結體：小學軟筆楷書教學的重點

提要：小學書法教學的重點是書法的結體問題，通過對書法結體教學問題的初步探討，并對源流、法度、會通、拓展等方面進行簡要解析，這對促進小學軟筆楷書教學具有一定意義。

關鍵詞：結體；法度；會通

作者簡介：王子文（1981-），南昌師范高等專科學校講師，碩士，江西省規(guī)范漢字書寫教育專家，主要研究方向為中國古代文學、中國古代戲劇文化學、書法藝術。（江西南昌 330103）

本文為南昌師專書法教育科研團隊支持項目（NSTD-13-07）。

《教育部關于加強中小學書法教育的意見》（教基二[2011]4號）和《教育部關于印發(fā)（中小學書法教育指導綱要）的通知》（教基二[2叭3]1號）指出“中小學書法教育要注重基本書寫技能的培養(yǎng)，不斷提高書寫水平”。書寫技能的提高，不光是筆畫線條的單一問題，更是書法結體的問題。小學生書法教學應以楷書為核心，楷書結體問題是研究楷書點畫安排的問題，既涉及到基本點畫形態(tài)的變化，如方圓、曲直等；也涉及到書法美學中的虛實、欹正、疏密、相背等；更涉及到意境美中的筆調(diào)問題。特別是歐體楷書，它的結體的關鍵問題是處理好“重心平衡”“突出主筆”和“中宮緊縮”。在明了結體的源流問題、基本原則的時候，我們要做到“原則”的變通性，切不可刻舟求劍式學習。

一、源流：了解結體歷史與流變

中國書法傳統(tǒng)源遠流長，其根基深植于象形文字中，唐代楷書法度森嚴，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)與理性、規(guī)范與抒情的結合。楷書的結體原則是歷代書家的經(jīng)驗總結，滲透了歷代書家的心血，是對筆畫搭配的合理分析和經(jīng)驗總結，是他們藝術實踐的理論總結。在古代“法”和“訣”“經(jīng)”都有談方法和結構的問題，如蔡邕《九勢》、舊傳衛(wèi)夫人《筆陣圖》、張懷瓘《玉堂禁經(jīng)》、陳繹曾的《翰林要訣》等都是有談用筆方法的問題。依據(jù)當下小學軟筆楷書教學實踐和本課題討論的核心，我們這里暫時不談用筆之法，而談結構之法，著名的有歷代相傳為唐歐陽詢的《三十六法》、明李淳《大字結構八十四法》和清末民國黃自元《間架結構摘要九十二法》。這些楷書技法中或多或少地保留了先賢們的精華，有的就是一脈相承。比如說歐詢的《三十六法》中“避就”、李淳《大字結構八十四法》中說的“減捺”、黃自元《問架結構摘要九十二法》中的“重捺者，須有縮有伸”等技法，其實就是隸書中“雁不雙飛”技法在楷書中的運用。

知曉一些源流問題，很多問題會迎刃而解；不知曉源流問題，難免就會“坐井觀天”。

有些書寫者，不懂傳統(tǒng)的書寫技法，或忽視前人的智慧結晶，甚至輕易否定前人的結論。往往打著所謂的“創(chuàng)新”旗號，就少數(shù)的幾個漢字來胡亂“編造”和“歸納”一些“技法”或“原則”；或者按照現(xiàn)代電腦楷體的寫法，照葫蘆畫瓢，凡是與這方式方法不同的，統(tǒng)統(tǒng)進行“理直氣壯”的否定。這是一種非常有害的教育方式。

二、法度：結體基本原則

法度是現(xiàn)在楷書教學的一個非常重要的問題，現(xiàn)在的書法教學要體現(xiàn)歷史文化的傳承，很重要的一點就是對法度的合理繼承。小學書法結體教學，要充分運用好對比統(tǒng)一關系、平衡原理，而且結體中的筆畫要交代清楚，要注意一些重要結體原則：如“天覆蓋下”“地載托上”“中宮緊縮”“收放對比”“穿插避讓”“左小偏上”“斜中取正”“上下對正”“中橫要長”“中豎要直”“橫長撇捺短”“橫短撇捺長”“橫短豎長，撇捺伸放”“左用垂露，右可伸放”“撇多分長短”“捺多有收放”“伸鉤環(huán)抱，屈鉤變提”“橫長豎短，撇捺變點”等。我們就其中幾個原則進行簡要說明：

漢字的楷書的結字規(guī)律中，“中宮緊縮”非常重要，運用好了這條規(guī)律，很多字的結體問題就迎刃而解了，它是貫穿歐體楷書的一條重要規(guī)律，歷代書論著作都有精彩的論述。字的中心，字的精神實質(zhì)內(nèi)聚的地方，我們稱為“中宮”，“中宮緊縮”就是說字的八方筆畫都指向字心，精神內(nèi)聚中心。以“來”字來說：第一橫為小短橫，第二橫為長橫；中間兩個相向點，末尾內(nèi)聚中心；撇和捺從中宮處左右伸展舒放；整體要歸總到中宮又從中宮出散開。

“天覆蓋下”原則是指上面是“宀”、“人”、“雨”字頭等的部件構成的字中，下面的筆畫一般來說應蓋在它的下方。比如“字”字寫法：寶蓋頭像傘蓋一樣蓋住下面的“于”，兩橫上短下長，而且第二橫的長度不要超過寶蓋頭左右的長度。又如“金”的人字頭，撇捺舒展，像傘蓋一樣蓋住下面的筆畫。

值得高度注意的是，“宀”“冖”頭的字一般遵循“天覆蓋下”法的結體原則，但若下面出現(xiàn)大的筆畫如撇捺或“L”時，該“天覆蓋下”法就不能對其應用了。

“地載托上”原則講的是下面有底托樣子，如“土”“皿”“灬”的字，底托要寫得寬展一些，伸長一些，而且也寫得勁健有力，其余筆畫應托載于其上。如“孟”的字：下面的“皿”字底的橫要寫長，要承載上面所有的筆畫的重量和長度；上面的“子”的橫畫不可過長，不能超過底橫的長度，以突出底部的長橫。又如“黑”的寫法，末尾的橫畫不能等同于“里”的末尾伸展的長橫，這里要稍收，以突出末尾的“灬”。

我們可以談楷書結體的基本原則其實很多，但限于篇幅我們這里只能拋磚引玉，需要清晰認識的是，我們談的結構一字的基本方法，但并不一定指唯一方法——很多方法是相通的，也有很多方法是相對立統(tǒng)一的。

三、會通：結體應用之津

會通，即會合疏通，原是佛家用語，在后世流傳中也為大眾所運用，指把各種相關東西融會貫通。在書法結體中，“會通”之法非常值得注意，要破除偏執(zhí)，不能把某方法機械地運用，要做到“入乎其內(nèi)”和“出乎其外”，同樣也要“出新意于法度之中”（蘇軾《王維吳道子畫》）。我們這里講的“會通”，既要注意同一筆畫的不同應用，也要注意同一技法的分解使用，還要注意不同技法的相同應用。

隋唐時的大書家歐陽詢，轉益多師，博采眾長，對前人的書法結體總結中，也有著濃厚的淵源意識，在處理筆畫的時候，也帶有前代筆法的精華。比如，歐體的“L”，又稱為“浮鵝鉤”，書寫時要做到“如鵝浮水”“如鵝翹尾”，鉤鋒向上，這里就是保留了隸書的寫法。在書寫“L”時，由于與之搭配的部件不同，其寫法也有所區(qū)別，如“冠”“光”“孔”“改”。

在寫“冠”字時，要注意“反向鉤上縮下展”的法則的應用，注意這里不受“天覆蓋下”規(guī)則的約束，上面的“一”的鉤橫畫要短，而下面的“L”的鉤橫畫要長，伸展出來。

在寫“光”字時，上面的兩個相向點內(nèi)聚，中宮緊縮，橫畫要左長右短；“L”突出，而且“L”橫的部分沒有“冠”字“L”橫的部分長。

在寫“孔”宇時，“L”的豎的部分較長，橫的部分較短，整體昂頭翹尾。

在寫“改”字時，就要采取“屈鉤變提”的處理法則，“L”的鉤就收縮改寫為豎提。

我們上面講了同一筆畫的不同應用，下面我們來探討下同一技法的分解使用：

比如說“橫長撇捺短”原則，就和“橫長豎短，撇捺宜縮”“橫長撇短，右不用捺”的原則相通，實際上講的都是突出主筆的橫畫，其他的筆畫要收縮。我們書寫“莫”“梁”“契”“右”等字的時候，都是突出橫畫，“莫”和“契”下面“大”的捺筆變成反捺長點；“梁”下的“木”改寫成“W”；不同于“左”的橫短撇長寫法，“右”的橫要寫長，撇要寫短，“口”稍向右下偏移。

當然我們也不能忽視不同技法的相同應用。“上下對正”和“中豎要直”的技法就有很多交叉重疊的地方。比如說“帝”，在“上下對正”原則中，指的是末尾的豎筆和第一筆的點畫在同一條中心線上，上下對正；在“中豎要直”原則中，指的是“巾”的中豎畫要如中流砥柱，不偏不倚。

會通的方法，在我們的結體中常常有重疊出現(xiàn)的時候，我們要注意“博采眾長，為我所用”。結體原則的目的是把字寫得美觀，不是簡單秀技法原則的數(shù)量。

四、拓展：在章法中也要體現(xiàn)結體問題

書法章法，指的是在整幅作品中，運用一定的手段，考慮字與字、行與行的關系，既涉及到字與字的虛實，也考慮到字與字大小，還考慮到字筆畫的收放等，使得整幅作品美觀，貫氣，有韻味。

比如說創(chuàng)作團扇書法唐王昌齡《芙蓉樓送辛漸》這幅作品。分5行書寫，每行長短不一，但每行的中心線保持一致。“寒”“雨”“連”的中心線非常明顯，“寒”的最后兩點與“雨”內(nèi)的四個點各不相同。“吳”的橫長撇短，正好與“平”的中豎垂直構成橫豎錯落；“楚”的捺筆，穿插補足“夜”與“入”的左邊的空白處，使得兩行之間互相照應和穿插鑲嵌；“友”的捺筆補足“如”右上的空白處，“一”的簡單與“問”“洛”“壺”“片”的繁雜構成鮮明對比，繁簡有度。總體上給人一種“小中寓大”、圓滿充實的藝術感受。我們這里就采用了楷書結體的一些法則進來的“大章法”的運用，特別是“穿插避讓”和“中豎要直”，各行間的氣息貫通，字的總體平衡。

要之，我們在探討小學書法教學的時候，必須高度重視書法結體的問題。書法練習不是單純線條的訓練，也不是單個字的書寫游戲，而是一種長期的規(guī)則訓練，由線條到結構，由筆畫到單字到篇章。

[責任編輯：上官濤]