淺析課后說課區別于課前說課

區慶耀

（梧州市第一職業中等專業學校，廣西 梧州 543000）

說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室于1987年提出來的。實踐證明，說課已由單一的教學模式逐步展開，并被廣大教師接受和運用,它在教學理論、教學實踐和教學反思中起著中介作用，是提高教師素質，培養造 就研究型，學者型青年教師的最好途徑之一。然而說課的內涵、功能、形式、評價等理論還鮮有專門的、有深度的、有現實意義的研究，尤其是結合當前的新課改，如何更好地運用并發揮其特有功能，將是值得我們研究的一個課題。此文以課程改革為背景，現代教學設計理論為基礎，對課前說課與課后說課做一番討論。

1 說課的含義

所謂說課，就是教師以語言為主要表達方式，在備課的基礎上，面對同行、領導或評委，系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表達自己對具體執教課題的教學設想、方法、手段以及組織教學的理論依據等，由大家進行評說。可見，說課是對課程的理解、備課的解說、上課的反思。說課活動由兩部分組成，即解說和評說。重點在解說，即以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對師生情況和課程的特點，以同行為對象，在備課與上課的基礎上所進行的教學研究。其主要闡明的問題是教什么，怎樣教和為什么這樣教及其理論依據。評說則是針對解說而進行的評議、交流和討論。由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。首先，說課具有群體性，即由眾多教師、同行參與。其次，說課具有交流性，即說課者和聽課者要彼此進行意見交流。再次，說課具有一定的研究性，即交流的內容是各自經過一定研究的結果。最后，還具有可操作性，這種可操作性是由以下因素決定的第一，說課的內容及其要求十分明確、具體和科學，具有規范性第二，說課不受時間、地點和教學進度的限制，具有靈活性第三，對每一位教師來說，說課并非是高不可攀、神秘的、可望而不可及的東西，而是一種簡單易懂的、帶有普遍意義的教研活動，具有全員參與性。

1.1 課前說課的含義

課前說課是教師在正式上課之前。在認真備課的基礎上，面對評課人員以口頭語育表達的形式，用理論指導本節課教學的一種述說。課前說課的內容一般應包括說教材、說教法、說學法、說教學程序設計和說板書設計五個部分。原則上每次說課的范圍是一節課的教學內容，一般要求教師在 15分鐘左右的時間里，將這五個方面的內容按照“教什么”，“怎么教”，“為什么這么教”的思路。用簡明扼要的口頭語言述說出來，自始至終都要貫穿既要知其然。又要知其所以然的理念。

1.2 課后說課的含義

課后說課，就是教師按既定的教學設計進行上課，并在上課后向聽課的其他教師或教學研究人員闡述自己一節課設計的整體思路，并比較系統地介紹自己教學設計的理論依據，核心在于說理，在于說為什么這么教。由于課后說課可以促進教師之間的交流，強化教師教學的理性思考，督促教師學習教育教學理論，不斷更新教育觀念，促進教師在教學實踐活動中，提高自身業務素質。課后說課的內容大體上包括說教材、說目標、說教學方法、說教學程序等諸方面。

1.3 課前說課與課后說課的區別

課前說課與課后說課是兩種不同的說課類型。說課的對象都是評課人員（教師、專家或領導），而不是學生。兩者的最大區別在于．前者是說這節課“教什么”、“怎么教”、“為什么這么教”。側重于理論認識；后者是說這節課“教得怎樣”、“為什么會這樣”、“如何改進”，側重于從教學效果的角度分析認識。它是授課教)師在課后面對評課人員，結合教學過程的實際述說教學成敗原因和改進意見。就課后說課而言在實際操作過程中還存在不少誤區。

誤區之一：說課就是復述教案。說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分，但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化、擴展與完善。

誤區之二：說課就是再現上課過程。有些教師在說課過程中講解知識難點、分析教材，并把講課時的提問 學生的回答等具體細節復述給下面就座的各位評委、同行們聽。其實課后說課時聽眾對上課的具體操作過程了如指掌，說課是要說清楚教師為什么設計這些環節。

2 對課后說課的一些認識

2.1 說教材

教材是教學的平臺，說是主要說明教什么的問題和為什么要教這些的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課教學內容及和前后教材內容的聯系。說清本節內容的地位和作用，即簡要分析本節課教學在單元教學、整章教學以及數學與代數空間與圖形，統計與概率實際與綜合運用四個學習領域中的地位和作用，說本節課的教學如何體現課程標準的教學理念，說本節課教學對發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念以及應用意識與推理能力的作用。

2.2 說目標

說目標，不僅包含說教學目標，還包括說教學的重點、難點。說課的教學目標的確定，不僅要根據課程標準的目標和整章教學要求，說明知識技能目標中不同層次的要求和過程性目標的不同層次的要求，還要在分析學生具體學情的前提下，制定不同的學習目標。說課的教學重點、難點的確定及其依據。教學重點的確定，要根據本節教材內容在整個教材的知識結構中所處的地位和作用來確定。說課中，既要說清什么是教學重點，又要說出確定它為重點的理由。教學難點要從教材內容、教學過程的矛盾、學生學習心理障礙等多個方面進行考慮和綜合分析，說清教學難點以及為什么是難點的道理。

2.3 說教學方法

說教學方法就是要說明怎樣教的問題，說課應針對教學內容和學生實際，靈活地設計有效的教法，例如采取什么樣的教學手段，準備什么樣的教具。設計要有利于激發學生學習數學的興趣，調動學生學習的積極性，同時說明采用這些教學方法、教學手段的理論依據。

2.4 說教學程序

教學程序是教師具體施教的步驟，是教師教學設計的體現與教學理念的展示過程，說教學程序是指教師說明本節課教學理念和課堂教學結構、層次；說清教學過程的總體框架；特別要說清怎樣調動學生思維的積極性，怎樣突出重點、突破難點，怎樣自然過渡，怎樣安排課堂節奏等。

2.5 說教后反思

說課作為教學研究的重要形式，它的最終目的是實現課堂教學的最優化。因此，課后說課還應說出教師在執教過程中總結的經驗，發現的問題，和參與者交流、討論的結果，進而獲得完善、提高。

總之，說課不能是簡單地復述教案，重復課堂教學活動，必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論依據說出來，使這些隱性的東西外現，才能得到不斷改進與提高，最終實現教學過程的最優化這一終極目標。

[1] 熊川武.反思性教學[M].上海:華東師范大學出版社,1999.01.

[2] 劉顯國.說課藝術[M].中國林業出版社,2005.

[3] 鄭金洲.說課的變革[M].教育科學出版社,2007.07.

[4] 趙成喜.說課的技巧與藝術[M].東北師范大學,2010.06.