論中高職教育銜接的現實問題①

彭玲芳，曹慶榮

（湖南農業大學教育學院，湖南長沙 410128）

論中高職教育銜接的現實問題①

彭玲芳，曹慶榮

（湖南農業大學教育學院，湖南長沙 410128）

在現代經濟、教育、社會變化的驅使下，激發中職教育與高職教育建立立交橋相互銜接，構建新型的現代職教體系已成為一種必然。通過分析中高職銜接中存在的迫切的現實問題，學生方面:生源危機不斷加劇，認同危機逐漸加深;學校方面:對自身定位模糊以及專業設置契合度差，據此結合現實情況找出解決問題的辦法。

中職教育;高職教育;銜接;技能

1 中高職銜接的背景

1．1 現實背景

1．1．1 經濟社會發展對人才素質提出了新要求

在經濟全球化發展的趨勢下，產業轉型升級，企業門檻提升，對技能人才的學歷、技能水平和素質結構要求不斷提高，中等教育水平的職業教育已經不能滿足這種需求，而高職高專學歷成為起步價。

1．1．2 教育發展趨勢的變化

《教育規劃綱要》提出，到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。

1．1．3 社會需求的變化

對于學生來說，更愿意接受高層次的教育，這對自身以后的發展能夠起到一定的提升作用;對于家長來說，更希望孩子接受優質教育，都存在一種讓孩子繼續升學、獲得更高層次學歷、掌握更多本領的愿望;對于企業來說，更渴求優質員工，對員工能力、素質的要求提升。

1．2 政策背景

在現代經濟、教育、社會變化發展的驅動下，迫使中高職尋求銜接，創建新型現代職教體系成為必然。國家相繼出臺了一系列政策措施來推動中高職銜接由淺入深發展。1994年7月3日國務院關于《中國教育改革和發展綱要》的實施意見（國發［1994］第39號）提出要大力發展職業教育，逐步形成初等、中等、高等職業教育和普通教育共同發展、相互銜接、比例合理的教育系列。1999年1月13日國務院批準教育部《面向21世紀教育振興行動計劃的通知》（國發［1999］第4號）提出要逐步研究建立普通高等教育與職業技術教育之間的立交橋，這加快了中高職銜接的步伐。2002年8月24日《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發［2002］第16號）提出加強中等職業教育與高等職業教育、職業教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長“立交橋”。擴大中等職業學校畢業生進入高等學校尤其是進入高等職業學校繼續學習的比例;建立中等職業教育與高等職業教育相銜接的課程體系。2011年8月30日教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成［2011］9號）指出當前職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，中等和高等職業教育在專業、課程與教材體系，教學與考試評價等方面仍然存在脫節、斷層或重復現象。這在一定程度上細化了中高職銜接的內容，使得中高職倍加重視。2011年9月29日教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成［2011］12號）指出要統籌中等職業教育和高等職業教育協調發展，這對中高職銜接具有指導性的意義。2012年6月《國家教育事業發展第十二個五年規劃》積極推進中等和高等職業教育在人才培養目標、專業結構布局、課程體系和教材、教育教學過程、信息技術應用、人才成長途徑、教師培養培訓、行業指導作用、校企深度合作和教育評價改革等方面的銜接，這使得中高職銜接更加深化。

2 中高職銜接陷入的主要困境

2．1 生源問題

基于傳統觀念的影響，“望子成龍，望女成鳳”是每個家長的期盼，這導致社會上仍有大量家長和學生崇尚“學科本位”，他們認為職業教育是次等教育，是差一級的教育，當孩子從高職院校畢業后當個工人，不夠檔次，有損面子。只有在普高、本科學校中學習才是學生真正的追求，這才符合“學而優則仕”的理念［1］。此外，加上高校大量擴招，導致了“普高熱”的出現，當這種情況愈演愈烈之時，必然會造成高等職業院校中生源數量和質量的劇烈下滑。為了挽回這種局面，高職不得不降低錄取標準，最終帶來的是生源質量一般、素質一般的后果，如此則造成了銜接所期望的價值的失落［2］。

2．2 認同危機

部分進入職業院校就讀的學生很多時候處于猶豫和迷茫、無奈與失望的情緒之中，他們無法確定自己的發展目標，缺乏職業發展的準備心態與職業發展的能力。職業生涯發展的被動反過來加重了學生的“自我認同危機”［3］。據有關數據顯示，認為個人能力不足和缺乏求職技巧是最大的困擾的人分別占29．4%、19．1%。

2．3 定位認識模糊

雖然中高職在培養目標和規格上存在著諸如職業性、實用性、技能性、層次性等共同特點，但也存在著對職業能力和綜合職業素質的要求不同的差異。目前許多學校對中職的培養目標和高職的培養目標的區別并沒有準確定位。無論是高職還是中職，若是都把培養目標定位為“高素質技能型人才”，僅僅是學歷的高低，沒有本質的不同，就徹底失去了“銜接”的基礎。最終中高職畢業生不僅在市場上找不到自己的位置，也會衍生出更多銜接的問題。

2．4 專業設置不完善

中高職專業設置存在“各自為政”現象，相互之間缺乏溝通和協調，尚未形成統一的專業目錄，中高職專業的名稱、分類、要求等也都很不匹配，導致很多中職學生因在高職專業中找不到對口或相近專業而不能報考，被迫放棄升學選擇。

在2010年教育部修訂的《中等職業學校專業目錄》中，中職專業數由原來的270個增加到321個，其中新增專業85個，從原目錄中刪除專業22個，專業（技能）方向（即原“專門化方向”）由原來的470個增加到920個。而現在所用的2004年修訂的高職專業目錄分設19個大類，78個二級類，532種專業［4］。中職的專業數量多，專業分類比較細，而高職開設的專業并沒有和中職教育的專業大類相對應，口徑也相對寬泛，兩者的專業設置不匹配。因此導致中高等職業教育專業設置的契合度和銜接性比較差，出現嚴重的重復或斷裂的現象。

3 中高職銜接的對策

3．1 拓寬招生渠道

一是根據現有高考的招生方式，地方有權在高考后，以部分高考科目成績為基礎，加試部分技能內容，作為高職學校招生的依據，選拔有職業教育潛能的高中生。二是單獨招生。對那些教學設施基礎條件好、招生規范、社會影響好的學校，鼓勵更大范圍內給予單獨招生權。三是面向中職畢業生的對口單招。此種招生主要以技能考核為主，這將把更多的中職畢業生輸送到高職學校。四是五年一貫制招生。學生入學年齡小，可塑性強，是學習知識、掌握職業和生活技能的最佳年齡段，容易形成牢固的專業思想和良好的職業道德。這種學制安排可以通過在連續的修業年限內統籌安排和整體設計培養目標所要求的知識、能力和素質結構及教學各環節，更好地培養學生的職業意識和職業能力，減少了課程的重復，提高了教育效率。五是綜合學業水平考試與綜合素質評價。即考察學生中學階段學業水平和綜合素質，由學校決定是否錄取，這種招生方式比較適用實際招生困難的專業。比如說煤礦等艱苦行業的專業。六是對高技能人才的招生。通過技能大賽或是頂崗實習，可以嘗試選拔獲獎中職生免試進入高職學校。

3．2 增強高職院校的吸引力

高職院校還要加強自身基本建設，優化教育教學環境，改善教育教學設施。學校應調研市場需求，開發市場需要的專業，充實發展特色專業，把專業辦成學校的“品牌”。此外，要積極開展各種職業技能、技術競賽活動，表彰職業院校的先進單位和個人，在全社會形成重視、支持職業教育的濃厚氛圍。

3．3 幫助學生確立積極的職業自我概念

針對學生自我認同危機的加深，要使學生能在這無邊界職業時代獲得競爭力，幫助學生形成積極的職業自我概念已迫不及待。舒伯（super）認為，一個人的自我將個人自尊、個人能力、個人潛能、對自己認識的明確性、和諧性、發展性等都包括其中。這種自我認識，會為個體提供自我認同感和連續感，促使學生認識到自我存在的價值和意義。職業自我概念的形成與發展是貫穿人的一生的過程。學生自我概念的明確將成為職業生涯發展的持續推動力［5］。無論學生處于中職教育階段還是處于高職教育階段，都要幫助學生逐漸建立起積極的職業自我的概念。當他們在中高職階段進行學習時，或許是因為沒有競爭上本科，或是中等職業教育階段的無所事事習慣的沿襲，使他們遭受老師家長不同的評論，接受到不同含義的眼光，被貼上“失敗者”的標簽，從而使得他們產生自卑的心理，這種行為的持續會限制學生的發展，影響他們的職業競爭力，所以幫助學生形成積極的職業自我概念，有利于學生從中職教育階段“健康”地過渡到高職教育階段。

3．4 有效協調專業銜接

圍繞地方發展總體規劃和產業發展對不同層次、類型人才的需求，確定中等和高等職業教育接續專業，推動高職院校和中等職業學校的專業布局結構進行合理的布局調整，淘汰一些不適應產業和行業發展的專業。基本形成各個職業學校都有特色專業和骨干專業，而不是一味地追求順應時代潮流的熱門專業，從而使職業教育形成錯位協調發展的良好態勢。學校專業設置應遵循《中等職業學校專業目錄》和《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》要求，在中、高職專業銜接環節可以采取三種模式:第一種是相近對接，可以理解為專業對專業的對接，如中職教育中的商務英語與高職教育中商務英語的銜接;第二種是拓展對接，可以理解為專業對專業小類的對接，如中職教育計算機應用與高職教育計算機網絡技術專業的銜接;第三種是寬口徑對接，可理解為專業對專業大類的對接，或是專業與專業群的對接，如中職學校的信息技術類所有專業與高職教育電子信息工程技術專業的對接［5］。根據不同的具體情況選擇不同的模式對接，利用各自優點，不僅可以深化學生的知識，還可以使學生更熟練運用所學技能，同時也能增強人才的適應性。

4 中高職銜接的整體期盼

在無邊界的職業生涯時代，職業競爭力的獲得不僅僅只和能力本位教育密切聯系，還貫通關鍵能力和軟技能。Venter曾經指出中國的教育忽視了孩子的“關鍵思考”和“軟技能”，為了孩子的可持續發展，他建議中國的高等教育要注重培養學生的“想象力”和“彈性”等軟性能力［6］。無論是高等職業院校學生還是中等職業院校學生，除了需要獲得專業技能外，還需要獲得人際交往能力、團隊合作能力等通用技能，以增強長遠的發展后勁，面對日趨激烈的社會變化［7］。中高職銜接，不是中職和高職的簡單相加，也不是學制的簡單組合，它是一種全新的、系統的教育體系，需要方方面面要素的有機組合。實行中高職教育的有效銜接，構建現代職教體系。

［1］張天蔚．托起職業教育的明天—“2005上海中華職業教育論壇”論文匯編［C］//朱 強．高級技工的社會需求與成長現狀的矛盾分析與思考．上海:上海交通大學出版社，2006．

［2］金 盛．漲落中的協同:中高職銜接一體化教育模式研究［D］．重慶:西南大學，2013．

［3］王 琦，陳云濤．文化自覺:高職教育可持續發展［M］．杭州:浙江大學出版社，2008．

［4］孟源北．中高職銜接關鍵問題分析與對策研究［J］．中國高教研究，2013（4）:86．

［5］管 弦．中高職銜接“三二分段”人才培養模式探析［J］．教育與職業，2013（9）:12．

［6］郭志文．提升就業能力:一種人力資源發展觀［J］．中國人力資源開發，2005（5）:4－8．

［7］王晶晶．基于無邊界化的就業力模型［J］．內蒙古師范大學學報，2008（1）:28－29．

（責任校對 莫秀珍）

G710

A

1674－5884（2014）06－0132－03

2014－02－18

彭玲芳（1989－），女，湖南常德人，碩士生，主要從事高等教育學研究。