應用型本科實踐教學體系研究

○孫芳芳

（黃河科技學院 河南 鄭州 450063）

應用型本科實踐教學體系研究

○孫芳芳

（黃河科技學院 河南 鄭州 450063）

實踐教學在高校人才培養中有重要地位，尤其是應用型本科高校，在人才培養上除了要注重理論素養的培養外，還要注重培養學生的創新能力和實踐能力，一方面構建和完善以提高基礎理論和知識為目標的理論課程體系，另一方面要構建以提高基本技能與創新實踐能力為目標的實踐課程體系。在構建人才培養體系過程中，要以應用型本科創新人才培養為目標，確定理論與實踐的深度和廣度比例，體現人才培養的多層次和個性化。

應用型 人才培養 實踐教學

2013年，教育部批準三十二所本科高校為應用科技大學改革戰略研究試點，標志著地方高校正向培養應用型創新人才的方向轉型。同時，我國的就業市場一直存在著大學生就業難、用人單位招不到合適人才的問題。大學生應用實踐能力與用人單位需求之間的不平衡影響到了就業，當前學生就業競爭力由理論學習能力轉向應用實踐能力的競爭，應用實踐能力差的學生已經不能滿足社會的需求。學生實踐能力薄弱，既是大學生就業難的主要原因，也是高等院校在人才培養上存在的主要問題。因此，加強應用型本科高校學生的實踐能力成為高校人才培養過程中的關鍵因素。

一、構建完整的理論教學體系，為實踐教學提供系統的理論知識

根據應用型本科人才培養的目標和特點，需要加強理論課程的整合，突出理論教學的應用性，著力構建“平臺+模塊”相結合的理論教學體系，即在課程結構上形成橫向“普通教育+專業”、“必修+選修”的平臺化架構，綜向形成“學科核心課程+專業核心”、“專業課+專業選修”的模塊化培養體系，增強學生對社會發展的適應性，實現人才的基本規格和多樣化、個性化發展。

一是按類設置學科基礎模塊，構建共同的普通教育平臺。該平臺主要由高等數學、大學物理、計算機、大學英語等基礎理論必修課程組成，這類課程一般結合專業特點，實行分層教學、分類教學。主要功能是拓展學生的知識面，提高學生的綜合素養，夯實專業理論基礎，增強學生發展后勁。因此，該平臺要充分考慮社會對人才的全方位要求，開設普通教育選修課，廣泛開設文化素質系列課程、職業基礎技能課程，允許其他專業學生作為公共選修課自由選修，為學生可持續發展和個性發展空間奠定基礎。

二是優化專業課程平臺。從學生需要掌握的知識點和能力發展要求出發，改革教學內容和課程體系，優化課程結構、精簡課程內容。構建較為獨立、內在統一的理論教學體系，同時為實踐教學預留充足的學分學時。對各種課程進行裁減、整合傳統課程和重復度高的課程，對現有課程內容進行精簡、更新。開發和開設新理論、新科技、新工藝的全新課程。以專業的主干課程為核心建立課程群，明確課程群在整個人才培養中的地位、作用，明確與其他課程群的關系，精選、重組和充實課程群，使整個課程群結構和內容優化，有利于促進專業特色的形成，有利于促進教學質量的提高。在專業課程平臺中除了專業主干課程所規定的必修課程（即學科和專業核心課程）外，可以增設若干銜接專業核心課程，與本行業先進應用技術密切聯系的專業選修課程，通過選修，可以讓學生緊貼行業和企業需要，串連所學的專業理論知識，構建系統的專業綜合技能理論知識。

二、構建以能力培養為核心、以應用實踐為主線貫穿全程的實踐教學體系

實踐教學對培養創新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。相對于理論教學而言，實踐教學更注重的是教學活動過程中對學生的養成教育，以學生的發展為根本，充分體現學生為主體，重視學生的積極參與，讓學生在參與中獲取知識，提高認識能力，培養創新能力。對應用創新型人才的培養，要針對學科（專業）的特點，分析職業和崗位所需的知識結構和能力結構，以此作為建構實踐教學體系的基本依據和出發點，構建課內與課外、校內與校外相結合，集實驗、應用實踐和創新實踐為一體的實踐教學體系。教學過程從低年級到高年級貫穿全過程，培養學生應用意識和應用能力，提高學生綜合創新實踐能力。

實踐教學體系是一個多層次、開放式的體系。在層次上，從應用型人才的全面素質和能力發展的要求出發，按照能力培養的完整性和層次性，可以分為基礎層、綜合層和創新實踐層。基礎層處于最下面的一層，通過學科和專業的基礎實驗和實訓，使學生掌握最基本實驗知識和實踐技能；綜合層處于中間，通過綜合性實驗和實踐訓練，使學生系統掌握工程（項目）設計的思想，提高解決復雜實踐問題的能力；創新層處于體系頂層，通過學生自主選擇課題，參加科研、創新大賽和創新項目等，使學生具有一定的創新實踐能力，提高協作完成課題的能力。這種多層次體系體現了實踐教學形式的多樣性和內容的豐富性，前后銜接，循序漸進，讓學生得到完整系統的實踐訓練，提高學生的綜合素質，促進學生全面發展。

這種實踐教學體系是開放式的，體現在課內與課外、校內與校外的融合貫通，能促進學科滲透、交融。積極實施開放式實驗教學，在開放范圍上，不僅面向本專業學生，還面向其他專業學生；在開放時間上，除了教學計劃上規定的實驗課時間外，還要延長開放時間，學生可以申請隨時進入實驗室；在開放內容上，除了教學大綱規定的內容外，可以設計創新性實驗，豐富開放內容。通過提高實驗室開放覆蓋面，為學生實踐學習和自主創新提供良好條件；引導學生積極參與科研創新通過課內教學引導學生盡早參與科學研究，通過課外創新活動鍛煉學生的科研能力和創新意識。同時，開放性也表明該體系不是靜止的，可以根據社會和市場要求的變化進行動態調整，確保人才培養能夠適應科技的發展和職業崗位的變化。

三、以教學內容、方法和手段改革為突破口，開展校內實踐教學

一是跨學科課程整合實驗課程，構建綜合性實驗課程。在實驗課教學內容改革上，改變以往實驗課依附于某一理論課的現象，以某一專業課程為背景，依據學科知識體系的遞進關系，打破課際界限，重新整合實驗內容和資源，開展綜合性實驗。讓學生結合專業課程的實際，按照自己的興趣，自行設計和選擇實驗內容。這種實驗活動建立在自我控制、自我指導的基礎上，學生有更大的自主權，高校應引導學生在實驗探究中自主學習和研究性學習，促進理論教學內容的理解和應用，實現對學生綜合應用能力的培養。

二是強化實踐場地內涵建設，建立實習實訓教學新模式。根據應用型人才培養目標和理念，除了第一課堂教學活動外，還要強化對學生的應用實踐能力的訓練，要打破現有教學場地和條件制約，努力為學生創造一個良好的實踐環境和條件。需加強投入，強化實踐場地的內涵建設，吸引企業進駐學校，與企業共同成立實體公司等校內實踐基地，形成前校后企的形式，采用工學交替、項目驅動、任務導向、現場教學等教學模式，聯合開展人才培養，有效連通課堂和基地，讓學生在實踐訓練之前在理論課堂上完成認知，在完成理論學習的同時，可以隨時強化實踐和訓練，徹底改變以往一般高校傳統的講課、實驗、實習實訓各成體系，互相分離的狀況。這一模式讓學生提前接觸真實的企業生產實踐環境，感受職業崗位工作，同時又讓學生利用自己所學的知識解決實際問題，使學生真正實現與企業零距離結合，提高了他們的技術技能，為更加順利的就業提供保障。例如，為保證學生能夠真槍實戰地練兵，黃河科技學院不斷加大校內外實驗及實訓基地的建設力度。學校還探索實施“畢業生強化訓練營”培養模式，對學生進行專業技能實訓等封閉式強化訓練，極大地提升了實踐教學內涵。

三是開展畢業設計（論文）改革。畢業設計（論文）是培養學生綜合應用所學知識分析和解決實際問題、提高獨立工作能力的重要途徑。優化重構畢業設計（論文）環節，有助于實現實踐和創新能力的培養。在畢業設計（論文）環節，應強調學生實踐動手能力的培養和畢業設計（論文）的實用性，鼓勵學生結合企業實際問題真題真做，通過畢業實習收集信息與素材，使畢業設計（論文）更切合實際；創造條件選擇一些跨學科跨專業的綜合性課題，讓不同專業的學生組成一個項目組，由不同專業的老師共同組成指導團隊，實現師資資源、實驗設備、實習基地等資源的優化。企業命題，實行學校導師和企業工程師共同指導，畢業設計成果由企業鑒定，將科學知識轉化為技術，直接應用到企業生產實踐中。這樣既培養了學生理論聯系實際的能力、創新的能力和較好適應工作的能力，也有助于學校提高教學質量、樹立良好的社會形象。

四是建立多樣化、開放式實踐訓練載體，為學生長遠發展提供空間。通過創建大學生創新團隊等創新實踐載體，開展學科競賽等為學生開辟一個交流實踐創新思想、實現技術創新的平臺。實施“以賽促學”工程。建立激勵機制設立獎勵基金，鼓勵學生參加各級各類學科競賽和技術技能大賽。如黃河科技學院近五年來，各類競賽經費和獎勵金額達300萬元，每年受益學生達12600人次。學校學科競賽取得了突出成績，并且有力地促進了學生創新能力的發展，促進了教育教學改革的深化。開展大學生創新實踐訓練計劃項目，重點支持與生產實踐和產業轉型升級緊密結合的研究課題和訓練項目，所有項目實行“校內教師和企業導師”雙導師制度。大學生創新實踐訓練計劃項目鼓勵學生跨學院、跨學科、跨專業組成團隊參加，培養其團隊協作能力；鼓勵學生自主選題。實施大學生創新實踐訓練計劃項目，有利于培養學生“基于團隊和基于問題”的學習能力，有利于建立初步的科研思維和創新意識。另外，還有大學生創新團隊等，這些優質載體以自主學習與探索性學習為特征、以科技創新為重點，促進了師生融合、專業交融、學生合作。

四、積極開展社會實踐和公益活動

大學社會實踐作為高等教育的重要組成部分，是專業素質教育的延伸和補充，和教學實習有所不同，社會實踐活動主要是在教學計劃外的課余時間進行的特殊活動，是教育實踐環節的必要補充，是培養學生社會適應能力、實踐能力和創新能力的主要手段和模式。因此，高校要利用學生社團的優勢，努力把理論教學和實踐教學有機結合起來，開展形式多樣的實踐活動，鼓勵學生踴躍參與實踐活動。充分利用課余時間、周末和寒暑假，引導學生自覺開展社會實踐活動，通過社會實踐活動，組織學生積極走上社會，到職業服務機構和人才市場參觀考察，現場了解人力市場的實際供需狀況，了解社會對人才的要求。在社會實踐中，畢業生要樹立先就業、后擇業、再立業的觀念，在實踐中受到教育，增長知識和才干。高校要結合社會實踐的情況，對畢業生進行指引，積極與用人單位溝通，加強就業指導與服務工作的深度和力度，或向用人單位優先推薦，實現人力資源的合理配置。

五、深化校企合作模式

深化校企合作是提高大學生人才培養質量的重要舉措，高等院校可以通過校企合作的方式來實現高校與市場接軌。通過學校與企業的產學研深度合作，達到校企之間的資源共享、互利共贏。在深化校企合作模式的共識下，一方面高校可以為企業的發展提供技術支持，另一方面該模式也有效完善了高校實踐教學體系，促進了人才培養。高校和企業應當做到以下幾點。

一是高校與企業共同制定人才培養方案。高校是為企業培養人才，因此應當深入企業調研，了解企業對于所需人才的學科專業、知識結構、能力素質等方面的真實需求，以此作為制定人才培養計劃時的重要參考資料。同時，積極邀請聘請來自政府、企業的相關專家參與和設計人才培養方案，為高校在專業設置、實踐教學等方面提出切實的意見。人才培養方案是實現人才培養目標的首要環節，是實施人才培養工作的綱領性文件。校企雙方應根據企業崗位需求和學生發展需求共同制定人才培養方案，使高校的人才培養目標與企業需求保持高度一致，實現高校的專業設置真正地與企業需求相融合。這樣高校才能培養出企業需要的人才，也能從根本上解決大學生就業難問題。

二是高校與企業共同參與人才培養過程。高校與企業進行對接之后，應共同培養適應市場和崗位需求的高素質應用型人才。與企業和用人單位合作建立產學研合作體系，企業由單純的用人單位變成聯合培養單位，共同開展人才培養工作，為企業提供急需的專業人才，為地方經濟發展服務。讓學生從校園走出去，了解行業發展現狀，掌握市場行情，進行實地訓練，使學生可以在理論與實踐相結合中完成對所學知識的理解和運用，能很好地促進學生的職業定位與就業機會。例如黃河科技學院與蘇寧電器集團、宇通集團、河南交通建設有限公司等簽訂了用人訂單協議，學生畢業后可以直接到訂單單位就業。

三是高校與企業雙向合作、資源互補，達到雙贏效果。第一，聘請企業一線專家到校舉辦講座和研討，為高校的專業設置、課程建設、教育教學改革提出建設性意見；第二，聘請企業技術人員來校擔任實習實訓教師（導師），讓學生第一時間了解行業最新發展情況；第三，與企業建立訂單式培養協議，校企聯合培養學生，高校根據企業需要培養學生，企業為學生提供實習和就業機會；第四，學校利用自己高層次人才資源優勢，為企業發展提供技術支撐和智力支持，與企業合作承擔工程開發和設計性課題，解決企業生產經營的實際問題。

通過構建課內外一體的應用型創新人才實踐教學體系，促進理論教學與實踐教學進一步交叉融合，促進研究性教學和自主學習為特點的教學方法改革，提高了學生的實踐能力、創新能力和創業能力，為學生實現良好就業“架橋鋪路”。

[1]萬慶生、王英、李友善、宋穎：高校招生、培養、就業聯動機制研究[J].價值工程，2012（12）.

[2]郭志平：基于就業視角的本科高校人才培養模式創新研究[J].浙江海洋學院學報，2011（3）.

[3]張互桂：提升大學生就業力高校人才培養的核心要義[J].湖南社會科學，2010（3）.

胡冬梅）