再談ADDIE模型下網絡地理教師培訓探究

李新運徐焰華

（1. 河南省滑縣第三高級中學, 河南 滑縣 456400; 2. 廣東省雷州市第八中學, 廣東 湛江 524232）

再談ADDIE模型下網絡地理教師培訓探究

李新運1徐焰華2

（1. 河南省滑縣第三高級中學, 河南 滑縣 456400; 2. 廣東省雷州市第八中學, 廣東 湛江 524232）

當前的網絡培訓層出不窮，然而許多培訓缺少系統性，因此系統的培訓方式應運而生。將江蘇省2010年高校哲學社會科學課題成果“ADDIE”模型引入地理網絡教研---藍月亮地理YY頻道中來，形成了一個藍月亮地理YY頻道培訓的全新模型。頻道的培訓設計不斷完善，在此介紹了深化后的網絡地理教師培訓的操作方法。

ADDIE；設計；分析

筆者所撰寫的《基于ADDIE模型下的網絡地理教師培訓探究》[1]一文中提到我國當前對地理教師的培訓基本上采用兩種模式：經驗取向和知識取向。作為新教師的培訓，培訓者基本上是采用跟著我好好學，多多積累經驗的做法，此外就是讓師父示范后進行一個嘗試、糾錯學習的過程。

筆者與網友們長期商討，分析當前地理教師網絡交流中所需要解決的問題，迫切需要一處集語音、視頻于一體的相互學習、相互切磋、共同提高的網絡平臺，以期圍繞一個核心問題進行突破。正是在這樣的分析環節下，藍月亮地理YY頻道（ID：20182090）應運而生。根據ADDIE模型，我們對藍月亮地理YY頻道進行了分析、設計、開發、實施和評價。

一、最初ADDIE模型在藍月亮地理YY頻道中培訓的設計

在頻道成立最初的三個月內，頻道內的活動主要是將整個頻道設計為初中地理和高中地理兩大模塊。而此時項目開發的主要內容則是展示成果相互評價、改變已有的材料、通過拋磚引玉式的演講（講座），激發各位老師們的興趣引發積極探討，逐漸建立一個全新的思想體系。在思想體系的建立之后的實施環節內，頻道主要是將設計和開發的產物投入現實中的地理教師素養的實踐中。據此在進行培訓素材評價、被培訓者學習成就評價等。

二、最初基于藍月亮地理YY頻道的網絡教研培訓的設計

根據柏林納劃分的新手到專家成長的階段性劃分，藍月亮地理YY頻道內絕大多數屬于新手，知識技能水平真正達到專家級的教師較少，因此筆者設計的方式主要是針對青年教師們的需求設定了培訓目標；根據教師們的需求構建培訓體系；根據培訓體系構建培訓課程；根據培訓內容探索性實施；根據探索性的實施提出較為準確的評價。

三、ADDIE模型在藍月亮地理YY頻道中培訓中的全新設計

1.分析(Analysis)

在最初的網絡培訓中上述培訓設計取得了良好的效果，而隨著藍月亮地理YY頻道人員的不斷增多，筆者與資深的老師們長時間商討的同時以及廣大群友們集思廣益，得出網絡教研的隨意性這一缺陷有暴露出來，而且在問題討論的過程不再像之前那樣有深度、廣度。因此筆者將單一的地理YY頻道變成多元的網絡平臺，將寬泛的問題討論變為核心問題突破。在此背景下，頻道設置對教學設計、論文撰寫、繪圖等子頻道進行了拓展和細化。

2.設計(Design)

針對上述分析，筆者與藍月亮地理YY頻道的管理人員進行了全新的設計，具體分為五個步驟：

(1)分析教師需求，設定培訓目標。在目標分析的過程中我們依然認為青年地理教師應該從以下方面得到提高：能夠較熟練地運用科學取向教學論的原理和技術進行課堂目標分類并能夠明確陳述；能夠根據學生的不同心理狀況運用不同的教學策略，并對地理課堂中出現的問題進行適當的診斷、評價；能夠根據教學需求準確精煉地進行板書、板圖和板畫；能夠在多媒體課件的制作方面熟練操作，并能夠運用現代信息技術（如

ArcGIS等）進行繪圖；能夠獨立地根據學生層次或者社會需求命制出符合要求的原創試題；能夠將自己在教育教學過程中出現的問題變成課題，并且將其轉化為文字（如論文、專著等）。因此藍月亮地理YY頻道內的目標依然不變。

(2)根據教師需求，構建培訓體系。在培訓體系構建的過程中，我們將之前的子頻道進行整合從而形成更加適合青年教師成長的頻道。一方面激勵青年教師深入參與，另一方面繼續激勵青年教師通過在頻道內聽課、討論、完善、再討論的形式在不同認知水平上完善培訓體系。

(3)根據培訓體系，構建培訓課程。與之前相同的是，在培訓體系的構建過程中，如何能夠高效地對青年教師進行多層次、多角度培訓提高依然我們最關注的話題。結合地理學科的特點，我們依據教育心理學中的研究相關成果開發出一系列青年地理教師培訓的課程：基礎課程（該類課程主要是教學基本能力提升，學科知識水平提升，學科科普知識的囊括等）、提升課程（該類課程主要通過集體備課中的探討或者邀請在某一方面有專長的老師開展專題講座提升青年教師的論文撰寫、繪圖等能力）、突破課程（該類課程主要是通過講座和青年教師實踐體驗提升自身原創試題命制能力）。

(4)培訓內容，設定實施模塊。在培訓內容上，我們依然根據不同青年地理教師的需求盡可能實施有針對性的探索討論提高活動。依然是將整體劃入部分中去，形成一個個的小團隊，一個團隊力求處理一個問題。做到培訓內容的精而尖。

(5)根據探索實踐，提出準確評價。其評價可以是形成性的評價，也可以是總結性的評價，從而真正地做到應材施教，對點培訓。

3.開發(Development)

在頻道完成設計之后，頻道在網絡培訓的開發環節中主要是針對模塊的構建。在該環節中筆者總結了前階段培訓者的學習效果果斷的將頻道設置成一個個的團隊，而每個小團隊則在內部設置目標、制定工作任務、招募人員形成團隊。在團隊合作的基礎上進行資料的整合，思維的碰撞，進行培訓課程的開發。在藍月亮地理YY頻道中形成了以下團隊：情境設計、學案分析、區域地理、優質課評析、試題分析、熱點分析、技術應用、課題研究、可視化課程研究、技術應用等十多個小團隊。

4.實施(Implement)

頻道在實施的過程中一改之前的個人展示，一言堂的局面，取而代之的是首先進行團隊展示（網絡報告）；其次進行專家會診，教師反饋；最后，培訓者與被培訓者進行成果記錄，進行內化。

5.評價(Evaluation)

評價階段，頻道內主要采取組內自我評價，頻道教師評價以及總結反思評價三個步驟。

四、全新設計后的成效

全新設計后的藍月亮地理YY頻道人氣在原來的基礎上大增，截止目前為止藍月亮地理YY頻道中的會員人數已經近3000人，每天晚上參與研討的人數從原來的三四十人增加到現在的平均150人以上。藍月亮地理YY頻道帶來的不僅僅是人氣，資料分享方面的數據也在大增，教師們的資料流轉次數由原來的每天十幾份增加到現在的近百份。由于資料的流轉，思維的碰撞，藍月亮地理YY頻道內的教師們教研成果迅速增加。僅僅在今年的1月到9月，在藍月亮地理YY頻道統一組織下發表的文章就達30多篇，而教輔書方面也達到了4部。不僅如此它對年輕教師的深遠影響，還集中體現在以下兩個年輕教師案例上面。

史書芳：通過在藍月亮地理YY頻道的交流學習，我感受到教學的每個環節都要時刻心中學生第一，教師應該為學生終身發展考慮。課堂教學藝術博大精深，教師必須通過不同途徑不斷地學習提高自己。蘇霍姆林斯基說：“要讓教學大綱和教材成為你最基本的知識，應使教科書成為你的科學知識海洋中的一滴水。”只有不斷學習才能做到教學的每個環節心中時刻以學生為主，才能為學生終身發展考慮。

宋悅：我是2014屆畢業生，到現在才兩個多月的教齡，也就是說我現在還只是教師的幼兒時期。但是，用我們學校領導的話來說我兩個月的YY頻道學習，超越了別人多年的探索，就在剛剛過去的十月份，我被評為我們學校的課改標兵。在我沒有參加任何的培訓，不耽誤上班更沒有花一分錢的情況下，我不得不感謝藍月亮地理YY頻道里老師們的無私奉獻，沒有他們就不會有迅速成長的我！

五、藍月亮地理YY頻道網絡培訓的思考

藍月亮地理地理YY頻道網絡培訓對新入職的地理教師而言，是一個快速縮小與專家教師們差距的平臺。主要的原因有：

1.通過專家教師們的教學常規和教學策略的傳授在一定程度上是可以給新入職的地理教師們一定的促進。而有關專家們認為，即便這樣也不能將新入職的地

理教師快速的轉入專家教師的行列，因為短期訓練是不夠的，而我們一般的培訓卻只是短期的培訓，這就造就了它們的不能完全成功，而藍月亮地理地理YY頻道網絡培訓卻從教學經驗反思中給了我們另外一個起點。

2.筆者進行的“二微課”中對自己和聽眾們而言，不僅已經獲得了教學常規和教學策略的傳授，而且通過討論期的交流與探討其實就是一個反思的過程。根據莫瑞—德西墨的實驗說明反思對教師的成長具有促進作用，而我們在講課后的討論過程其實就是一個完整的自我反思過程。這樣的一個反思過程正好將布魯巴奇等人提出的反思方法：寫反思日記、觀摩與分析、職業發展和行動與研究完好地融合在一起。

3.部分心理學家們認為認知學徒制能夠比較有效地使新手向專家轉變。因為認知學徒制結構中的內容是領域內的知識，運用的是啟發式的策略等。它們多用示范、教練、腳手架的搭建與拆除、反思與探究等。此外其社會性主要是情境學習、專家實踐的文化、開發型的合作等。

藍月亮地理YY頻道網絡培訓中基本上就形成了專家教師與新入職的地理教師們在一起“工作”事實，而在腳手架的構建過程中新入職的地理教師們則是盡可能地去嘗試。也正是這些，新入職的地理教師們逐漸地從新手演變為專家，從邊緣人到核心參與者的華麗轉身。

4.除了認知學徒制外，新入職的地理教師們需要來自外部的支持，藍月亮地理YY頻道網絡培訓的過程中，授課者向聽課者們授課，這就是對聽課者們的外部支持，而在討論的過程中，授課者和聽課者們的相互討論就成為了彼此之間的外部支持。

綜上所述，ADDIE模型下的網絡地理教師培訓是一條高效的培訓之路，它不僅符合現代心理學的理論依據，而且在實施的過程中有極強的適應性，它將會在某種程度上引領可視化課程的改革與發展。

[1] 李新運,徐焰華.基于ADDIE模型下的網絡地理教師培訓探究[J].中學地理教學參考,2014,1：11-13+2.

[2] 韓偉靜.培訓部規范化管理工具箱[M].人民郵電出版社,2010.

[3] 羅輝,張俊娟.培訓課程開發實務手冊[M].人民郵電出版社,2009.

（責任編校：繆鑫）