論以實踐能力為核心的高校教師綜合培養(yǎng)平臺構(gòu)建*

● 劉丙元 劉先義

近年來，隨著我國高等教育招生規(guī)模的急劇擴張，師資隊伍結(jié)構(gòu)性短缺的矛盾在地方高校中普遍存在。為緩解這一矛盾，各高校都大量引進青年教師，以博士和碩士為主體的青年教師在地方院校的師資隊伍中占相當大的比重，并且充當著各高校教學(xué)第一線的骨干力量。這些青年教師大多具有較為扎實的理論基礎(chǔ)，具有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，但受我國基礎(chǔ)教育乃至高等教育現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的影響，他們作為高校教師，其基本的執(zhí)業(yè)能力很難短時間內(nèi)適應(yīng)工作的要求，亟待培養(yǎng)和提高。因此，總結(jié)多年來全國高校教師培養(yǎng)的經(jīng)驗，創(chuàng)新和建立以實踐為導(dǎo)向的高校教師綜合能力培養(yǎng)平臺，對于迅速提升高校中青年教師的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高高等學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，具有重要的理論意義和實踐意義。

一、專業(yè)實踐能力：高校教師職業(yè)素養(yǎng)的核心

如何來衡量高校教師的質(zhì)量水平在理論界和實踐界一直存在著爭論。當然，籠統(tǒng)地看，把能力作為一種教師質(zhì)量衡量指標算作是一種共識，并且我國近年來也出現(xiàn)了許多關(guān)于高校教師能力標準之類的討論，但由于研究者是從不同類型不同性質(zhì)的院校出發(fā)，所以在結(jié)論上也有著較大分歧。事實上，如果我們承認高校教師也是一種專門職業(yè)的話，那么，高校教師的職業(yè)素養(yǎng)的核心就是其專業(yè)實踐能力。有專業(yè)實踐能力的教師意味著其能夠運用知識決定在某一工作情境中應(yīng)該做什么，并據(jù)此以有效、合適的方式加以行動。[1]盡管高校教師的專業(yè)實踐本質(zhì)上有別于醫(yī)生等實踐，也就是說高校教師永遠達不到理想型專業(yè)的標準，[2]但是，將專業(yè)實踐能力作為教師職業(yè)素養(yǎng)的核心衡量指標無疑有著不爭的意義。對于高校教師來說，扎實的理論知識素養(yǎng)自是必不可缺，但內(nèi)在的心理品質(zhì)能否有效地貫徹于職業(yè)實踐，或者說教師能否把自己的內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)有效地表達于執(zhí)業(yè)過程，對自己的執(zhí)業(yè)內(nèi)容和對象產(chǎn)生實質(zhì)性的影響，則最終標示著其作為一名高校教師能否有效地履行自己的專門職業(yè)職責的水平。因此，“較理想的教師專業(yè)實踐能力的概念架構(gòu)應(yīng)同時指明能力背后的知識基礎(chǔ)和外在的表現(xiàn)與行動”。[3]即專業(yè)實踐能力建基于知識，進而又成為有效表現(xiàn)和行動的基礎(chǔ)，是將知識轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)和行為的中介和橋梁。當然，高等教育不同于基礎(chǔ)教育，所以高校教師專業(yè)實踐能力也有其獨特的蘊含，比如學(xué)術(shù)能力就是高校教師異于其他教師專業(yè)實踐的重要指標。然而我們也必須意識到，高等教育雖有著與其他教育序列不同的培養(yǎng)人的任務(wù)和目標，但只要把培養(yǎng)人作為自己的核心，那么教育教學(xué)實踐就是高等教育的核心實踐活動，由此，高校教師的專業(yè)實踐能力一如其他教師一樣，必須指向教育教學(xué)實踐的有效達成。也就是說，無論高校教師的學(xué)科專業(yè)背景如何，其作為一名教師的首要任務(wù)是教育教學(xué)，其執(zhí)業(yè)過程中需要解決的核心問題是如何有效培養(yǎng)學(xué)生。這不僅是教師的基本職業(yè)追求，更是要具體化為各種專業(yè)表現(xiàn)和行動，而后者則最終標示著教師執(zhí)業(yè)的質(zhì)量和水平。

二、專業(yè)實踐能力提升：我國高校教師隊伍建設(shè)的迫切任務(wù)

我國高等教育經(jīng)過近些年的跨越式發(fā)展，總規(guī)模已躍居世界第一，而在規(guī)模急劇擴張的過程中，很多影響我國高等教育質(zhì)量的深層次的矛盾和問題日益凸現(xiàn)，其中，教師隊伍的專業(yè)實踐能力不足問題已成為嚴重制約我國高等教育質(zhì)量提高的重要因素之一。

首先，高校師資隊伍的結(jié)構(gòu)性變化迫切要求加強教師專業(yè)實踐能力培育。近幾年來，我國每年差不多有10萬新教師進入大學(xué)，大約占到高等學(xué)校教師的36%，而整個高校系統(tǒng)，青年教師的總體比例已超過50%。這些新教師多為博士、碩士研究生畢業(yè)，缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗的同時，大部分教師也缺乏系統(tǒng)的高校教育教學(xué)理論與實踐訓(xùn)練。這一問題在山東省高等教育發(fā)展中比較典型。近年來，山東省不斷加大對高等教育的投入，高等教育規(guī)模不斷擴大，高校數(shù)量和在校生人數(shù)急劇增長。截止2011年，山東省共有普通高等學(xué)校133所，在校生人數(shù)達到1645589人，高校教職工人數(shù)達到142698人，其中專任教師為94621人。[4]隨著數(shù)量的劇增，高學(xué)歷教師和年輕教師在教師中的比例越來越高。據(jù)不完全統(tǒng)計，山東省部分高校的青年教師比例已達到60%，個別院校的青年教師比例甚至超過70%。青年教師比例如此之高的教師隊伍對于保證和進一步提高高等教育質(zhì)量是一個嚴竣的挑戰(zhàn)，迫切要求我們尋求有效途徑加強其專業(yè)實踐能力的培育。

其次，高校管理中的重科研輕教學(xué)傾向致使教師能力發(fā)展片面化。由于我國高等教育管理在資源配置過程中存在著不均衡現(xiàn)象，致使高校之間競爭激烈，在對學(xué)科、平臺建設(shè)等資源的爭奪中，科研成果成為最重要的衡量指標，以致許多高校在實際工作中出現(xiàn)嚴重的重科研輕教學(xué)現(xiàn)象。因高校在部門和教師考核中偏重科研業(yè)績，由此對教師的專業(yè)能力進行了片面強調(diào)，受此影響，教師科研重心往往局限在本學(xué)科專業(yè)知識領(lǐng)域并投入大量精力，而對自己最基本的職業(yè)行為——教育教學(xué)實踐，恰恰沒有足夠的重視。大部分教師少有自覺主動地對教育教學(xué)實踐進行深入研究。近些年來，盡管我國高校教師的科研產(chǎn)出量越來越大，但同時也導(dǎo)致教師的專業(yè)實踐能力發(fā)展片面化，進而對高等教育質(zhì)量產(chǎn)生了不利影響。因此，如何綜合提高高校教師的專業(yè)實踐能力，尤其是引導(dǎo)教師在教育教學(xué)實踐上投入更多精力，是我國高校師資隊伍建設(shè)面臨的迫切任務(wù)。

另外，我國高校師資職后培訓(xùn)缺乏綜合性、系統(tǒng)性和全面性，對提高教師的專業(yè)實踐能力支持力度有限。應(yīng)該說，近些年來我國對高校師資隊伍的建設(shè)比較重視，并且通過不同方式加強教師入職培訓(xùn)和職后培養(yǎng)，但總的看來，目前我國高校教師職后培訓(xùn)綜合性、系統(tǒng)性和全面性不夠，比如培訓(xùn)內(nèi)容多集中于理論和觀念層面，且培訓(xùn)學(xué)時不足，缺乏持續(xù)性；大部分職后培訓(xùn)為“點”式培訓(xùn)，即只針對部分教師；與教育教學(xué)直接相關(guān)的培訓(xùn)項目明顯偏少，等等。這樣的短期的非系統(tǒng)性的措施對于實質(zhì)性提高教師的綜合實踐能力的支持力度自然有限。

我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展給高等教育提出了更高、更新的要求，如何更好的培養(yǎng)人，培養(yǎng)合乎經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人是各高校不得不面對且須盡快解決的問題，而這一訴求最終需要通過提高高校教師的執(zhí)業(yè)實踐能力，保證教師的教育教學(xué)實踐質(zhì)量來實現(xiàn)。培養(yǎng)人的活動是一個需要合理調(diào)配各種資源參與的復(fù)雜工程，同樣，教師的專業(yè)實踐能力的形成與發(fā)展也需要多種要素的支持，優(yōu)化教師的能力結(jié)構(gòu)，進行有針對性的綜合性的培養(yǎng)已成為當前高校師資隊伍建設(shè)的迫切任務(wù)。

三、多維立體的支持：構(gòu)筑綜合性教師實踐能力培養(yǎng)平臺

高校教師的專業(yè)實踐能力是一個由多種與其職業(yè)發(fā)展相關(guān)的心理特質(zhì)構(gòu)成的綜合心理結(jié)構(gòu)，其在形成與發(fā)展過程中總是依賴于教師的職業(yè)實踐情境，因為情境是實踐的場所，實踐總是具體情境中的實踐。高校教師的專業(yè)實踐亦植入各種情境，難以逾越情境的制約，而且這種情境是多維、多變的，既包含不同的地理位置，也蘊含不同性質(zhì)的關(guān)系。[5]由此，如果要想有效促進高校教師實踐能力的發(fā)展與提高，那么為教師提供綜合的系統(tǒng)的有利于其能力發(fā)展的情境支持，就是我們高校師資隊伍建設(shè)需要努力的方向。正是基于此，通過構(gòu)筑多維立體式的高校教師能力培養(yǎng)平臺，為高校教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)提供綜合性的有效支持就是有益的嘗試。

（一）促進高校和教師的實踐自覺是平臺建設(shè)的基本原則

高校教師能力培養(yǎng)平臺建設(shè)主要是針對在職教師專業(yè)實踐能力存在的不足，通過建設(shè)一個多維立體的綜合性教師能力培養(yǎng)平臺系統(tǒng)，使教師的綜合執(zhí)業(yè)能力發(fā)展能獲得較為系統(tǒng)的有效支持。由于各高校在師資隊伍建設(shè)中面臨的任務(wù)有所不同，所以在建設(shè)教師能力培養(yǎng)平臺時應(yīng)遵循以下幾個基本原則：其一就是充分調(diào)動高等學(xué)校自身的積極主動性，引導(dǎo)其重視并自覺將提高教師的綜合執(zhí)業(yè)實踐能力作為師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，同時強調(diào)各高校從教師實踐能力發(fā)展實際需要出發(fā)，從院校自身發(fā)展需要出發(fā)，因地制宜，有針對性的加強教師實踐能力培養(yǎng)。其二，強調(diào)以教師為主體，實現(xiàn)自我主導(dǎo)式的培養(yǎng)。教師能力培養(yǎng)平臺的建立，重在通過各種措施激發(fā)教師主動發(fā)展自己專業(yè)實踐能力的內(nèi)在自覺，使教師在具體的執(zhí)業(yè)實踐過程中不斷強化自身角色定位，逐漸成為自身綜合能力成長的主導(dǎo)者。其三，保證教師實踐能力發(fā)展的持續(xù)性。教師能力培養(yǎng)平臺在設(shè)計和運作過程中特別強調(diào)必須能伴隨教師職業(yè)生涯的發(fā)展，能根據(jù)教師的執(zhí)業(yè)實踐狀況，提供相適應(yīng)的培養(yǎng)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，為教師的能力發(fā)展提供可持續(xù)的支持，以便使教師在職業(yè)生涯中獲取不竭的動力。

（二）加強實踐能力培養(yǎng)的針對性是平臺建設(shè)的核心問題

如何實現(xiàn)和提高能力培養(yǎng)的針對性和有效性是平臺建設(shè)工程的核心問題，因此須在對高校教師的專業(yè)實踐能力結(jié)構(gòu)及其指標進行深入研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計出高校教師執(zhí)業(yè)實踐能力測評方案，該方案突出高校育人對教師個體執(zhí)業(yè)行為的實踐要求，能較有效地甄別出教師執(zhí)業(yè)實踐過程中所暴露出的能力問題。根據(jù)測評結(jié)果，該平臺應(yīng)從以下兩方面入手加強教師實踐能力培養(yǎng)的針對性。

首先，確立科學(xué)的實踐能力培養(yǎng)目標層次。這包括三個層面：一是根據(jù)高校對教師的任職能力的一般要求確立高校教師能力培養(yǎng)的基本目標并進行分類、分層，如教學(xué)能力目標、學(xué)術(shù)能力目標、德育能力目標、個體職業(yè)發(fā)展能力目標等。二是確立針對不同性質(zhì)院校的教師能力培養(yǎng)目標。由于院校性質(zhì)不同對教師任職能力發(fā)展的側(cè)重點也有所不同，所以在具體培養(yǎng)目標上應(yīng)有所區(qū)別，如研究型大學(xué)和教學(xué)型院校對教師的教學(xué)實踐就有著很大的差異。三是確立針對不同教師群體的培養(yǎng)目標。比如教師的入職年限、學(xué)歷層次、年齡等因素會使教師個體面臨不同的能力發(fā)展任務(wù)，因此有必要針對不同的教師群體進行培養(yǎng)目標的分層、分類。

其次，根據(jù)教師能力發(fā)展需求進行平臺內(nèi)容設(shè)計。為避免一刀切式的機械干預(yù)，更大程度地提高高校自身的積極主動性，平臺建設(shè)中要注意有針對性的根據(jù)教師能力發(fā)展需求進行平臺內(nèi)容設(shè)計。該平臺在設(shè)計過程中從兩個層面對培養(yǎng)需求進行分類：一是根據(jù)院校性質(zhì)以及院校的不同發(fā)展階段確定教師能力培養(yǎng)的目標、內(nèi)容、層次、形式等需求；二是通過能力指標體系的測評，確定不同教師群體和個體的能力發(fā)展需求，以及教師個體的職業(yè)發(fā)展的不同階段的能力需求。對培養(yǎng)需求進行分類旨在進一步明確培養(yǎng)目標的指向性，確定培養(yǎng)平臺建設(shè)的側(cè)重點。在充分了解了具體的教師能力培養(yǎng)需求之后，該培養(yǎng)平臺還要從共性和特殊性兩個層次進行培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計。共性內(nèi)容主要針對所有高校或某一類高校的教師能力發(fā)展所表現(xiàn)出的培養(yǎng)需求；特殊性內(nèi)容主要針對不同性質(zhì)院校的教師以及不同教師群體和個體的能力發(fā)展需求。這樣，就使培養(yǎng)內(nèi)容更具有針對性和特定性，更能與高校和教師的工作實際相結(jié)合。

（三）通過多元協(xié)作促進資源整合是平臺運作的基本模式

為使高校教師能力培養(yǎng)平臺成為符合高校師資隊伍建設(shè)實際而又滿富活力的高效舉措，我們在研究設(shè)計過程中要努力使之動態(tài)網(wǎng)絡(luò)化，以便在運作過程中能夠最大化地實現(xiàn)多元協(xié)作，促進資源的優(yōu)化整合。比如由政府平臺和以學(xué)校為單元的平臺構(gòu)成基本框架。政府平臺由教育廳相關(guān)處室牽頭，以高師培訓(xùn)中心為依托，以若干代表性高校為支撐來組建，其主要作用在于組織協(xié)調(diào)全省范圍內(nèi)的教師能力測評和相關(guān)培養(yǎng)平臺的協(xié)作，針對教師能力發(fā)展的共性問題進行培養(yǎng)內(nèi)容、形式、手段等的設(shè)計和執(zhí)行。以學(xué)校為單元的平臺主要是指學(xué)校作為教師能力培養(yǎng)主體，針對本校教師能力發(fā)展狀況和本校發(fā)展目標與需求而建立的平臺框架，因以學(xué)校為主體，所以更主要是從學(xué)校的實際和自身發(fā)展需要出發(fā)，在平臺建設(shè)的具體內(nèi)容上不追求普遍適用性，體現(xiàn)的是特定學(xué)校的教師隊伍建設(shè)針對性，更注重具體操作化、個性化和個案化。以學(xué)校為單元的體制平臺是一個由各職能機構(gòu)為依托，縱橫結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，各職能機構(gòu)在相互協(xié)調(diào)、互為支撐的同時，又根據(jù)自身職能特點構(gòu)建開發(fā)針對教師特定能力發(fā)展需求的子平臺體系。縱橫結(jié)合的子平臺框架將教師的執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)任務(wù)進行分解，落實為各個子平臺運行目標，保證每項能力培養(yǎng)都有相應(yīng)的具體平臺支撐。無論是政府平臺和學(xué)校平臺之間還是各子平臺與上一級平臺之間都不是孤立存在和各自為戰(zhàn)的，整個平臺框架就是一個閉環(huán)控制系統(tǒng)。這是借鑒自動控制理論中的“閉環(huán)控制系統(tǒng)”原理:為了實現(xiàn)系統(tǒng)的可控和穩(wěn)定，必須對輸出量進行測量，并將測量的結(jié)果反饋到輸入端與輸入量進行相減得到偏差，再由偏差產(chǎn)生直接控制作用去消除偏差。[6]根據(jù)這一原理，政府平臺負責建立一個共享網(wǎng)絡(luò)，通過這一網(wǎng)絡(luò)及時匯總各高校和教師的培養(yǎng)需求和建議，了解教師能力培養(yǎng)的真實成效，進而組織協(xié)調(diào)各子平臺及時準確地對課程安排、培訓(xùn)模式和手段進行必要的調(diào)整，同時也將有些高校平臺的有益經(jīng)驗上傳并進行推廣性研究和試驗，或以這些高校為依托建立特定的協(xié)作平臺，從而促進優(yōu)勢資源的整合，優(yōu)化整個平臺的運行過程。也就是說，整個平臺的運作是一種動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)化模式，平臺內(nèi)部的各個子平臺結(jié)構(gòu)不是平面聯(lián)接而是相互協(xié)作的。

（四）創(chuàng)新多種舉措優(yōu)化教師成長環(huán)境是平臺建設(shè)的主要內(nèi)容

進行高校教師實踐能力培養(yǎng)平臺建設(shè)的另一個重要出發(fā)點，就是激發(fā)各高校的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵高校在師資建設(shè)上進行大膽創(chuàng)新，通過各種舉措優(yōu)化教師成長環(huán)境，為教師的實踐能力發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)土壤。所以，通過改革和創(chuàng)新為教師實踐能力發(fā)展構(gòu)建一種可靠的支撐環(huán)境和氛圍就成為平臺建設(shè)的主要內(nèi)容。比如通過平臺建設(shè)重點引導(dǎo)高校從更深層次上挖掘有利于教師專業(yè)實踐能力發(fā)展的各種因素，如鼓勵高校將政策、體制等作為子平臺建設(shè)的重要內(nèi)容，以便為各種資源的整合提供更大的支持。

事實上，高校內(nèi)部的政策、體制等是影響教師專業(yè)實踐能力發(fā)展的重要環(huán)境因素，甚至可以說，其他培養(yǎng)教師能力子平臺的運行效果如何在很大程度上會受制于學(xué)校政策和體制，因此，將政策、體制等納入整個平臺系統(tǒng)并作為重要平臺內(nèi)容進行建設(shè)，將會對教師能力成長環(huán)境的優(yōu)化起到極大的促進作用。進行政策平臺建設(shè)，意在通過權(quán)威標準化的形式為優(yōu)化教師能力發(fā)展的環(huán)境提供前提和保障，使高校對教師的能力要求得以觀念化、主體化、實踐化。如果通過政策平臺建設(shè)將專業(yè)實踐能力或者綜合執(zhí)業(yè)能力作為衡量教師職業(yè)水準的標準和核心，那么必然會使“強實踐”成為教師發(fā)展自身職業(yè)能力的觀念，使“重實踐”成為學(xué)校培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)的指導(dǎo)思想，從而也就有助于營造一種方向明確、要求具體、強調(diào)教師自身主動性積極性的能力發(fā)展氛圍和環(huán)境。

任何的教師能力培養(yǎng)平臺的運行都要通過一定的方式來實現(xiàn)，都要以一定的體制和機制為依托。實踐證明，高校教師能力培養(yǎng)平臺的體制是否合理、平臺運行的機制是否健全完善，不僅直接制約整個培養(yǎng)平臺系統(tǒng)建設(shè)的水平，而且影響到平臺建設(shè)的基本指導(dǎo)思想的貫徹程度，影響到平臺運行的實效。因此，為提高高校教師能力培養(yǎng)工作及其管理的科學(xué)化水平，體制建設(shè)也須作為整個平臺系統(tǒng)的重要組成部分，以保證整個平臺網(wǎng)絡(luò)運行所必須秉持的觀念、思想以及具體要求得到最充分的貫徹和落實。除政府層面的平臺成立專門的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)外，各學(xué)校亦須成立專門的教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)平臺領(lǐng)導(dǎo)小組，負責對整個平臺體系的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，整合校內(nèi)外資源，制定整體培養(yǎng)計劃、方案，并負責對各子平臺系統(tǒng)進行組織協(xié)調(diào)。體制平臺的建設(shè)在于建立高效敏捷的教師能力培養(yǎng)平臺管理機構(gòu)，著力強化職能、理順關(guān)系、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高效能，形成權(quán)責一致、分工合理、決策科學(xué)、執(zhí)行順暢、監(jiān)督有力的行政管理體制。

總之，隨著我國高等教育的日益發(fā)展，培養(yǎng)和提高高校教師尤其是比例日益增加的青年教師的綜合執(zhí)業(yè)實踐能力已成為當前高校發(fā)展的重中之重。因此，研究和建設(shè)符合高校實際的綜合性培養(yǎng)平臺，有效提高教師專業(yè)實踐能力，是擺在政府主管部門和高校面前的重要課題。但由于高校教師能力的形成與發(fā)展是一個受多因素影響的復(fù)雜過程，且高校人才培養(yǎng)本身就是一個復(fù)雜的問題，所以，如何更科學(xué)有效的為教師能力發(fā)展提供支持仍需我們進行更為深入和細致的探索。

[1]Reynolds，M.&Salters，M.Models of Competenceand Teacher Training[J].Cambridge Journal of Education，1995，（3）.

[2][3][5]戚萬學(xué)，王夫艷.教師專業(yè)實踐能力：內(nèi)涵與特征[J].教育研究，2012，（2）.

[4]山東統(tǒng)計年鑒-2012[EB/OL].http://www.stats-sd.gov.cn/tjsj/nj2012/indexch.htm.

[6]楊洋.服務(wù)型政府轉(zhuǎn)型路徑：電子政務(wù)系統(tǒng)績效評估與閉環(huán)管理[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.