論研究性教學方法在實踐教學中的應用①——以社會調查方法課程為例

周琳琳

（河南財經政法大學社會學系，河南鄭州 450056）

論研究性教學方法在實踐教學中的應用①
——以社會調查方法課程為例

周琳琳

（河南財經政法大學社會學系，河南鄭州 450056）

提高高等教育質量，創新教學方法是關鍵。立足于大學實踐教學環節的教學方法創新，以社會調查方法課程為例，探討研究性教學方法在實踐教學過程中的運用，并通過問卷調查的方法，對研究性教學方法運用于實踐教學過程的效果進行評價。盡管研究性教學方法對于促進學生的全面發展，提高教學效果具有明顯的優勢，但是學校相關教學管理制度、教師教學方法創新積極性、當前大學的教學條件等方面仍在一定程度上限制了研究性教學方法運用于實踐教學過程中。因此，要在實踐教學過程中全面引入研究性教學方法，還需要從轉變教育觀念、調整學校相關教學管理制度、鼓勵教師教學方法創新的積極性、改善教學條件等方面著手。

研究性教學方法;實踐教學;效果評價

1 研究性教學方法的提出［1］

研究性教學方法的形成始于德國柏林大學提出的研究與教學相結合的基本理念。當時的德國大學創立的seminar（習明納，也被譯為研討會、研討班）教學方法是一種師生雙向互動的教學方法，首先教師根據教學目標和教學內容，向學生提出相關問題，然后學生根據教師的要求，在教師的指導下進行研究和知識探索，最后師生一起交流討論。習明納教學方法實現了從知識的傳遞到知識的理解和建構的轉變過程。以此同時，與習明納同樣重要的另外一種新的教學方法是班級授課制。所謂班級授課制也就是將數額不等的學生設置為固定的班級，由教師在特定的時間、特定的地點、給特定班級的學生授課。這種教學方法實現了組織化的教育教學，大大提升了教育的效率，但是，卻忽視了學生的自我發展和個性化發展，難以實現因材施教的教育目標。

19世紀后期，美國的大學開始對此進行教學改革，將研討的教學方法融入班級授課制中，使教師角色由原來的教育主導者轉變為教育的引導者，學生的角色由原來的知識接受者轉變為知識的建構者;教育的內容由教材延伸到實踐領域;學習的過程在對知識的選擇和存儲以及技術模仿基礎上引入問題的探索;學生在此過程中實現了全面發展，大大提升了教育的效果。這就形成了第二代大學教學方法——研究性課堂教學法。該教學方法突出了學生的主體性，讓學生在教師的指導下參與實際的研究，從而實現知識的建構過程。同時，在整個參與性的學習過程中，實現了學生的全面發展。從現有的認知水平和社會對人才的需求來看，研究性教學方法是提升大學生學習素質的一個重要途徑，也是提高大學教育質量的重要因素。

2 研究性教學方法的社會調查方法教學實踐

社會調查方法課程圍繞社會研究的整個過程展開，包括選題與文獻回顧、研究設計、資料收集和處理、研究報告撰寫等一系列的過程。可以說該課程具有很強的方法性和實踐性的特征，該課程的教學目標在于教會學生掌握社會研究的一般過程以及操作方法和技巧，培養學生進行科學研究的能力。因此，強化實踐教學是達成教學目標和提升教學效果的重要舉措。在實踐教學過程中，要將研究性教學方法融入其中，突出學生的主體地位，調動起學生參與實踐教學過程的積極性，而教師要扮演好指導者的角色。根據這一思路，按照社會研究的一般邏輯過程，將實踐教學分為研究的準備、研究的實施和研究結果的呈現三個環節，在每一個實踐環節都由教師根據教學目標安排一定的實踐內容。整個教學實踐的實施由學生來主導，教師從中進行協助和指導。實踐主體以小組的形式來設置，根據男女自由結合的原則，分成規模為4～6人的調查小組，每個小組選出一個小組長，全權負責小組的管理和協調。讓學生在參與教學實踐的過程中，提升學生的自我組織和自我管理能力，培養學生的團結協作精神，調動起學生學習的積極性和主動性。

2．1 研究準備環節的實踐教學設計

研究準備包括選擇研究問題、查閱文獻、進行研究方案設計、準備研究工具等方面。教學目標就是教會學生如何進行科學選題和文獻查閱，如何設計一個完整的研究方案，如何設計一份調查問卷。圍繞這些教學目標，結合我們現有的教學條件，首先讓每個小組按照可行性、重要性、創造性、合適性的選題原則，通過小組討論初步確定小組的研究主題;然后根據研究主題進行文獻查閱，在查閱文獻的過程中一方面要確定研究問題，另一方面要把研究問題進行明確化。接下來要求每個小組根據自己的選題設計一份完整的研究方案，包括調查對象的界定、研究的思路和內容確定以及擬采用的調查方法等方面的內容。最后，要求各小組按照問卷設計的步驟和要求，設計一份完整的調查問卷，并通過試調查對問卷進行修改，最終形成定稿。在這一實踐環節，教師要做好以下幾個方面的指導:一是對小組的選題進行指導，尤其是要強調可行性;二是指導學生撰寫文獻述評;三是在研究方案設計過程中，要做好研究思路和研究內容的指導;四是指導學生的試調查過程，幫助學生完善問卷。

2．2 研究實施環節的實踐教學設計

研究實施包括研究資料的收集和研究資料的處理與分析。教學目標就是教會學生如何進行資料的收集，對收集到的資料如何進行簡單的整理與分析。根據教學情況這里主要設計了問卷調查的實施和定量資料的處理與分析。圍繞教學目標，要求每個小組按照研究方案設計的調查方法實施問卷調查，調查規模不少于100份。然后依據自己小組的調查問卷，對所得定量資料進行簡單的SPSS軟件處理與分析，包括問題的編碼、錄入、數據整理、單變量描述分析（即頻率表）、雙變量交叉分析（即交叉表）等。在這一實踐環節，教師要做好以下幾個方面的指導:一是指導學生的問卷調查過程，協助處理調查過程中出現的任何問題;二是做好SPSS軟件操作的指導。學生必須能夠做到邊學邊操作，課堂上學課下練習，以提升實踐效果。

2．3 研究結果呈現環節的實踐教學設計

研究結果的呈現主要是將整個的研究過程和研究結論以研究報告的形式呈現出來。教學目標主要是教會學生如何寫學術性研究報告。圍繞這一教學目標，要求各小組根據自己小組的研究情況，將小組的研究過程和研究結果撰寫成一份完整的研究報告。在這一過程中，教師主要是要指導在研究報告撰寫過程中遇到的任何問題，尤其是要注意學術性研究報告的撰寫規范和要求。

3 研究性教學方法的教學效果與存在的問題

為了檢驗研究性教學方法的實踐教學效果，筆者在河南財經政法大學進行了問卷調查，調查對象是進行研究性教學方法實踐教學的101名社會工作本科專業學生，共收到95份有效問卷。調查結果顯示，學生對實踐方式和實踐實施過程都表現出了較高的滿意度。與此同時，在參與實踐的過程中，學生的動手能力、學習的主動性和積極性、社會交往能力、團結合作能力、組織協調能力和學習方式等都不同程度的得到了提升和改變。

盡管研究性教學方法運用于社會調查方法實踐教學的效果是令人滿意的，但是在實施的過程中也存在一定的問題:首先，相關的教學管理制度對研究性教學方法的運用存在一定程度的限制。學校行政工作應該為教學提供各種服務和支持，而不是管理和監督教師教學過程。而現有的教學管理制度不但沒有起到幫助教師提高教學效果的目的，恰恰限制了教師的教學方法創新的積極性。如教師教學質量評價指標體系的設置側重于規范化的過程監督和管理，缺乏靈活性;教學內容和教學方法評價指標側重于課堂教學過程中的基本理論、基礎知識的闡述，側重于講課、課件或板書，教學效果的評價指標側重于學生聽課狀態、師生互動氛圍等。這與研究性教學方法的要求是相悖的，阻礙了教師進行實踐教學方法的創新。其次，教學條件對于研究性教學方法的運用也存在一定的限制。在教學條件中，教室和教學經費的限制是尤其重要的。目前，大學教室的設置都是固定的，桌椅不能移動，教師組織小組討論、團體學習等受到一定的限制。而在大學的教學經費中，沒有為具體課程安排預算，在實踐教學中，學生要自己承擔實踐調查的費用，這也限制學生參與課外實踐的積極性。

鑒于上述問題，要將研究性教學方法普遍用于實踐教學過程中，一方面要改變教育理念，樹立現代教育觀念，由學生被動學習轉變為主動學習，相應的教學管理制度也要做出調整，給教師更多的自主性和靈活性，少一些限制和障礙，激發教師進行教學方法創新的積極性，同時教學條件也要做出改進，安排一些適合于研究性教學方法開展的教室或實驗室，以方便教師安排實踐教學活動，盡可能為實踐教學提供一定的實踐教學經費，并科學管理經費使用。

［1］別敦榮．大學教學方法創新與提高高等教育質量［J］．清華大學教育研究，2009（4）:95 －101，118．

［2］周琳琳．《社會調查方法》實踐教學設計與效果評價［J］．學理論，2013（9）:241 －243．

（責任校對 晏小敏）

G642

A

1674－5884（2014）06－0034－02

2014－01－28

校級本科教學工程專題項目

周琳琳（1980－），女，河南睢縣人，講師，碩士，主要從事社會學研究。