PBL在大學英語閱讀教學中的應用研究

●岳瑞玲

PBL在大學英語閱讀教學中的應用研究

●岳瑞玲

PBL是一種以真實性為特征，以學生為中心的合作型教學模式。通過介紹PBL的特點、理論依據及其在實際教學中的步驟，結合大學英語教學，探討PBL對激發大學生學習動機、提高語言綜合能力以及培養學生合作學習的重要推動作用。

PBL；大學英語教學；真實

項目學習法（Project-Based Learning，PBL）是以真實性為特征的一種合作型教學模式、策略。它以真實項目為支撐，學生在教師指導下，以解決生活中的實際問題為目的，通過計劃、調查研究、交流和評估，學習語言知識、發展技能。在實際教學中，PBL以教材為基礎，以項目為導向，以學生合作完成項目為學習方式，最終以學生的項目成果展示為評價標準[1]。PBL學習法的主要特征有：（1）真實體驗性，項目主旨與日常生活密切相關，學生能在學習過程中體驗生活，增強學習的實踐性。（2）主動合作性，學生們一起根據項目共同計劃、調查、分析、設計項目和展示項目成果[2]。（3）綜合交叉性，具有多學科交叉的特點，培養學生的綜合技能。（4）信息技術性，學生需要使用信息科技手段收集資料、歸納總結相關項目問題。

本文旨在探究PBL在激發大學生學習英語的動機、提升英語綜合應用能力和培養大學生合作學習能力方面的作用。

一、研究方法

本次項目學習研究主要探究在大學閱讀教學中應用PBL，能否有效地激發大學生英語學習動機、提高英語綜合應用能力及培養合作學習的能力。

（一）研究對象

本研究受試為太原師范學院2012級計算機師范和計算機非師范四年制二年級兩個班90名學生，其中男生40名，女生50名，共組成16個項目組，每組5-6人，自由組合,并選出一名組長。

（二）研究工具

調查問卷是本次項目學習研究的主要研究工具。根據Likert Scale 5級計量分表（5=完全同意，4=同意，3=不確定，2=不同意，1=完全不同意），筆者一共設計了15個問題調查本次項目學習對學生學習動機，語言綜合應用能力和合作學習能力的影響。調查問卷在項目學習完成后的第15周進行，90名學生全部參與，并回收90份有效問卷。

（三）數據收集和分析

問卷回收后，采用SPSS13.0進行數據收集、錄入和統計分析。

首先，通過內部一致性檢驗來檢測問卷調查量表的可信度，得出本次研究的三個變量因子：學習動機、語言能力、合作能力的Alpha系數均大于.80,因此，本研究量表具有很好的可信度（Alpha＞.70），具體見表1。

其次，通過結構效度因子分析來檢測本研究所用的調查問卷的效度，即實際測定結果和預想結果的符合程度。由于構建效度一般體現在KMO值（＞.50）和Bartlett值（＜.001），經SPSS13.0檢驗本次所收集數據，所得KMO值和Bartlett值都證明本量表效度良好，說明本次研究所用的調查問卷能有效地測定想要檢測的內容，即測定PBL教學對大學生的學習動機，語言的綜合應用能力和合作學習能力的影響和作用，詳見表1。

表1 信效度數據分析結果

最后，對本次問卷調查15個問題進行描述性統計分析。其中Q1-Q 5為動機類問題，Q 6-Q10為語言能力問題，Q 11-Q15為合作學習問題。SPSS數據分析的具體結果表表，在英語學習動機、語言能力和合作能力的三個方面，15個問題的最高分都為5分，且各題均分都高于3.7，說明學生對PBL項目學習總體持肯定態度。而各題的最低分各不相同，表明依然有一部分學生對PBL學習還持有懷疑態度。總之，本次研究的實驗數據肯定了PBL學習對大學生英語學習的促進作用，總體研究效果是滿意的。

二、研究過程

本次研究從2013年秋季學期的第5周開始，第14周完成，持續10周。由于不同的專家對PBL的實施步驟和過程有不同的見解，根據10個步驟，結合自己的教學和研究[3]，本次PBL學習采用以下5個步驟：

1.教學第五周為項目啟動周（start w ith the essential questions）。依據教材內容，每組先選擇一個感興趣的主題，之后圍繞各個單元主題，教師和學生一起開展討論，提出真實可行的關鍵問題，并嘗試找出解決問題的方法，以此啟動項目學習。啟動項目時應注意以下幾點：①問題必須是學生們都感興趣，對其有生活意義并能夠深度參與,并且和項目主題密切相關。②問題必須是基于教材的特定主題和情景，具有真實可行性而且是超越課堂的。③問題的答案是開放的，沒有唯一和確定答案。④通過回答和解決問題，學生會切身體會到自己在這個過程中的影響力。⑤問題是教師和學生共同探討分析提出的。

2.教學第六至七周為項目計劃架構周（construct a plan for the project）。第六周開始，各組開展討論，之后，決定項目產品的最終形式，并商討出詳細的項目實施計劃書。第七周要上交小組項目計劃書，老師要針對各組情況給予必要的建議和指導，與各組成員認真商榷，最終完善并確定項目計劃書。這個階段要注意：①根據項目問題，小組學生全程積極參與計劃設定，共同決定項目產品最終形式:節目表演、PPT輔助展示海報、地圖、書信等，倡導多樣性的項目產品展示。②小組成員共同商討如何架構最終產品，包括時間表、步驟、方法、渠道和每人的任務。③教師要告知學生本次項目學習的主要目標和要求。

3.教學第八至第十周為項目實施周（implement the plan for the project）。三周內各組借助各種必要手段開展項目學習，收集資料和數據，及時與老師溝通，保證項目的順利開展。在具體實施過程中：①學生們借助現代化的信息科技手段收集、編輯和分析項目問題信息或數據。②教師要監控和跟蹤各組進程，提供必要幫助，確保各組項目順利進展和組內交流和溝通。

4.教學第十一至第十三周為項目展示（present the project）。即每組在規定時間（10-15分鐘）以各自方式向全體同學和老師展示自己的項目成果，并需上交項目成果的電子形式、本組項目規劃（the project draft）和項目進展分期匯報（各位組員的工作分配及實施情況和組內討論記錄）。

5.教學第十四周為項目評價（assess the project）。項目評價是對學生的學習進行反饋，使其明白自己學習中的優缺點，以進一步挺高學習能力。這個過程需注意：①教師和學生共同參與項目評價，各占每組項目成績的50%。②項目評價包括過程性評價和終結性評價。③評價準則要公平、準確、全面并以理解特定的教學內容和掌握語言技能為目標，多方位評估學生項目成果。④教師評價和學生互評交叉并行。

三、研究結論和啟示

（一）結論

本研究表明PBL學習能夠激發學生學習英語的動機，挖掘其對英語的內在興趣，獲得語言學習的成就感，通過項目學習，找到解決生活中真實問題的途徑，做到學以致用。大多數學生認可PBL在一定程度提高了他們語言能力，而這正是大學英語教學的重要目標之一。PBL給學生提供了良好的合作學習的機會，學生的合作能力得到了鍛煉，學會了和同學共同分享，探討和解決問題。

（二）啟示

PBL在大學英語教學中的應用是一種積極有效的探索，同時PBL的實踐應用也對大學英語教師素養提出了挑戰。教師在PBL教學中扮演的是領導者、組織者和協調者的角色，必須在教學中清楚如何引導學生高效地啟動、實施、展示和評估項目，并在整個教學環節中滲透式地幫助學生，啟發學生利用現代化信息技術手段和網絡信息資源，同時注重小組長的領導協調角色，以輔助學生順利完成項目學習。

由于各種主觀和客觀因素的限制，本次研究存在一些不足，如問卷設計的一定主觀性，研究時間的相對短暫性等，因此PBL的教學實效性還需要通過控制相關變量進一步研究檢測。

[1]Railsback,J.Project-Based Instruction:Creating Excitement for Learning[M].Portland:Northwest Regional Educational Laboratory, 2002，6.

[2]趙金川.大學英語聽說項目教學法的探索與實踐[J].山西財經大學學報,2010,（4）.

[3]Stoller,F.L.Project work:A means to promote language content.English Language Teaching Forum[J].1997,（4）.

（責任編輯：孫寬寧）

岳瑞玲／太原師范學院公共外語部講師，碩士研究生，研究方向為二語習得和外語教學法