德國中等學校證書地理教育標準（二）

馮忠躍丁堯清譯

（1． 四川省教科所, 四川 成都 610225; 2． 人民教育出版社, 北京 100081）

德國中等學校證書地理教育標準（二）

馮忠躍1丁堯清2譯

（1． 四川省教科所, 四川 成都 610225; 2． 人民教育出版社, 北京 100081）

3.2 “空間定位”能力標準

空間定位技能主要是通過學校地理課程來養成的。學生在地理課中獲得基礎的地形知識和技能。定位能力的要素之一，是不同空間尺度中的地形定位的基礎知識，例如，知道大陸和海洋、歐洲國家、德國的河流和山系的名稱和位置；以及知道各種用于定位的網格和組織系統（O1），例如，經度和緯度、氣候與植被帶，或地球按經濟的、政治的、文化特點的分類。定位能力也包括將地理因素納入空間系統的能力（O2），如識別位置關系；以及一系列與日常生活有關的地形技能（O3），如閱讀地圖和自己繪制簡易地圖的能力。訓練在城鎮或鄉村利用地圖、指南針和其他工具（如羅盤）定位的技能（S04），也是地理教育的一部分。空間感知（如地圖上歐洲中心論的定向）、空間和空間敘述的社會建構等主體意識，為空間定位能力提供了額外的關鍵性因素（O5）。

地圖能力不僅與日常生活高度相關，也是學校其他學科的基本素質之一。

盡管與其他能力（領域）在知識、方法和評價等方面有些重疊，空間定位能力仍被視為一項獨立的能力，正是因為其地理基礎和高度的社會相關性。

O1 擁有基本的地形知識

學生能夠

· S1 具有基礎的不同尺度的空間定位知識（例如，大陸和海洋、地球主要的山系、德國各聯邦州、主要歐洲城市和河流等的名稱和位置）

· S2 熟悉基本的柵格和定位系統（例如，經緯度、地球上的氣候和景觀帶、不同發展階段的區域）。

O2 能夠在空間系統中定位地物和信息

學生能夠

· S3 描述一個地方（和其他地物和事實）的位置及其與其他地理參考單元的關系；

· S4 詳細描述地理事物的位置及其與所選取的框架和空間定位系統（例如，經緯度）的關系。

O3 能夠恰當地使用地圖（地圖能力）

學生能夠

· S5 列出地圖的基本要素（例如，投影、制圖綜合、對球面地球和地形的雙壓扁），描述地圖的制作；

· S6 閱讀地形圖、自然地圖、專題地圖和其他在日常生活中使用的地圖，并按照指導性問題作出評價；

· S7 描述處理或操縱制圖信息的使用方式（例如，色彩的選擇和增強）；

· S8 準備地形草圖和簡易地圖；

· S9 在學校練習活動中完成簡單的地圖繪制；

· S10 描述地理信息系統（GIS）的應用。

O4 在現實空間中定位的技能

學生能夠

· S11 利用地圖和其他定位工具（例如，地標、街道名稱、指南針、全球定位系統（GPS）），在真實空間中確定方位；

· S12 在真實的空間中根據參考地圖描述路線；

· S13 借助地圖和其他輔助定位的工具（例如，地標、照片、羅盤）在真實的空間中行進；

· S14 使用交通網絡示意圖。

O5 能夠反思空間感知和建構

學生能夠

· S15 利用認知/意象地圖來解釋，人們總是選擇性和主觀性地感知空間（例如，比較德國和日本學生的世界意象地圖）；

· S16 利用各種類型的地圖來解釋，人們總是建構各種空間表征（例如，兩種不同的地圖網格設計，兩種不同的發展中國家和工業化國家地圖）。

3.3 知識獲取/方法能力標準

為了使學生能夠終身學習，方法能力的重要性日益增長。在地理教學中，使用多種多樣的方法和媒體來回答地理/地球科學問題。在課堂上學生可以接觸到多種信息來源和形式，方便獲取與地理/地球科學有關的信息。

處理與地理和地球科學相關的信息的方法能力，包括三項輔助的技能：有關信息來源和形式的知識、信息策略（M1）、收集信息（M2）和分析信息的能力（M3）。在能力結構模型中，評價信息被放在“評價”能力領域中，交流信息和呈現信息被放在“交流”能力領域中。地圖是一種在地理中特別重要的媒體，在在“空間定位”能力領域扮演了重要角色。顯而易見，這些輔助能力不是按順序獲得的，而是彼此相互聯系著。

在地理課上學生將了解到，可以從廣泛的來源（例如，資料書籍、地圖集、實地或田野、新聞或出版物、CDS/DVDs）、從無數的信息形式和媒體（地圖、照片、航拍照片、衛星圖像、圖表、統計數據、圖像表征、文本）中獲取地理信息。地圖作為專門的地理媒體發揮了重要的作用。現代高新技術信息源因其時事性而日漸重要。在今天的地理課上，只教授信息的來源和形式還不夠，而且有必要講授收集和評價信息的策略。學生獲得了這些知識，就能夠在日常生活中加以應用并能批判性和有目的性地處理地理和地球科學信息。

學生使用兩種收集信息的方法。第一，他們從上述的新的和傳統的媒體、信息源收集信息。第二，學生能夠在現實的地理田野行程中或者利用簡單的實驗（例如，觀察、繪制地圖、計算和測量）來自行收集數據。

在地理課上，學生學會怎樣系統化地處理信息——將信息結構化、辨別最重要的信息、與其他信息相聯系、將其改造成其他形式。有了這些本領，學生就獲得了閱讀國際學生評估項目（PISA）所謂的非連續文本的能力。

此外，學生在地理課上了解到地理/地球科學學者是怎樣進行研究的，他們開始養成能力（M4）——原則上學生在其自行尋找證據和解決方案時也完成相同的步驟。必須強調的是，這一能力在學生準備中等學校證書考試時才剛剛開始養成。利用挑選的案例、類似的研究過程，學生開始就與地理/地球科學相關的問題提出新的因果猜想、梳理相關關系、提出對策。為驗證這些假設，他們使用來自上述資源的信息，并依據問題和假設對信息進行處理。

M1 與地理/地球科學相關的信息來源和形式、信息策略的知識

學生能夠

S1 列舉與地理相關的傳統的（例如，書籍、田野）和技術的（例如，因特網，DVD）信息來源；

S2 說出與地理相關的信息/媒體形式（例如，地圖、照片、航拍照片、圖像、文本、圖表、地球儀）的名稱；

S3 描述從傳統的和高新技術來源和形式收集信息的基本策略和信息加工策略。

M2 能夠收集信息回答地理/地球科學問題

學生能夠

S4 按照特定的問題、議題和目標，從地圖、文本、影像、統計數據、圖表中選擇信息；

S5 按照特定的問題、議題和目標，從實地（例如，觀察、繪制地圖、測量、計算、采樣、做問卷調查）或通過簡單的實驗收集信息。

M3 能夠加工信息以回答地理/地球科學問題

學生能夠

S6 從傳統和高新技術渠道或者通過自己的研究獲取并組織相關地理信息，提煉有意義的見解；

S7 有明確目標地聯系信息，并據此獲取其他地理信息；

S8 改造信息，并據此將其轉換成其他表征形式（例如，將圖形轉換為地圖和圖表）。

M4 能夠簡單地描述獲取地理/地球科學信息的方法步驟并能夠反思

學生能夠

S9 獨立地提出簡單地理問題，形成假設以回答這些問題；

S10 描述和運用檢測假設的簡單方式；

S11 描述簡單的獲取信息/見解的方式。

3.4 交流能力標準

交流能力具有雙重的功能：包括在班級的交流和在社會環境中的交流。

學生學會理解地理/地球科學事實，使用地理術語恰當地表達自己，因此能讓他人理解自己。這包括在他人面前表征這些事實和相互關系或聯系。這些各種輔助的交流能力在此被概括成一種能力（K1）。學生也有機會在地理課上交換想法（K2）。作為總的地理能力的一部分，這些技能應得到長期的發展和實踐。

在這一背景下，地理課提供了專門的機會，因為地理課涉及了與校外社會生活高度相關、也是非常重要的主題（例如，環境主題、規劃、城市發展、人口遷移、自然災害、文化、區域地理等）。這是將“知識融入生活”（亞歷山大·馮·洪堡）的最佳方式。

地理課不僅限于明確和清晰信息，而且包括各種思維和爭論的訓練（例如，規劃中的利益評估和沖突處理、自然災害的解釋和評估、對預測作出解釋等）。交流能力是所有這些活動的基本要素。

學生認識到學校的地理/地球科學課業內容也需要依賴對事實、聽眾、交流者的目的進行適當地交流，并將形式和內容統一。因此，交流不僅發生在獲取專門知識“之后”，而且同時也是其先決條件。

K1 能夠理解和表達與地理/地球科學相關的陳述

學生能夠

S1 用日常語言和學科專門語言理解書面和口頭的地理相關陳述；

S2 按照學科邏輯和專門術語，有序地表達地理相關信息（在文本、圖像、圖表中）；

S3 區分地理相關陳述中的信息觀察和信息評價；

S4 針對學科、情況、聽眾/目標人群，用恰當的方式組織和呈現地理相關陳述。

K2 能夠敘述地理/地球科學相關事實，討論這些事實并形成有充分理由的意見

S5 鑒別自己和他人就地理議題所作陳述中的邏輯的、有爭議的、地理的技巧，并恰當地做出回應；

S6 基于選定的案例，衡量地理陳述和評估；在討論中形成自己有充分根據的意見；并達成適當的妥協（例如，角色扮演、情景陳述）。

3.5 評價能力標準

基于定位、方法或知識獲取、交流等能力領域獲得的基礎的、綜合的知識和技能，學生可以在地理課上利用專門地理知識（B1）評價空間條件、空間事實和空間問題。在評價中，他們考慮地理標準，思考自然地理/生態、經濟、社會地理等方面（尤其是相互影響），考慮不同尺度和位置，并開始反思自然和文化景觀的現狀和發展潛力。當他們討論有利和不利因素時，也使用一般的標準，辨別不同群體的利益，從受其影響的不同人的觀點來考察某一條件，并因此訓練改變觀點的技能。在地理課上，學生經常有機會發展這種利用不同范例進行評價的技能，例如，評價酒店綜合體的建設，按照給定的條件（或準則）設計生態系統保護區或干預措施。應該強調的是，當學生參加中等學校證書考試時，這種技能剛剛開始養成。

地理課也教授根據重要性和解釋力來評估不同來源的地理相關信息的技能（B2）。例如，他們了解地圖、航空照片和衛星圖像的各種不同價值，或者當他們將數據轉變為地圖或圖表時，他們發現可以突出不同的重點。

學生考察地理/地球科學知識的社會意義，這樣的例子幫助他們認識，例如，探險對探險地和探險者祖國的影響。他們也運用選定的案例了解案例的影響、相關性或者地理/地球科學研究成果，例如，火山爆發預測或建筑工程的環境可接受性。

地理課將訓練學生將其對證據的評估同地理相關價值、規范相聯系，進而得出有充分根據的評價（B4），例如，按照普遍的人權和自然和環境保護，提供評價準則。這就生成了可持續模式（可持續發展）。地理按照其生態的、社會的/政治的和經濟的可接受性，幫助學生發展評價人類干預自然和環境（例如，規劃和建造新的房屋/水壩）的技能。這包括主觀傾向，也許不可避免，但必須予以鑒定和說明理由。

B1 能夠利用地理/地球科學知識評價選定的空間條件或事實

學生能夠

S1 說出一般的和學科專門評價標準（例如，生態/經濟合適性，當前和未來的意義，清晰程度）；

S2 應用地理知識和上述標準評價選定的地理相關事實、事件、問題和風險（例如，人口遷移、洪水、發展援助、土地利用沖突、文化沖突、內戰、資源沖突）。

B2 能夠根據選定的標準評價來自媒體的地理/地球科學相關信息（媒體能力）

學生能夠

S3 根據一般的解釋力和對特定問題或議題的重要性，對來自傳統、現代渠道（例如，課本、報紙、地圖集、互聯網）和學生自己實地工作的信息作出評價；

S4 就表征地理相關信息時特定利益的角色給出重要意見。

B3 能夠根據對社會的重要性和影響，恰當地評價選定的地理/地球科學見解和觀念

學生能夠

S5 就選定地理見解的歷史和社會影響表達重要意見（例如，不同世界觀或探險者報告的影響）；

S6 根據社會重要性就選定的地理陳述表達意見（例如，自然災害和環境風險預測）。

B4 能夠根據地理和跨學科的價值、規范，評價選定的地理/地球科學相關事實或過程

學生能夠

S7 列舉地理相關價值觀和規范（例如，人權、環境保護、可持續性）；

S8 根據價值和規范評價地理相關事實和過程（例如，河道控制、旅游業、發展和經濟合作、資源利用）。

3.6 “行動”能力標準

基于這里所述的所有能力領域的養成，學生將有能力在特定的條件下變得活躍并努力解決問題。這應該或能夠生成行動的意愿。

只有教授行動相關知識（例如，潛在對策的知識、空間問題、環境友好的措施）（H1），擴大基礎的學科專門知識，學生得到激勵或感興趣（H2），才能產生負責任的行動。有很多因素阻礙學生有意愿去動作或者作出現實的行動，即使有了知識和興趣也是這樣。雖然如此，地理也同其他學科一道旨在培養學生采取適當行動的意愿（H3）。需要銘記在心的是，學校課堂的影響是有限的；而學校外部的因素，特別是學生家長同其伙伴，所起的作用更大。不應當在學校操縱學生或者強迫他們采取行動，而是應當讓學生經過深思熟慮、有了充分的理由之后再決定采取行動。有充分依據的行動、政治行動、日常行動是能夠區分開的。地理課應幫助、鼓勵學生思考預期行動、已完成行動的后果以及可能的替代方案。

地理課討論了各種各樣的行動領域。首先是利用、改造環境的各種日常活動以及“做地理”。一個特殊的角色體現在價值觀導向的環境保護行動以及同一個世界中的跨文化和國際理解，它們都從屬于“可持續發展”模式。

學生獲得對自然系統以及這些系統中的干預后果等的基本認識。這將引向對自然環境的高度尊敬、愿意參與環境保護。納入人為層面，可以幫助學生形成意識，認識到人類對自然環境的威脅以及人類面臨的自然災害的風險。這樣地理就能夠做出重要貢獻——鼓勵學生積極參與到防御和減輕環境傷害的行動中。

基于區域地理和社會系統知識以及相應的價值觀系統的養成，就可以鼓勵學生發展能力并愿意為和平共存于地理之上而努力，合作規劃在所在國家促進跨文化理解的項目，支持發展援助措施。

學生理解了自然和人文地理因素之間（如生態的、經濟的、社會的或政治的）的相互作用，就會洞察到從地方到全球實現可持續發展的需求，這也給了他們據此采取行動的能力和意愿。

H1 具有有關行動的信息和策略的知識

學生熟悉

S1 環境和社會可接受的生活方式、經濟活動、產品和對策（例如，使用公共交通、有機種植、可再生能源）；

S2 防御和減輕危害和風險的措施（例如，颶風警報系統、地表擾動、土地開墾）；

S3 辨別并減少偏見的方法（例如，關于其他文化背景的人群）。

H2 具有動機和興趣參與地理/地球科學領域的行動

學生有興趣

S4 家鄉和其他區域的各種自然和文化；

S5 地方、區域、國家和全球尺度上的地理相關問題（例如，海洋污染、洪水、發展中國家的貧困）；

S6 地理相關價值觀導向。

H3 有意愿按照地理/地球科學相關條件采取特定的行動

學生愿意

S7 為他人提供相關行動領域的地理信息（例如，支路或便道的環境和社會可接受性、建設水壩或開辟洪泛區的必要性、可持續城市規劃、可持續農業）；

S8 理解規劃政策中基于地理的決策過程并參與其中（例如，向地方政府提交規劃建議、參與家鄉的議事日程）；

S9 在日常生活中追求更好的環境質量、可持續發展、跨文化理解、和平共存于同一個世界之中（例如，購買公平貿易和有機產品、監管、選擇交通式、避免制造垃圾）。

H4 能夠根據對自然和社會空間的影響反思其行動

學生能夠

S10 解釋地理情境中個體潛在或實際的行動；

S11 評估選定的個體潛在或實際行動對自然和社會空間的影響并思考替代方案。