，各校可以按照各自的實際情況來開展培養。

1.特教教師進高校進行專業進修

特殊教育學校可根據自己的需要，積極聯系有特殊教育專業的高等師范院校，每年派1到2名骨干教師到高校進修或做訪問學者，以提高特教教師的本專業理論與技術的層次，尤其是本專業的前沿理論與技術，時間為半年到一年；也可鼓勵教師利用寒暑假到北師大或華師大，研讀本專業的研究生課程；也可以鼓勵教師考取本專業的研究生或教育碩士。

2.特教學校定期舉辦專家講座

除了參加教育主管部門定期舉辦的培訓班外，特教學校要定期邀請特教專家來學校舉辦講座，講座的時間不要太長，一般每次1-2天，專家除了講授與本學校相關的特教理論和技術外，還要拿出一定的時間與特教教師交流，幫助教師解決教學中的疑難問題。有條件的學校可和高校的專家聯系，在學校成立專家工作室，專家定期來學校指導，指導的形式可以是講座、專題討論、聽課、評課等。

3.盡可能提供特教教師間交流與學習的機會

特殊教育學校相對較少，有的縣市區就一所特教學校，其它都是普通學校，特殊學校與普通學校很少交往，更談不上比較，因此工作少競爭，與普教聯系少，這樣使特教教師的質量觀、教育觀模糊，教改信息不暢通，思想閉塞，教育觀念比較陳舊。這就需要市級主管特教的行政部門，要注意多提供各縣市區之間特殊學校之間交流的機會，如各特教學校的教師論壇、集體備課、交流經驗、優質課評比等，讓各個特殊教育學校教師相互學習，取長補短。特殊學校的校長或相關領導也要注意本校教師之間的相互交流，如普通話比賽、手語比賽、康復知識競賽、拔河比賽、越野賽、說課比賽等，這樣既培養了特教教師的教學技能，又激發了教師的教學積極性，大大提高教師的教學基本功，增強了教師的職業素養。

4.大力發展遠程教育

本研究調查發現，目前大部分特教學校都缺老師，對于省教育廳組織的短訓班，只能忘塵莫及，因為他們不能拋下自己的學生去參加培訓，而采取遠程教育的方式就會使特教教師避免培訓與工作的沖突，特教教師少跑許多路，足不出戶就可接受教育。遠程教育的每一門課，都由從高等師范院校特教教師和一線特教學校的優秀教師擔任，他們都具有豐富的理論和實踐經驗，對自己的課程有深入的研究，因而能保證教學質量。遠程教育除可以有必要的文字教材以外，可以輔之以網絡直播課堂、光盤、錄音帶、錄像帶等教材，比單純的面授更能調動學員的積極性。

（三）激發教師的學習熱情，提高教師對自身專業素質提升的內驅力

教師個人發展的根本動力來自教師個人的內在努力[3]。特殊教育學校要為每個教師的培訓學習搭建平臺，學校應為教師訂閱教育教學類的報刊雜志，供教師學習，盡可能調動教師“我要學”的積極性，如鼓勵教師寫論文、做課題，凡能在國家正式刊物上發表的論文或拿到科研項目，學校不僅要給予獎勵，還要在晉職或職稱評聘中優先。讓教師們走出去，與國內知名特教學校的教師交流，讓教師們看到自己的不足，激發他們學習的動力。讓那些專家型的教師來學校作報告，讓教師們了解學習不僅能提高自己的專業素質，還能提高自己的社會地位，鼓勵教師們向專家型教師邁進。

（四）注重職前教育和職后教育的一體化

高校特殊教育專業和基層特教學校的可持續發展都要求實現職前教育與職后教育的無縫對接[4]因此，有特殊教育專業的高校要建立在職教師培訓基地，定期對一線特教教師進行培訓，還要設置特教專業的函授教育、在職研究生教育，承擔起特教教師的職后學歷進修任務。

[1]何小祥.廣東省特殊教育學校教師繼續教育調查研究[D].華東師范大學碩士學位論文，2008.05.

[2]楊東風.特殊教育師資培養的問題與對策[J]．內蒙古科技與經濟，2011，（24）：12.

[3]鄒冬梅.特殊教育學校教師專業發展途徑的思考與探索[J]．現代特殊教育，2006，（7-8）：24.

[4]劉文雅.特殊教育教師專業發展新路徑的探討[J]．畢節學院學報，2012，（12）：56.

（責任編輯：許愛紅）

山東省教育科學規劃課題“特殊教育教師素質培養現狀調查與對策研究（課題編號：2011GG336）”和濰坊學院項目“特殊教育師資分方向培養研究”的階段性成果。

王淑榮邢同淵/濰坊學院幼教特教師范學院副教授，研究方向：特殊教育