中高職業教育銜接視角下“四雙”人才培養模式研究

劉斌　栗澤武

提要：職業教育發展一直是中國重點策略，會計學專業是中高等職業教育中重點培養的專業，其中高等職業教育銜接模式還是集中在一貫制、對口招生和“三二”模式，文章通過層層分析中高職銜接視角下會計學專業人才培養模式，發現培養目標、課程設置和教學內容、教學方式和方法等銜接問題，提出了會計學專業“四雙”人才培齊模式，如“一個”準確定位的人才培養目標、“兩個”階段的課程體系設置以及校企雙評價體系等。

關鍵詞：中高等職業教育；四雙；會計學專業；人才培養模式

作者簡介：劉斌（1974-），女，江西科技師范大學教授、博士，研究方向為會計學、公共經濟管理；栗澤武（1988-），男，江西科技師范大學2012級研究生，研究方向為會計學、成本管理與納稅籌劃。（江西南昌 330038）

本文系2011年度江西省教育科學“十二五”規劃重點課題“中高等職業教育“四雙”人才培模式創新研究（項目編號：11ZD020）階段性研究成果，該成果得到國家留學基僉資助。

進入21世紀以來，我國一直就把職業教育的發展做為國家重點策略之一，并圍繞著職業教育頒布了一系列的文件和規范，如2005年出臺的《國務院關于大力發展職業教育的決定》、2006年的《教育部2006年職業教育工作要點》等。特別在2011年8月，教育部在《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》[教職成（2011）9號]中特別指出：把促進就業放在經濟社會發展的優先位置，構建靈活開放的終身教育體系，同時“必須把職業教育擺在更加突出的位置”。

在國家政策大力支持和重視下，職業教育得到長足的發展。2013年8月6日，教育部發布了《2012年全國教育事業發展統計公報》中顯示：2012年的普通高中和中等職業教育中，普通高中13509所，占總數的51.62%，中等職業教育學校12663所，占總數的49.38%；高職院校1280所，本科院校（含獨立學院）1129所，數量基本相當，已呈現出各占半壁江山的局面。

職業教育學校的日益增多，對符合社會需求的應用性人才要求也越來越高。在中高職業教育銜接的視角下研究應用型人才培養，為職業教育持續發展提供基石，也符合國家對促進就業和構建終身教育體系的希望，

一、會計學專業中高職銜接模式

我國中高職業教育專業設置都體現了“產業”“職業”雙性的特征，從現有的中職目錄19個專業大類，第三產業涉及的醫藥衛生、財經商貿等專業占的比重最大，為52%以上；而在高職專業目錄中，第三產業涉及的財經大類、醫藥衛生大類、交通運輸大類等專業比重也高達48.4%，可見，會計學專業是第三產業和中高等職業教育不可忽視的重要專業。

今年來，我國實施的職教改革方案，為會計學專業中職畢業生的就業和升學提供多種途徑和模式：

（一）“五年一貫制”模式

在這種模式下，高職學院可以直接選拔初中畢業生，通過“3+2”（學籍或課程安排上是前三年按中職管理，后兩年按高職管理）或“2+3”（學籍或課程安排上是前兩年按中職管理，后三年按高職管理），五年畢業后發給相應的高職學院會計學專業畢業證書，該模式的優點：時間長，能充分規劃五年課程體系，避免會計專業課程的重復設置；缺點：沒有充分考慮分流和淘汰制度，一旦選定了會計專業，以后就不能根據學生興趣愛好自由調整。

（二）“對口招生”模式

中等職業學校應屆和歷屆畢業生通過數學、語文、英語文化課程和專業課程考試，升入相應對口的高職學院接受二至三年的高職教育。該模式優點：重視文化理論課程和會計學專業技能課程雙項考核，打破了中高職業教育之間的壁壘；缺點：高職學院可能面臨中職畢業生和普高畢業生混合編班帶來的教學和管理困擾。

（三）“三二”模式

一所開設了會計學專業的高職學院對應幾所同樣開設了會計學專業的中等職業學校，自主選拔中職優秀畢業生，升入高職學院會計專業學習，成績合格者頒發高職畢業證書。該模式優點：能克服應試教育的弊端，充分運用中等職業學校和高等職業學院的優秀資源；缺點：中高職業教育缺乏對會計學專業的人才培養、課程設置、教學等環節的普遍協調性。

二、中高職銜接視角下會計學專業人才培養模式中存在的問題

所謂人才培養模式，是指人才培養過程應該根據中高等職業教育特定的培養目標，制定相應的課程教學內容、教學方式和方法、教學管理制度和評估方式。在從中等職業教育轉換到高等職業教育過程中，會計學專業人才培養模式圍繞著培養目標、課程設置和教學內容、教學方式和方法出現了以下銜接問題：

（一）培養目標銜接問題

2009年教育部在《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》中明確指出“中等職業教育培養目標重點放在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”，即中等職業教育中會計專業培養目標的定位應該是生產、服務一線的技能型人才，如中小企業會計核算員、基層會計核算分析等。而高等職業教育會計專業培養目標是在應用型高技能專門人才，如會計事務所、金融機構等部門的會計業務、財務管理分析人員。當在實際執行過程中，中等職業教育的會計學專業存在“輕基礎、重專業”、“輕理論、重實踐”，不能為高職學院會計課程的深入學習提供基礎。

（二）課程設置和教學內容銜接問題

由于中高等職業學校在設置會計專業的人才培養目標時沒有協調、統一，導致在專業課程設置和教學內容中出現了以下問題：一是課程設置重復性較大。國家和地方政府缺乏對中高等職業貫通教材統一編制和管理，許多中高職學院在課程設置和授課內容中都是依據本校的體系來進行，沒有考慮前后貫通和銜接性。如某些中職學校的會計課程體系還是出現了《財務管理》、《管理會計》等高職學院高年級會計專業的課程；二是教學內容受限制。目前，大部分高等職業學校在對中等職業學校選拔性考試中主要是針對數學、英語等基礎文化課程，對沒有對會計專業知識和技能進行全面考核，中職畢業生的會計專業水平參差不齊，為高等職業學院會計專業混班上課提出了難度。

（三）教學方式、方法銜接問題

由于中等職業教育傾向于“輕理論、重實踐”，所以在會計專業課程和手工技能課程講授時主要重視會計專業技能的培養和動手能力，并配備了一定水準的會計手工實驗室、ERP沙盤實驗室等等，中職實驗室軟、硬件水平的配置遠遠超越了部分高等職業學，出現“倒掛”的怪像。但是評價中高等職業教育會計學專業教學方式、方法成功與否關鍵在于會計專業畢業生是否得到了社會認可，中高等專業教育會計專業在教學過程中基本上把目標放在會計從業資格證等多種證書的考核上面，較少考慮引入企業參與實際教學，社會對會計畢業生的新需求或新要求較少傳遞到中高等職業教育教學中。

三、會計學專業“四雙”人才培養模式研究——基于中高職銜接視角

根據2010年教育部的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2011年）》的精神，高等學校與社會合作、聯系得到了廣泛關注。會計學專業隸屬于第三產業，與社會需求密切相關，因此，在未來“四雙”人才培養過程中，將企業和社會的需求擺到重點位置，形成校企“培養雙主體”、校企“雙導師”、職業技術理論和企業實踐“培養雙階段”、人才培養質量“校企雙評價”有效環節，從而為解決中高等職業教育銜接問題另辟蹊徑。

（一）“一個”準確定位的人才培養目標

中高等職業教育會計學人才培養目標應該是“一個”連貫、一致的，不僅要重視會計學專業的動手能力，而且還有注重會計學專業學生理論知識的延續性。首先，會計學專業的中職教育，應重點引導學生對基本文化課程的學習，同時加大對基礎會計知識和技能的培養，而高職學院重點拓寬學生創新、綜合素養等方面知識，使之具有繼續學習的能力和對社會適應能力；其次在中高職院校在制定會計學專業人才培養方案時，不僅要中等職業學校和高等職業學校進行縱向溝通，而且邀請相關知名企業或會計師事務所加入人才培養方案的修訂中，不僅能實時根據社會和企業的需求調整人才培養方案，而且也為實踐實訓、創新創業合作夯實合作基礎，從而實現校企培養“雙主體”。

（二）“兩個”階段的課程體系設置

中高等職業教育在課程設置時既要考慮課程前后連續性，又要體現創新、發展性。所以，高職學院在設置課程體系時應充分調研中職學校的課程設置以及企業對未來畢業生的要求。會計學專業課程的設置可以分為兩個階段：

1.第一階段：校內模塊課程設置

在中高職業學校一般都開設了會計學專業，應將中等職業學校和高等職業學校的會計專業課程視為一個整體，根據中高等職業學校的不同的培養目標，將課程模塊化：基礎文化課程、專業核心課程和職業技能課程，認真確定每門課的屬性以及在教學計劃中的地位，由不同背景的學生根據各自的知識結構和能力發展方向，選擇適宜的學習內容，隨著課程教學進程，逐步掌握專業知識，提供整體素質。

2.第二階段：校外實踐實訓

會計專業是實踐性很強的專業，即使是最新的仿真模擬系統，也還不能完全解決學生實際操作中碰到的問題和困難。建立“雙導師”制度，由校內實訓教師和校外實訓基地教師共同根據會計課程理論成績和個人特長、興趣分配實訓計劃和項目，如某同學計算機能力強，但是會計專業課程成績不突出，可以嘗試性把這位同學放置在會計電算化崗位上。在實訓期間要及時跟蹤、反饋和監控，畢業生可以通過切身體會企業對會計人才的要求，自主調整學習方向。

（三）校企雙評價體系

職業學校的評價體系不能完全模仿普通中學或普通高校的評價體系，單從理論成績的高低評價一個學生素質的高低，會抹殺職業學校“職業性”特點，為以后職業學校畢業生就業帶來不良的影響。

因此，中高等職業學校會計專業在建立校企雙評價體系過程中，應根據企業對畢業生的素質需求，分為兩個部分進行考核：一是企業考核范圍，主要考核畢業生的溝通能力、協作能力、自信能力、學習能力、誠信能力、認同能力等。做為會計專業的畢業生，因為掌管著企業的經濟命脈，嚴守經濟機密、誠信做人是身為會計崗位人員必備品德，這些指標和考核方向可以在實訓或定崗實習過程中在企業或社會上得到較好實施；二是校內考核，是圍繞著課程成績、思想品德、專業技能和組織協調等能力進行定性和定量分析。如基礎和專業素質所占比重比較大，可以考慮為60%～80%，主要包括會計專業課程成績、文化基礎課程成績、公益勞動、心理素質、行為規范和體育成績等等；創新創業素質可以考慮占據40%～20%，主要包括創新、組織能力、文藝特長（如音樂、體育和美術等）、對外交流（各國語言、計算機技術）等。

四、結語

我國經濟的快速發展，對職業能力的要求也發生了巨大變化。中高等職業教育目標應該在貫徹統一性的培養目標下，為社會輸送企業真正需求的初、中級會計技術人才。中高等職業學校在關注學生是否獲取各類會計資格證書同時，應該密切和企業聯系，追蹤學生在企業提供工作崗位的能力表現，動態評價和反饋學生會計專業知識、能力和綜合素質，做到會計專業在中高等職業教育的銜接發展。

[責任編輯：李佳佳]