讓快樂的音符蕩漾在地理課堂

李紅芳

（南京市第29中學, 江蘇 南京 210036）

讓快樂的音符蕩漾在地理課堂

李紅芳

（南京市第29中學, 江蘇 南京 210036）

在新課改形式下，讓地理課堂對學生充滿吸引力，讓學生快樂地學習，形成高效的地理課堂。以教學實踐為例，從教學氛圍營造，到教學過程和教學內容等的巧妙設計，構建快樂的地理課堂。

快樂課堂；教學氛圍；教學過程

在應試教育的壓力下，有些教師為了在有限的時間中追求高效，往往過多注重知識的灌輸，使得課堂沉悶，缺乏生氣，學生不太喜歡上課。課堂是學習的主陣地，在新課改形式下，構建快樂的地理課堂，讓學生喜歡上課，才是高效課堂的保證。19世紀英國教育家斯賓塞在他的《教育論》一書中說：“關系最為重大的是要使求知成為愉快而非苦惱的事件。”如何構建快樂課堂，讓學生樂學，以下是筆者的一些嘗試和感悟。

一、精心設計導入，發揮“磁鐵”效應

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞”。[1]教師要精心設計課堂導入，精彩導入像“磁鐵”，能迅速吸住學生“鐵石心腸”，將學生從課間閑散狀態拉回課堂，激發學習欲望，從而順利開始課堂教學。好的開始是成功的一半。

如人教版必修3“荒漠化的防治—以我國西北地區為例”，筆者以真實故事導入：某記者在西北遇到當地某導游，導游說他原來牧羊，后來轉行做導游，是因為當地缺水嚴重，草地退化，羊群常處于饑渴狀態，牧羊難以糊口。他曾親眼目睹驚人一幕：一只母羊剛剛生下小羊，其它羊就立刻圍過去，搶喝了羊水，又搶吃了小羊。聽到這，許多學生都露出錯愕的表情，我話鋒一轉：提到羊，人們往往會想到溫順、善良等字眼，可在嚴酷的環境中，羊也會呈現狼性。那么導致這殘酷的一幕發生的根源是什么？學生有些急切地、若有所思地進入新課學習。

除了引用故事導入外，還可引用網絡熱點、詩詞、歌曲、謎語、美麗的圖片、時事熱點、生活實例等，創設情境，設計懸念，巧妙引出問題，從而“誘”學生深入。

但要注意的是，不管選用什么方法，都要把握住時間，一般控制在3分鐘之內， 保證新授課有充足的時間，忌喧賓奪主。

二、營造輕松愉悅的課堂氛圍，打好快樂課堂“地基”

營造一種寬松、愉悅、民主、和諧的課堂氛圍，讓學生輕松愉快地學習，是打造快樂課堂的“地基”，也是課程標準所要求達到的情感目標。良好的課堂氛圍，讓學生沒有心里壓力，敢于發表自己的意見，敢于質疑問難，學生創新潛能得到最大程度地發揮，促使意想不到的可喜的動態生成。

如筆者在分析人教版必修2“魯爾區衰弱的原因”時，同學A質疑老師：“我覺得二戰的影響應該是主要原因，德國在二戰中的失敗，沉重地打擊了魯爾區，從而使其由盛轉衰”。沒想到，A同學剛說完，B同學立刻反駁：“我看不是，比如美國的傳統工業區也衰弱了，而美國幾乎沒有受二戰的不良影響，二戰反而使美國經濟發展加速。還有其他一些國家未受二戰影響，傳統工業區也衰弱了。”同學B智慧地通過比較法輕松地解決了這個問題，產生了讓人欣喜的動態生成！

如何營造輕松愉悅的課堂氛圍？

1.構建平等友好的師生關系是前提

構建平等友好的師生關系，教師首先要愛學生，

愛是人類最美麗的語言。要尊重學生的人格，思想感情，健康的個性，接受學生提出的合理要求，不要高高在上，事事讓學生言聽計從；更不要動輒批評、恥笑、責罵學生，讓學生對老師產生一種畏懼感，甚至產生逆反心理。要讓學生感受到老師的善意和關愛，這樣，學生自然而然就會由衷地喜歡老師，為構建輕松愉快的課堂氛圍打下基礎。

2.讓學生發言無壓力是關鍵

課堂上鼓勵學生積極思考，踴躍發言。對錯誤的回答不要一棍子打死，告訴學生，錯了沒關系，說明你的思維角度獨特，況且還能啟示其它同學，所以錯誤也是美麗的。允許學生插嘴，鼓勵學生質疑，并告訴學生，老師在努力尋找答案的過程中也會得到提高，教學相長，其樂無窮！這樣，學生發言無壓力，經常會迸發出智慧的火花。

3.教師上課時的輕松愉快的態度是保障

課堂上多微笑。著名教育家陶行知先生說過：“學校里面先生都有笑容，學生也有笑容。有些學校，先生先板了面孔，學生都畏懼他，那是難免有逃學的事了。”[2]教師不要把生活中的不良情緒帶入課堂，應始終以飽滿的熱情，良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感覺到教師是和藹可親的；還要注意語言的藝術性，語氣要親切，也要有激情，幽默風趣，生動形象，這樣有利于學生輕松愉快地專心于課堂學習。

三、選擇學生感興趣的學習內容，讓學生樂在其中

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學生對學習的內容感興趣，對有興趣的事學生就會認真地把它學好。”選擇學生感興趣的內容，學生就會樂在其中，積極投入，不知疲倦。

1.選擇貼近學生生活實際的教學案例

著名教育家陶行知先生早在上世紀就倡導“生活教育”理論，大力主張學校教育應該緊密聯系學生生活實際。“學習對生活有用的地理”，也是地理新課程標準強調的核心理念之一。選擇貼近學生生活實際的教學案例，讓學生了解，生活中的許多現象和問題，都需要一定的地理知識與技能來解釋、解決，使學生切實感受到“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”，從而對地理學習有種好奇感、需求感和探究心理 。

如：人教版“工業區位選擇”，筆者選用“南京白下高新技術產業園區”作為區位因素分析的案例，學生顯得興趣盎然。

2.教學難點突破在設計時要有梯度

教學難點在教學設計時要注意接近學生最近發展區，有適當梯度，讓學生能夠通過努力，逐層探究，享受成功的喜悅。

如：人教版必修1“氣壓帶風帶對氣候的影響”，學生總是混淆或理解不透。筆者設計以下探究步驟：①分析海陸風、高低緯度之間的風的冷暖和干濕性質。②分析高、低氣壓干濕性質。③分析全球各氣壓帶、風帶的冷暖和干濕性質。④將“氣候類型模式圖”與“氣壓帶風帶圖”對應，分析氣壓帶風帶對氣候的影響。⑤列表總結歸納各種氣候類型的分布、特點、成因。通過這樣層層遞進地引導分析，學生逐步由已知探究出新知，充分享受到自主探究的快樂。

3.利用美麗的景觀圖片，展示地理學科的獨特魅力

各種美麗的自然景觀和人文景觀圖片，在課堂中適當展示，既有利于課堂教學，又能活躍課堂氣氛，同時還能給人以美的享受。

四、采用多種教學方法，鋪就快樂課堂“捷徑”

心理學研究表明，單一的刺激容易形成疲勞 ，如果課堂上采用單一的教學方法，學生就會注意力分散，情緒低落。結合實際，靈活采用多種教學方式，有利于學生的知識獲取、智力發展和非智力因素培養，是鋪就快樂課堂極其重要的捷徑。

一般來說，一節課應以一至二種教學方法為主，輔之以其它的方法，揚長避短、相互配合，尤其要注重引導學生開展自主探究性學習和合作交流，讓學生真正成為課堂的主人。

筆者曾在內蒙古烏海市上了一節湘教版的“洋流”公開課，對于“洋流對地理環境影響”的教學，先引導四個小組根據探究提綱分別從洋流對氣候、生物、航行、環境等方面影響進行自主探究，然后各組代表上臺展示探究成果。各組展示時，同組同學可補充，其他組同學可質疑，進行小組合作探究。在探究“洋流對海洋生物影響”時，小組通過讀圖，能說出形成紐芬蘭漁場條件是寒、暖流交匯，但不能具體解釋原因，全班共同討論仍然未果。筆者就從學生的錯誤答案說起，采用啟發式教學法引導學生探究。具體過程如下：

生：因為魚到寒、暖流交匯處產卵。師調侃：各種魚聚到一起產卵，真夠熱鬧的。假設魚去產卵，魚是

主動去還是被迫去的？生：被迫。生恍然：不是去產卵，而是順流被迫漂去的。師：這么多魚要想生存必須首先具備什么條件？生：豐富的餌料。生：所以寒、暖流交匯處有豐富的餌料。師追問：為什么？學生答不出。師：寒、暖流交匯，會引起海水攪動，從而引發什么現象？（學生茫然）。大家下河游玩過嗎？（學生搖頭）。（烏海氣候干旱，河流少，許多學生都沒有下河游玩的經歷）。師端起半杯茶水，晃動水杯：發生了什么現象？生：茶葉上浮。師：海水攪動，海底營養鹽類會怎樣？有什么影響？生：營養鹽類上浮，浮游生物繁殖，餌料豐富。通過類比，學生終于領悟。

本段內容主要以小組合作探究、教師啟發式引導為主，配合全班共同討論、講授法、比較法、讀圖法、實驗法等教學形式，開展生生合作、師生合作，學生在學習過程中熱情主動，課堂氣氛活躍，新知識逐漸生成。

五、適當插科打諢，幫助學生走出“疲勞波谷”

13～19歲的中學生，其大腦的興奮中心呈曲線變化，波浪式推進，隨著刺激物的變化而不斷變化。巴甫洛夫認為在50分鐘以內，大腦興奮中心總會出現一個疲勞波谷。[3]課堂上教師不僅要利用興奮中心教學重難點知識，而且要善于在疲勞波谷期融入快樂元素，讓學生興奮起來，度過疲勞波谷。可適當插科打諢，如插播一個笑話或時事熱點，或在學生身上開點善意的玩笑等。

如某男生，語言特啰嗦，一個簡單的問題也要“長篇大論”，繞十萬八千里才能闡述清楚。他首次發完言后，我送他一個雅號：“新聞發言人”，并調侃，哪天召開新聞發布會，氣死那些外國記者！全班大笑。

需要注意的是，插科打諢要善于把握住學生生理和運動的節奏，使教學節奏與之相適應，而不僅僅是博學生一笑，活躍一下氣氛。

六、適時進行激勵性評價，造就學生樂學的“發動機”

皮格馬利翁效應及課堂教學實踐證明：在教育教學中，教師的肯定性評價語對學生學習的進步能起到較好的激勵作用。學生的外部評價主要來自教師，教師要用發展的眼光來評價學生。教師評價時要呵護每一顆渴望進步的心，給他們成長道路上點綴希望之星。[4]往往教師的一句贊揚的話語，甚至一個欣喜的眼神，就能讓學生信心倍增，還可能激發學生愛上地理，甚至產生更加深遠的影響。積極評價，可以使學生充滿自信，為學生在課堂中能夠快樂學習增添無窮動力，是學生樂學的“發動機”。

從評價內容來看，新課程強調，建立學習結果與學習過程并重的評價機制。要求既要注重評價地理基礎知識和技能理解及掌握的現實狀況進行評價，更要注重對學生在地理學習過程中的參與狀態、學習方式、思維方式，以及學生在學習過程中表現出來的學習的主動性、創造性和積極性等進行評價；[5]還要尊重學生的個體差異，抓住每一個可以肯定學生的機會，激發學生自信心和學習興趣，讓學生看到希望，體會成功的喜悅。

從評價主體的角度來看，評價發展具有多元評價的趨勢。評價主體除了教師，還有學生，家長，以及其他相關人員。評價主體不同，評價標準不太相同，學生就能從更多方面得到激勵。

不過要注意的是，評價要把握一定尺度，要適時、適度、適量，否則達不到激勵的作用。

真正的教育應該是讓孩子在快樂中獲得知識的成長，學習知識本身應該是種快樂。[6]讓快樂的音符蕩漾在地理課堂，學生學得主動、生動，學得快樂，從而形成高效課堂，也最終讓新課程理念落到實處，體現出教育的真諦。 老師樂教，學生樂學，教學相長，其樂融融，師生共同享受快樂課堂。

[1] B.A.蘇霍姆林斯基著,杜殿坤譯.《給教師的建議》(修訂版 全一冊)[M].北京：教育科學出版社,1984.

[2] 羅明,沙堯,王倫元等.《陶行知文集》上[C].南京：江蘇教育出版社,2008(2011年第四次印刷).

[3] 淺談語文教學中的愉快教學[DB/OL].中小學學科教學網站群.http://xkwq.e21.cn/content.php?id=60912, 2008-06-20.

[4] 張巖.淺談皮格馬利翁效應及其在學生教育中的應用[J].商品與質量,2011,(6)：259-260.

[5] 陸靜.問題與問題解決-地理[C].南京：江蘇教育出版社,2008.

[6] 俞敏洪.在絕望中尋找希望[M].北京：中信出版集團股份有限公司,2014.

（責任編校：普布卓瑪）