日本高校創業教育經典案例分析及啟示
——以大阪商業大學為例

賈衛東，盧星辰

(安徽科技學院，安徽 鳳陽 233100)

日本高校創業教育經典案例分析及啟示
——以大阪商業大學為例

賈衛東，盧星辰

(安徽科技學院，安徽 鳳陽 233100)

日本高校創業教育有其獨特的模式，通過分析大阪商業大學面向高中生、在校生、社會人士開展的創業教育模式，可以對我國高校創業教育有啟發借鑒作用，促進我國高校創業教育的發展。

日本；高校創業教育；案例分析

創業教育用日語表示為“アントプレナ-教育”，翻譯成漢語為“企業家教育”。日本的創業教育注重小學、中學和大學一貫制，創業教育在日本的很多高校中已作為必修課納入了教學計劃當中。

一、日本高校創業教育實施狀況

20世紀80年代，日本高校的創業教育開始起步，很多高校開設了以創業教育為主題的講座，培養學生的創新創業能力。20世紀90年代，日本高校創立了見習制度，類似于我國學生的學工，這對培養學生的職業觀念和工作能力有著一定的幫助，但其培訓時間短，涉及程度較淺，因此，并不能夠帶來顯著和持續的效果[1]。

進入21世紀以來，日本高校以培養學生的創業家精神、生存能力、思維方式、創業技能為重點，面向大學生、研究生和社會人士等有關人員全面開展創業教育，創業教育迅猛發展，至今已有早稻田大學、立命館大學、慶應大學、大阪商業大學、橫濱國立大學、信州大學、東北大學等247所高校將創業教育納入本科和研究生的選修或必修課程，實行形式和內容各異的創業教育[2]。從實施創業教育的組織形式來看，日本高校中有55所院校專門設置了以培養創業型人才為目標的專業，占日本全部高校的7.3%左右。從實施創業教育的層次來看，247所實施創業教育課程的大學里，有78所(約占全日本高?？倲档?0.3%)高校在本科和研究生兩個階段都開展創業教育。從實施創業教育的內容來看，已開始實施創業教育的日本高校中，均將創業教育的相關內容列入本科和研究生的選修或必修課程，開設多達928門的各類相關課程。其中本科課程523門，研究生課程405門[3]。

二、大阪商業大學創業教育案例分析

大阪商業大學是一所私立大學，位于日本大阪府“中小企業勝地”的東大阪市，是以培養綜合經營和經濟學學科背景為主的綜合大學，辦學使命為“培養對世界有用的人材”。大阪商業大學從2002年開始實施創業教育，經過10多年的發展，已經形成了自己的系統，曾獲得過日本文部科學省創業教育優秀實踐獎等獎項。

(一)面向高中生開展創業教育

在高中階段，日本主要對學生開展簡單的理財教育和經營管理教育，讓學生獨立開展市場調查、設計創業計劃書等形式培養高中生的創業精神。大阪商業大學尤為重視創業教育的一貫性，以創業教育研究會為依托，舉辦面向高中生的商務創業大賽——全國高校商務甲子園，激發高中生的創業思維和創業靈感。該大賽面向高中生募集獨特的創業設想和新奇的商業設計，涉及到服務、特色商品、商業街、社會公益事業、生態環境保護等領域，目的在于培養學生的挑戰精神、創新能力和溝通交流能力?！叭珖咝Ｉ虅占鬃訄@”今年已經舉辦到第13屆，自2009年開始，每屆大賽都能募集到5 000件以上作品，2013年共有162所高中向大賽提交了作品。除此以外，還在各地舉辦各種講座，2010年，大阪商業大學分別在“兵庫縣立姬路商業高等學?！钡雀咧信e辦“SWOT法的概要及分析方法”等5場講座[4]。

(二)面向在校生開展創業教育

大阪商業大學對在校生進行創業教育主要是采取創業教育先鋒班(OBP)的形式開展的，OBP是及時關注社會最新動向，適時更新學習內容的課程學習班，對創業、企業經營管理等實踐類科目有所側重，課程包含公共經營學科、經濟學科、商學科、經營學科的內容，目的在于使學生活學活用，讓學生成為靈活應對商務挑戰的復合型人才。OBP主要培養學生的領導能力、組織能力、交流能力，所以對學生人數有嚴格的控制，每年從1年級新生中選拔出25名富有創業意愿和想法的學生組成創業教育先鋒班。OBP專職師資有11名，采取小班教學的方式更能準確掌握學生學習的情況，確保創業教育的質量。學生在學習OBP課程時，要兼顧自己的本專業，通過參加校內外的研討會、企業見習與社會交流，接觸實際的案例，增加實地調研的機會，了解企業的運作方式，在實際接觸中發現創業機遇，實現創業夢想。

(三)面向社會人士開展創業教育

大阪商業大學對社會人士主要采取產學交流習明納的形式開展的，產學交流習明納始于2004年，每年舉辦1期，免費為社會人士提供培訓。主講嘉賓有大阪商業大學的教授、會計師事務所的所長、著名企業的CEO、研究機構的研究員等，課程主要有公司經營戰略、中小企業面臨的挑戰、環境變化和企業系統、環保商品開發、中小企業革新、老字號企業組織體制改善等內容，每期習明納都會安排單獨的時間供社會人士和主講嘉賓交流，為社會人士提供解答和企業診斷咨詢等服務。這種產學交流習明納很受社會人士歡迎，每年在課程消息發布后，都會有人爭先恐后地預約。

三、對我國高校創業教育的啟示

大阪商業大學以在校生創業教育為主體，兼顧發展高中生、社會人士的創業教育模式對我國高校創業教育來說，具有可貴的借鑒意義。

(一)注重大學和高中的創業教育銜接，提高高中生的創業實踐能力

我國和日本高中的教學計劃不同，在普通高中階段，主要開展基礎文化課教學，以提高學生的應試能力為主，以學生在高考中取得理想分數以至考取理想大學為目標，大部分高中不會安排經營管理類和創業教育課程。但是，除了普通高中以外，我國還有大量的職業高中生需要升入大學就讀，這一類高中生在高中階段都會開設職業教育課程和相關專業課程。另外，“技能型高考”作為高考改革，已于2012年在湖北省、遼寧省作為試點推行，這項高考改革政策即將在全國范圍內施行。因此，我國的高校創業教育要和職業高中、“技能型高考”改革相結合，多開展一些以考核創新、創業、創優能力為主的學科競賽、創業計劃大賽、創新創業大賽，為職業高中和“技能型高考”考生施展才華、鍛煉綜合能力提供良好的平臺。對于獲獎較多和創新能力較強的學生，以參賽經歷和獲獎次數作為考核、選拔進入大學學習的重要參考依據，增加高校招生自主選擇的權重，為創新能力、實踐能力較強的學生開辟一條特色求學道路。

(二)組建創業模擬班級，為學生創業提供師資、環境支持

目前，在我國的高校中，有很多高校已經開設了《大學生創業教育》等課程。這些課程旨在培養學生的創業理念和創業意識，如果學生在修讀了這些課程以后，真正產生了創業想法，那么后期的創業技能、創業實踐教育將很難滿足學生的實際需求。所以，對在校生開展創業教育，應以大阪商業大學的創業教育先鋒班(OBP)為重要參考。從在校生中選拔一定數量的學生組成創業模擬實訓班級，把創業課程作為他們的第二專業。從普及創業理念、創業意識開始，開設管理類、經濟類、商務類、法律類等基礎課程，對創業選址、企業設立過程、企業經營戰略等課程進行重點修讀，把獨立設計和完成創業計劃書作為考核學生的重要途徑，增加學生參與企業實習、實訓、見習的機會，培養學生的領導能力、組織能力、交流能力、策劃能力，以企業家為目標對學生展開綜合教育攻勢。對于組建的創業模擬班級，要安排專職的師資進行指導、管理和跟進，全方位為此班級進行服務。經過此班級對創業教育課程全面的學習，再結合學生自身專業優勢，學生可以很快發現創業機會，并利用自己的創業知識儲備開展真實的創業經歷。此外，創業模擬班級是以企業家為目標培養學生的，從此班級走出的學生即使沒有自己的創業想法，也能從企業主的角度認知企業，在求職面試的過程中會站在雇主的角度思考問題，可以在浩浩蕩蕩的求職大軍中順利找到適合自己的工作崗位，實現高質量就業。

(三)發揮高校服務社會功能，為中小企業家答疑解惑

在我國的高校中，利用教育資源、師資力量開展MBA、EMBA等課程的有很多，其中不乏一些名牌大學。但這些多以收費為主的學位課程，授課對象主要以高層次的企業經營管理人才為主，針對中小企業家培訓的免費課程項目，在目前還比較欠缺。對于這一現狀，高校要從如何服務社會的角度出發，為中小企業主、欲成為中小企業主的社會人士開展服務。有效發揮高校自身的師資資源、硬件環境，在固定的時間段安排企業診斷、企業發展咨詢、創設企業常見問題、企業設立程序等課程，為中小企業的社會人士免費提供教育服務，避免一些社會人士盲目創業，為他們提供企業經營指導。假以時日，這些中小企業主會在商海中擁有自己的一席之地，那么對于高校，則可以擴大知名度和提高美譽度，加快高校發展的進程，使高校在服務社會的同時得到回饋。這樣，既可以使高校的教育資源得到最優配置，又能有效發揮高校服務社會的功能，真正實現“共贏”。

[1] 張昊民,陳虹,馬君.日本創業教育的演進、經典案例及啟示[J].比較教育研究,2012(11):49-54.

[2] 賈衛東.日本高校創業教育的特點及啟示[J].吉林工程技術師范學院學報,2013(10):17-18.

[3] 經濟產業省.平成20年度大學·大學院における起業家教育審態調查報告書[Z].株式會社大和總研,2008.

[4] 南方建明.大阪商業大學における起業教育[M].日本起業教育研究會,2011.75-79.

(編輯：楊建肖)

2014-06-19

安徽省人文社科研究基地重點項目(編號：SK2013A050)。

賈衛東(1981-)，男，河北邯鄲人，講師，主要從事大學生就業創業指導研究。

G649.313

A

1008-6927(2014)06-0115-03

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2014.0203