高校青年教師發展力的提升途徑與建議

李慶云

(華北水利水電大學 水利學院,河南 鄭州 450045)

高校青年教師發展力的提升途徑與建議

李慶云

(華北水利水電大學 水利學院,河南 鄭州 450045)

近年來青年教師群體在高校教師中的比例日益增高，其發展力極大地影響到我國高等教育質量，青年教師在教學、科研水平等方面的現狀不容樂觀。探討高校青年教師發展力提升面臨的困境，并從加強新教師的職前培訓、設立專門的教師發展中心、改善生活待遇等方面提出開發高校青年教師發展力的建議。

青年教師；發展力；提升

當前，有相當多的青年教師發展力狀況不容樂觀，在如何提高教學能力，如何協調教學與科研關系等方面存在諸多困惑。筆者結合自身實踐對高校青年教師發展力進行了思索，提出提升發展力的路徑與建議。

一、問題的提出

現今高校已不再單一注重教師學歷，而是教師發展力。教師發展力(Teacher Development)是指教師在職業生涯中，不斷提高專業水平，逐漸形成職業成就，充分獲得社會承認，全面實現身心發展的能力。它是教師自覺力、教學執行力、學習研究力、人際溝通力等一系列能力綜合而成的原動力[1]。高校教師的水平決定了高校人才培養、學術活動和社會服務的質量。許多人認為現行高校教師學歷層次普遍提高，大多具有博士或碩士學位，專業知識豐富，具有獨立從事科研及相關學術活動的能力，無需進一步發展[2]。但在當前，知識更新節奏不斷加快，對教師的知識結構、技能培訓和理念培育要求不斷提高。隨著青年教師群體在教師隊伍中的比例日益增高，探討其發展力所面臨的困境及提升途徑已成為各高校面臨的重要課題。

二、高校青年教師發展力提升的困境

(一)實踐性知識缺乏

教師的實踐性知識是專業發展的主要知識基礎，大學青年教師尤其在這方面存在一些問題。首先，知識結構較單一，實踐性知識匱乏。從1999年擴招以來，各大高校為了滿足教學需要，選聘了大量教師，而其中絕大部分是剛畢業的碩士或博士。他們的身份和角色在短暫的崗前培訓期發生質的改變，使得他們還來不及將所學教育教學理論知識應用于實踐，便走上周而復始的教學生涯。由于在校實踐鍛煉本來就少，而培訓“重理論，輕實踐”的傾向更導致缺乏對專業知識和教育理論的實踐過程，這也是高校青年教師教學能力相對不足的重要原因[3]。其次，知識經濟時代所帶來的知識更新壓力較大，雖然青年教師精力旺盛，求知欲強，但畢竟剛步入社會，需要處理好婚姻、家庭、工作之間繁瑣的關系，這在很大程度上消耗其對實踐教學的專注力，造成專業知識和技術創新速度停滯或減弱。

(二)教學與科研能力相對不足

教師的專業發展就是其教學、科研能力不斷提升的過程。青年教師在步入三尺講臺之后，首先由于技能和經驗的欠缺，大多面臨著教學能力相對不足的問題，表現在教學技能薄弱、教材整合能力不足、課堂管理能力不佳；其次是教學語速不過關，有的青年教師思維活躍，善于調動課堂氣氛，但由于緊張，語速較快，使得學生聽課累，并且容易跟不上授課節奏；第三是板書不過關，很多青年教師板書字跡混亂、布局不合理[4]，這些因素最終造成教學效果不佳。

各高校間的競爭很大程度上是科研水平的競爭。不可否認，大學教師的科研是必要的，對于提高個人學術修養和實踐能力都大有裨益。但青年教師在這方面的發展并不盡如人意。首先，他們在職稱、資歷和人脈資源方面處于劣勢，在課題申請中往往是弱勢群體；其次，科研量化管理影響了青年教師的科研質量[5]。如今高校將職稱評定、崗位級別評聘以及工資高低與科研成果相聯系，青年教師只能絞盡心力關注科研硬指標、短指標，而忽視人才培養的遠期成效、大學的無形資產等軟性指標。如何協調教學科研之間的關系成為擺在高校青年教師前的難題，久而久之，會影響到青年教師自身發展力的提升與歷練。

(三)職業生存狀態存在困境

盡管近幾年高校教師在經濟待遇上有了很大提高和改善，但研究表明不少教師生存還處于倦怠的、被動的和疏離的狀態。很多青年教師表示剛畢業步入社會之際便要考慮婚姻、子女、住房等問題，僅靠不高的收入難以解決這些困難。面臨較大的生存壓力，導致很多教師存在不同程度的感情耗竭，因而，生活待遇問題得不到有效解決，他們難以專注自身發展力的提升，難以更好地投入到教學和科研工作。

三、教師發展力提升的途徑

“完善自我”才能“完善他人”，“成就自我”才能“成就他人”，幫助青年教師走出困境，可從如下幾個方面采取有效措施。

(一)加強新教師的職前培訓

對即將走上講臺的新教師的崗前培訓，需要高校管理部門開展調查研究，完善培訓制度，出臺具體措施。具體而言，應構建一種融合大學文化、制度、能力、方法和非智力因素一體化(意志、態度、情感、合作)的培訓體系，使得青年教師了解大學制度和文化，掌握基本的教育教學理論與方法。

(二)設立專門的教師發展中心

目前，國外高校大多設立專門的教師發展機構，一般稱為教師發展中心(FDC)、教學研究中心(CRLT)、教學優化中心(CTE)等，這些機構擔負著組織和實施校內教師發展項目的責任。因此，可以借鑒國外大學的成功經驗，設立“示范性教師發展中心”，或者在新一輪高等教育“質量工程”立項中，增設“高校教師發展”專項，通過為青年教師提供優質高效的培訓，提高中青年教師教學能力，構筑青年教師學習共同體，鼓勵青年教師積極投入到科研和學術交流活動中，為青年教師構建起開放的專業發展體系。

(三)努力改善待遇，解決后顧之憂

學校管理部門應重視中青年教師的生活待遇問題，尤其是靠自身力量難以解決的實際問題，切實推動教師隊伍建設。例如住房問題，建議增加專項經費預算，用于中青年教師住房福利補貼；制定相關政策，提高教師教學工作量的津貼，促進青年教師講課積極性，從而提高教學水平。

[1] 王家忠. 教師發展力開發的意義、內涵與路徑[J]. 中小學教師培訓，2013(9).

[2] 范彥彬，沈貴鵬. 高校教師發展的經驗與探索[J]. 現代技術教育，2010(11).

[3] 鄭潔，陳瑩. 我國高校青年教師勝任力發展的困境與提升途徑[J]. 現代教育管理，2013(6).

[4] 于福榮，劉中培，楊育紅. 提高大學青年教師教學水平的思考[J]. 華北水利水電學院學報(社科版)，2012(1).

[5] 余怡春. 促進大學教師發展的管理環境探討[J]. 寧波大學學報(教育科學版)，2014(3).

(責任編輯：王蘭鋒)

Theapproachesandsuggestsonpromotingteacherdevelopmentoftheyoungcollegefaculties

LI Qing-yun

(SchoolofWaterConservancy,NorthChinaUniversityofWaterResourcesandElectricPower,Zhengzhou, 450045,China)

Young teachers present increasing trend in the university in recent years, their development greatly effects higher education in our country, however, the situations of teaching and scientific research level are not satisfying at present. This article discusses the difficulties in improving the development of young college faculties, and suggests some ways in how to promote teacher development, such as enhancing pre-job training, establishing special teacher developing center, and improving their material amenities.

Young teachers; Development; improvement

2014-10-11

華北水利水電大學教學質量工程項目《基于多平臺聯動的現代水文與水資源工程專業人才培養體系創新與實踐》 (2013021)

李慶云(1983—)，女，河南濟源人，華北水利水電大學水利學院講師，博士，研究方向為生態水文。

G645.1

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： 1008—4444(2014)06—0121—02