農科類全日制專業學位研究生培養問題及對策——以農業資源與環境專業為例

魏俊嶺，馬靜靜，郜紅建

（1.安徽農業大學資源與環境學院，安徽 合肥 230036;2.安徽農業大學 研究生處，安徽合肥 230036）

專業學位（professional degree）是相對于學術型學位（academic degree）而言的學位類型，是現代高等教育學位體系不可缺少的組成部分。專業學位研究生教育和學術學位研究生教育都是建立在共同的學科基礎之上的，攻讀兩類學位者都需要接受共同的學科基礎教育，掌握學科基本理論和基礎知識與技術［1］。其本質區別在于人才培養目標、知識結構、培養模式及人才質量標準不同。學術學位研究生教育主要培養在高校或科研機構從事教學和研究的具有原創精神和能力的研究型人才，重在學術創新。專業學位研究生教育以專業實踐為導向，重視實踐和應用，培養在專業和專門技術上受到正規、高水平訓練的高層次人才［2］。專業學位教育的突出特點是學術型與職業性緊密結合，獲得專業學位的人，主要是從事具有明顯職業背景的工作，如工程師、醫師、農藝師等［1，2］。

一、專業學位研究生教育發展現狀

近年來，專業學位研究生教育發展迅速，其占在校碩士研究生的比例，已從2008年的6%提高到2010年的25%。據預測，到2015年專業學位研究生規模占研究生總規模的比例將增長到50%［3］。安徽農業大學自2009年以來，共招收專業學位研究生296名，其中2009、2010、2011和2012年分別招收5名、37名、86名和168名。2012年專業學位研究生招收數已占全部研究生招收總數的21%，2013年占30%，2014年已達37%。

隨著研究生教育制度改革的不斷深入，逐漸將碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變，這對實現研究生教育在規模、質量、結構、效益等方面的協調、可持續發展具有重要意義［4］。但目前農科專業學位研究生的教學內容、師資隊伍、學位論文等大多沿襲學術型研究生的培養模式，很難適應社會對專業學位研究生的需求［5］。

二、專業學位研究生教育存在的問題

（一）生源質量不高

專業學位研究生招生考試多沿用學術學位研究生的內容和方法，沒有體現專業學位研究生的招生特點，在農科類全日制學術型碩士研究生教育招生情況不容樂觀的情況下，第一志愿報考專業學位研究生的學生比例較低，為完成招生任務指標，只能從未達到學術學位研究生招生錄取線，或在學術學位研究生招生復試環節被淘汰的考生中錄取，降低了生源質量［6］。2009—2012年，安徽農業大學專業學位研究生第一志愿的報考（含推薦免試）比例只占全部招生計劃的40%左右，限制了生源質量的提高。

（二）培養模式陳舊

在專業學位研究生教育中，一些學校仍過分強調掌握基礎理論和專業知識，只注重科研訓練，而忽視技能訓練，職業針對性不強。在教育內容上，專業學位研究生教育忽視了學生的職業背景，沒有突出解決實際問題和提高實際工作能力的培養;教育方法上，專業學位研究生教育仍側重于深層次的學科理論研究，忽視了案例教學、模擬訓練等鍛煉實踐能力的教學方法。從2009—2012年安徽農業大學招生的專業學位研究生的論文內容上看，具有職業特點的論文比例約占35%左右，而具有科研訓練內容的論文比例約為60%以上。

（三）教學資源匱乏

專業學位研究生的培養要求教師是具有豐富實踐經驗的“雙師型”教師，要求各個專業有對口的實踐實習基地和實習單位，而現有的配套資源缺乏，使得專業學位研究生教育步履維艱［7］。從2011—2014年安徽農業大學已經畢業的專業學位研究生的指導教師組成上看，具有豐富實踐經驗的校外指導教師比例不足30%。

（四）評價體系不科學

一些高校仍以學術型研究生教育的要求考核專業學位研究生，強調論文的理論價值和學術創新，而對論文的實踐性、應用性和職業技能考核不足。安徽農業大學專業學位研究生論文的評價體系還未形成，以解決實際問題為導向的職業能力考核體系尚處在探索階段。

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》強調，要造就高素質人才隊伍，突出培養創新型科技人才，重視培養領軍人才和復合型人才，大力開發經濟社會發展急需的專門人才，培養造就數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才［8］。這就要求專業學位研究生教育必須積極主動地適應人才結構的戰略性調整，進一步加大高層次應用型專門人才的培養力度。

三、專業學位研究生培養的對策

安徽農業大學是最早從事專業學位研究生培養的單位之一，專業涉及農業技術推廣和獸醫碩士兩個門類，覆蓋農業資源與環境、作物學、園藝、植物保護、農業機械、獸醫等12個專業。近年來，安徽農業大學從專業學位研究生的培養方案、培養模式、師資隊伍建設、論文考核與評價方法、管理體制等方面進行系統改革與探索，構建了適合農科特色的全日制專業學位研究生培養新模式。改革的具體措施如下（以農業資源與環境專業為例）。

（一）拓寬選拔渠道，提高生源質量

安徽農業大學專業學位研究生招生在國家統一招生制度安排下，積極探索有利于吸引優秀生源的招生辦法。把招生對象修改為具有國民教育序列大學本科學歷（或本科同等學力）人員，提高了考生的基礎學歷和入學門檻。在碩士研究生免試推薦過程中，遵循專業學位與學術型研究生推免工作同等條件、同時進行、同等待遇的“三同”原則，把一些學習成績優良、具有較強實踐能力的優秀本科生吸納進入專業學位研究生群體，提高了生源質量。在研究生招生和復試過程中，打通了學術型研究生向專業學位研究生轉換的綠色通道，有力地提高了專業學位研究生的生源素質。除此以外，對于在職報考專業學位研究生的考生，除滿足大學本科學歷（或本科同等學力）外，還要求專業相同或者相近，避免專業相差過大對培養質量的制約。

（二）完善培養方案，強化實踐研究教學

安徽農業大學農業資源與環境專業學位研究的課程設置遵循以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用能力提高為核心的原則。教學內容強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐教學，提高專業學位研究生認識問題、分析問題和解決問題的能力;教學過程則重視運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法，注重培養學生研究實踐問題的意識和能力。課程學習與實踐課程緊密銜接，課程學習主要在校內完成，實習、實踐在現場或實習單位完成。

安徽農業大學農業資源與環境專業學位研究生培養方案在課程設置上，總學分不少于45學分（每學分10個學時），學位學分23學分，其中公共必修課程13學分（政治理論4學分、英語6學分、農業推廣理論與實踐1學分、農業科技和三農政策1學分、農業傳播與溝通1學分）;基礎理論課程設置12個學分（土地利用規劃、農業水資源利用、養分資源綜合管理、生態環境保護、農業氣候資源與減災、環境影響評價各2.0學分）;選修課程根據農業資源與環境專業特點和實踐方向，最多選擇6個學分（植物營養診斷與施肥、環境規劃與生態設計、農業資源高效利用研究進展、土地資源管理、水資源研究進展、氣候資源與減災各1學分）;實踐研究17學分（開題報告2學分、案例教學與模擬訓練及實踐實習等15個學分）。

為適應農業資源與環境專業學位研究生應用型、復合型高層次人才的培養目標，創新了專業實踐教學環節。專業學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐研究教學，應屆本科畢業生的實踐研究教學時間原則上不少于1年。實踐研究教學的學分數提高到17個，占總學分的38%。把專業實踐教學與學位論文有機結合，研究生在校內外教學及產學研實踐基地學習期間，深入生產一線了解企事業單位的生產狀況和實際需求，發現行業發展存在的關鍵問題，在分析典型案例基礎上確定學位論文內容，并進行有針對性的模擬訓練、科技攻關和應用研究，既解決了生產難題，又完成了學位論文。如2010級農業資源與環境專業張娟同學在上海市孫橋農業科技股份有限公司實踐學習期間，發現滴灌設備容易堵塞，導致灌溉設備運行效率低的問題，她以“三種蔬菜無土栽培養分調控的研究”為題進行典型案例分析、模擬研究和生產試驗，最終解決了這一技術難題，取得了較好的效果，畢業后被該公司作為高級應用型人才引進。

（三）創新培養模式，建立產學研協同機制

通過學校與企業、行業組織開展多種形式的合作辦學模式，吸引企業和行業組織參與專業學位研究生培養方案設計、專業課和實踐課程教學、實習或實踐基地建設和管理、學位論文或設計指導等，提高實踐訓練的針對性，強化專業學位研究生實踐能力和創新能力的培養。安徽農業大學充分吸收農業領域的企業、行業組織、產學研基地等不同學科領域的專家、學者和有豐富實踐經驗的專業人員，共同承擔專業學位研究生的培養工作。目前，安徽農業大學在中化化肥安徽分公司、安徽徽商農家福有限公司、中鹽紅四方集團有限公司、安徽國禎環保有限公司等國內知名企業建立農業資源與環境專業學位研究生實踐教學與研究基地10多處，聘請20余名校外具有豐富生產實踐經驗的高級專業人才為校外導師，充分發揮校外導師的實踐經驗，有力地促進了專業學位研究生質量的提升。

（四）改革導師指導方式，建立雙導師培養制度

專業學位研究生教育是以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心的。其教學內容要應用技術基礎，突出實踐研究，提高實踐教學和訓練的質量［9］，特別是實踐訓練，涉及到實踐中的環節比較繁瑣。為避免個人指導的局限性，安徽農業大學探索實施了雙導師培養制度。校內學術性導師在學科專業知識及學科課程與教學研究方面起引領作用，主要負責研究生的專業必修課程和選修課程的教學，使學生掌握扎實的專業知識和理論。校外導師由具有豐富實踐經驗的老師或專家，帶領學生進行實踐訓練。

在具體培養過程中，結合科研平臺和研究生教學平臺，建立多種形式的實踐基地。或者以高校實驗室為平臺、以職業取向為向導和基礎，通過實驗來解決生產生活中的實際問題，不至于讓學生的實踐脫離實際;或者依靠社會資源，如企業、科研院所等，根據實際問題確定研究的內容，對應用型碩士研究生進行現場能力實踐訓練，提高解決實際問題的能力。

雙導師并不僅僅局限于2位導師，而是成立導師指導團隊，形成團隊指導、集體培養、個別討論的專業學位研究生指導新模式。

安徽農業大學農業資源與環境專業根據土壤肥力與土地利用規劃、養分資源綜合管理、農產品質量安全與調控、生態環境保護與影響評價、農業氣候資源與減災等不同學科方向，分別成立導師指導團隊，由3～5名具有豐富理論知識和實踐經驗的校內與校外導師組成導師團隊，在學位論文選題、開題報告、中期報告、論文進展等環節展開集體討論，在課程實習及實踐過程中遇到的個性問題，由校內外導師聯合指導解決，極大發揮了校內外導師的互補作用，有效促進了理論和實踐的有機融合，大大提升了研究生培養質量。

（五）革新考核與評價方法，著重審核解決實際問題的職業能力

探索在課程學習、實習實踐和學位論文3個環節建立以提升職業能力為導向的考核體系和評價標準，保證學位授予質量。安徽農業大學改變了以課程成績和論文發表為主的學術型研究生考核與評價方法，學位論文形式采用調研報告、應用基礎研究、規劃設計、產品開發、案例分析等形式，論文選題應來源于實踐教學與研究發現的現實問題，具有明確的職業背景和應用價值。體現研究生綜合運用科學理論、方法和技術解決實際問題的能力。學位論文評閱和答辯聘請校外導師或相關行業具有豐富實踐經驗的專家參與，并對論文的創新性、實踐性和應用性進行綜合評價，著重審核綜合應用科學理論、方法和技術手段解決農業技術推廣、農業和農村生產實際問題的能力;審核學位論文的技術難度和工作量;審核其解決農業技術推廣、農業和農村實際問題的新思想、新方法和新進展;審核其新工藝、新技術和新設計的先進性和實用性;審核其創造的經濟效益和社會效益的潛力。

四、農科類專業學位研究生改革成效

安徽農業大學通過拓寬招生渠道、優化培養方案、完善實踐研究教學、革新導師指導方式、創新產學研協同培養模式，改革考核與評價方法等一系列措施，有效提高了農科類專業學位研究生的素質和就業質量。2013和2014年，第一志愿報考專業學位研究生的比例提高了50%;具有應用職業技能特點的論文比例提高了40%;研究生論文的校外指導教師參與比例也提高了30%。

自2009以來，安徽農業大學共招收農科類專業學位研究生371名;畢業53名，其中10名考上選調生、大學生村官及事業單位，占18.9%;3名到農業技術推廣部門工作，占5.7%;11名到國有企業工作，占20.8%;19名到私營及個體企業工作，占35.8%;10名實現自主創業，占18.9%。用人單位生源質量滿意率達95%以上。60%以上的畢業生選擇到攻讀專業學位期間進行實踐研究的單位就業，實現了學習－就業的一體化過程。

安徽農業大學探索的具有農科特色的專業學位研究生培養模式與實踐，初步實現了職業性、應用性、復合性專業學位研究生的培養目標，為其他類型專業學位研究生培養模式的改革積累了寶貴經驗。

［1］莊曉媛.淺議專業學位研究生教育及其質量保障［J］.長春理工大學學報（社會科學版），2011，24（11）:129－130.

［2］包水梅，顧懷強.專業學位研究生教育——跨越式發展背后的尷尬及其化解［J］.中國高教研究，2011（9）:41－45.

［3］羅兵，高月華.專業學位碩士研究生校企合作培養案例分析［J］.高等教育管理，2013，7（3）:100－103.

［4］李敬鎖.農科全日制專業學位研究生實踐教學體系構建——“三段”模式研究［J］.學位與研究生教育，2011（10）:20－23.

［5］李春華，朱志宇，曾慶軍.初探全日制專業學位研究生創新性培養模式的構建［J］.中國電力教育，2012，225（2）:15 －16.

［6］高明國.全日制專業學位研究生教育存在問題及對策研究［J］.泰州職業技術學院學報，2011，11（5）:16－19.

［7］俞繼仙，蘇玉亮，肖立山.全日制專業學位研究生教育存在問題及對策探討——以中國石油大學（華東）為例［J］.石油教育，2011（6）:62－64.

［8］國務院.國家中長期人才發展規劃綱要（2010－2020年）（國發（2010）6號）［EB/OL］.http://politics.people.com.cn/GB/1026/11795989.html，2010 －06 －06.

［9］杜靜，丁忠.應用型研究生培養實踐中的雙導師制探索［J］.高等農業教育，2011（6）:78－80.

（編輯:楊建肖）