淺談微觀教學(xué)法在中職應(yīng)用文教學(xué)中的應(yīng)用

徐 蔚

(昭平縣職業(yè)教育中心，廣西賀州，546899)

一、中職應(yīng)用文寫作教材特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校很少采用專門的《應(yīng)用文寫作》課本，相關(guān)資料大多附著于《語(yǔ)文》教材中。一方面，應(yīng)用文在編寫上，每一種類都幾乎包括釋義、分類、作用、格式、體例、寫作要求等，條條框框太多，實(shí)用性內(nèi)容偏少。另一方面，應(yīng)用文本身具有文體結(jié)構(gòu)固定、格式呆板的特點(diǎn)，內(nèi)容比較單調(diào)和枯燥，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。

就教學(xué)方式而言，大部分中職學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)是以講授的形式傳授知識(shí)的，課堂教學(xué)方式單一、呆板，特別是忽略理論聯(lián)系實(shí)際，往往紙上談兵，照本宣科。同時(shí)，中職生的文化基礎(chǔ)薄弱，加上功利性強(qiáng)，認(rèn)為應(yīng)用文與其未來(lái)的崗位、工作沒(méi)有什么密切聯(lián)系，對(duì)應(yīng)用文的重要性缺乏起碼的認(rèn)識(shí)，因而學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。在應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂上出現(xiàn)了教師在臺(tái)上滔滔不絕、學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡的現(xiàn)象。這種以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體參與性，使得應(yīng)用文教學(xué)枯燥乏味，教學(xué)效果可想而知。有些學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，連最簡(jiǎn)單的條據(jù)都不會(huì)寫。因此，應(yīng)用文寫作教學(xué)要想收到好的效果，必須在教學(xué)方法上有新的突破，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性上有新的舉措。而微觀教學(xué)法是一種提高中職應(yīng)用文寫作教學(xué)效果的新型、有效的教學(xué)法。

二、微觀教學(xué)法

(一)微觀教學(xué)法的含義

所謂微觀教學(xué)法，是在行動(dòng)導(dǎo)向原則下，相對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文法等“宏觀”教學(xué)法而言的具體、實(shí)用的小型教學(xué)方法，包括頭腦風(fēng)暴法、張貼板法、魚骨圖法等。頭腦風(fēng)暴法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對(duì)其正確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。頭腦風(fēng)暴法與俗語(yǔ)中的“諸葛亮?xí)鳖愃疲且环N能夠在最短的時(shí)間里獲得最多的思想和觀點(diǎn)的工作方法，是聚合思維訓(xùn)練的一種好方法。張貼板法是在張貼板面上釘上由學(xué)生或教師填寫的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片，通過(guò)添加、移動(dòng)、拿掉或更換卡通紙片進(jìn)行討論、得出結(jié)論的研討教學(xué)方法。魚骨圖法是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“根本原因”的方法。其特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔實(shí)用，深入直觀。它看上去有些像魚骨。問(wèn)題或缺陷(即后果)標(biāo)在“魚頭”;在魚骨上長(zhǎng)出魚刺，魚刺上面按出現(xiàn)機(jī)會(huì)多寡列出產(chǎn)生問(wèn)題的可能原因。魚骨圖有助于說(shuō)明各個(gè)原因之間如何相互影響。

這些微觀教學(xué)法，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組的工作方式進(jìn)行分工、討論、交流、學(xué)習(xí)的。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象等一系列教學(xué)要素進(jìn)行單獨(dú)使用，也可以在宏觀教學(xué)法中穿插使用。

(二)運(yùn)用微觀教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

微觀教學(xué)法是一種選擇，更是一種創(chuàng)造。運(yùn)用微觀教學(xué)法進(jìn)行中職應(yīng)用文教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育理念的根本變革。它改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在課堂上，學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)，這大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體來(lái)說(shuō)，微觀教學(xué)法具有以下的優(yōu)勢(shì):

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)合作能力

微觀教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以小組為單位進(jìn)行，小組成員之間相互自由地討論、交流、學(xué)習(xí)。通過(guò)討論得出的答案是多樣化的，而且是“沒(méi)有最好，只有更好”的。比如頭腦風(fēng)暴法，它通過(guò)同學(xué)相互討論、相互激勵(lì)而引發(fā)連鎖反應(yīng)，使學(xué)生獲得大量的構(gòu)想，并經(jīng)過(guò)組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性解決問(wèn)題的目的。張貼板法的突出優(yōu)點(diǎn)則是可以最大限度地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能及時(shí)記錄、更改、歸類、加工整理討論所得的信息，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微觀教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體的改變，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的民主氛圍，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中大展身手，取別人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，共同完成對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建，共同提高吸收知識(shí)的能力。有利于學(xué)生深切地體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)、參與合作的快樂(lè);有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)造力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

2.轉(zhuǎn)換了教師的教育觀念和教學(xué)方式

具體教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了變化，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者。在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師始終保持中立，既不干擾學(xué)生的工作，也不替代學(xué)生解決問(wèn)題，只是在引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，更突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

3.評(píng)價(jià)手段發(fā)生變化

微觀教學(xué)法注重教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性，不像以往僅重視結(jié)果，而是同時(shí)重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量控制和評(píng)估。

(三)運(yùn)用微觀教學(xué)法的基本要求

1.對(duì)教師的要求

一方面，它要求教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。“給人一碗水，自己必須有一桶水”，語(yǔ)文教師應(yīng)該是一個(gè)“雜家”，不但要有專業(yè)知識(shí)，還要對(duì)其他各門類知識(shí)有所涉獵。比如在學(xué)生進(jìn)入教學(xué)疲倦時(shí)，會(huì)教唱一兩句歌曲或玩一些趣妙橫生的文字游戲來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié);又如在運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”時(shí)，教師有了足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，才能自如地應(yīng)對(duì)學(xué)生千奇百怪的“奇思妙想”。

另一方面，它要求教師做好充分的課前準(zhǔn)備。教師每次上課前，對(duì)于所要導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容要反復(fù)揣摩，熟稔于胸，并提煉出最主要的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)方案;要了解所授課班級(jí)的學(xué)生狀況，比如人數(shù)、認(rèn)知水平、心理特征、語(yǔ)言表達(dá)能力、課前預(yù)習(xí)情況、團(tuán)隊(duì)合作精神等;要熟悉教室環(huán)境:是否有足夠的活動(dòng)空間，多媒體設(shè)備是否能正常使用等。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求

運(yùn)用微觀教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容要具有可操作性和開放性。即內(nèi)容的難易度應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定，既要有一定的難度，又要有可操作性，而且根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有開放性，答案要有多個(gè)，讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能去解決問(wèn)題，以便激發(fā)學(xué)生參與的欲望和積極性。

三、應(yīng)用文寫作教學(xué)中微觀教學(xué)法的具體應(yīng)用

下面，以求職信教學(xué)為例，談?wù)勎⒂^教學(xué)法在中職應(yīng)用文教學(xué)中的應(yīng)用。

(一)準(zhǔn)備階段

1.分組

微觀教學(xué)法是以小組為單位的教學(xué)形式，小組的劃分決定著微觀教學(xué)法完成的質(zhì)量。每組成員以5～6人為佳，人數(shù)太多則增加課堂調(diào)控的難度，削弱學(xué)習(xí)的效果;人數(shù)太少則缺乏合作學(xué)習(xí)的氛圍，不利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。同時(shí)還要考慮成員的性別、能力、性格等方面的搭配，這有利于學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互合作，力爭(zhēng)小組的每一個(gè)成員“跳一跳都能摘到桃子”。分好小組并選出一名組長(zhǎng)后，要求學(xué)生為自己的組別取名，如“蘋果隊(duì)”“非常6+1”隊(duì)……通過(guò)取組名的方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

2.運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法導(dǎo)入課題，確定任務(wù)

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境:一個(gè)中職生畢業(yè)后東奔西跑在找工作。提出問(wèn)題:他要想找到理想的工作，可以通過(guò)哪些途徑?此時(shí)課堂立刻興奮起來(lái)，各小組開始“頭腦風(fēng)暴”(5分鐘)，答出找工作的途徑分別有:直接找公司的負(fù)責(zé)人，通過(guò)朋友、親戚介紹，上《職來(lái)職往》節(jié)目，參加校園招聘會(huì)，去人才市場(chǎng)，由學(xué)校推薦，由職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)介紹，刊登廣告，打求職電話，寫求職信……從而導(dǎo)出課題并確定任務(wù):用張貼板法或魚骨圖標(biāo)出一封規(guī)范的求職信的要素、基本格式、特點(diǎn)等內(nèi)容;寫一封成功的求職信并用投影展示。用情境導(dǎo)入課題，激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時(shí)，采用頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生瞬間迸發(fā)出各種思想火花，鍛煉了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍了課堂氛圍。

3.分工

組長(zhǎng)進(jìn)行工作任務(wù)分配，包括收集并整理資料、求職信成文并展示等。完成的時(shí)間為25分鐘，從中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間概念、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

(二)實(shí)施階段

1.收集并整理資料

學(xué)生通過(guò)教師預(yù)先提供的圖書、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等途徑來(lái)收集資料，并用卡片把求職信的要素、特點(diǎn)、基本格式用關(guān)鍵詞寫出來(lái)，然后用張貼板法或魚骨圖進(jìn)行整理歸納，每組派代表進(jìn)行講解介紹。通過(guò)這一過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生腦、心、手都動(dòng)了起來(lái)，一起參與討論、收集篩選信息、制作圖文、講解介紹，既提高了學(xué)生查閱、收集、整理資料的能力，又活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的行為能力。而且張貼板法、魚骨圖能直觀地將求職信的知識(shí)點(diǎn)概括出來(lái)，易于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，大大提高了教學(xué)效果。如圖所示:

圖1 張貼板法

圖2 魚骨圖

2.成果展示

在學(xué)生掌握了求職信的要素、格式及特點(diǎn)后，教師再用多媒體展示一篇成功的求職信，然后讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一篇求職信，并要求各組把本組寫得最成功的求職信用投影進(jìn)行展示。在各組都展示完后，各組討論，選出求職信寫得最好的組，然后在那小組的名字下面畫個(gè)“ ”。在整個(gè)流程中，學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)中，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果明顯。

(三)評(píng)估階段

教學(xué)內(nèi)容完成后，每小組在1分鐘內(nèi)談?wù)剬W(xué)習(xí)的感受，然后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)著眼于學(xué)生在應(yīng)用文寫作教學(xué)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)與收獲，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用文寫作的最終作品，更要注重學(xué)生在應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中的參與程度，以及應(yīng)用文寫作能力的發(fā)展與提高。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)并不是“對(duì)”或“錯(cuò)”，而是“好”或“可更好”，為學(xué)生樹立自信心和進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的興趣奠定良好基礎(chǔ)。

總之，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中運(yùn)用微觀教學(xué)法，能夠使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，掌握各類應(yīng)用文的格式與寫作技巧，達(dá)到學(xué)以致用的目的，并能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

［1］ 鄭燕.淺探微觀教學(xué)法在職高應(yīng)用文教學(xué)中的運(yùn)用［EB/OL］.http://www.ptzjzx.com/zjky/ShowArticle.asp?ArticleID=1979，2012 －09 －21.

［2］ 黃慧群，淺談關(guān)于中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的探究［J］.文教資料，2012(10).

［3］ 朱江勇.項(xiàng)目教學(xué)法在導(dǎo)游基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.廣西教育，2012(1).