基于微格教研的高校青年教師專業化發展研究

提要：教師專業化發展是一項持續、動態的系統工程，日益成為高校教學團隊建設的重點。青年教師是高等教育未來師資的主力軍，為促進高校青年教師專業發展、提升教學與實踐能力。本文從青年教師教學與發展的現狀出發，依托微格教研，提出觀摩反思、協作研討、同儕互訓、建設立體化專業發展檔案袋等有效促進青年教師專業化發展的可操作性策略。

關鍵詞：青年教師；微格教研；專業化發展

作者簡介：李慧敏（1984-），女，江西經濟管理干部學院講師，研究方向為財務會計；（江西南昌 330088）

本文系2013年江西省高校人文社會科學研究青年基金項目：基于微格教研的高校青年教師專業化發展研究（項目編號：JYl 341）的研究成果之一。

教師專業化，是指教師作為一項專門的職業，在經過嚴格的培養和訓練、動態的學習與實踐后，提高思想意識、文化知識、專業技能并將其融為一體的能力，與走向專業、成熟的歷程。教師必須積極接受挑戰和考驗、與時俱進，樹立終身學習的理念，實現專業知識、教學技能、現代信息技術的完美結合，并不斷實踐加以優化，高水平、創造性地實施教學活動，展示教學的藝術。

一、高校青年教師專業化發展現狀

從國內高校的學生評教結果來看，問題主要集中于青年教師，具體如：講課邏輯混亂、條理性不強、語言不簡明、重點不突出、內容枯燥乏昧、組織形式呆板。目前，高校青年教師大多數是非師范專業畢業，在走向教師崗位前，沒有正規、系統的學習過教育理論，教學經驗低淺，且缺乏深厚的文化底蘊，成熟過程偏長，較早出現“高原反應”現象，自身處于停滯不前的瓶頸時期卻苦于無所適從。

多數青年教師是從學校到學校，雖然學歷水平普遍較高，但由于畢業后直接任職于高校教師，沒有企業實踐工作經歷，缺乏實踐經驗，而此恰恰是應用型高等教育的關鍵教學能力。因此，青年教師在實踐教學能力方面尚且難以滿足教學的需求，教學方式通常比較單一，主要以教師講、學生聽為主，課堂缺乏實踐操作環節。青年教師急需改變這種“重理論、輕實踐”的教學方式。

高校大多注重強調教師專業知識的更新、培養，較少關注青年教師的教育理想、教育理念、教育態度、教學手段、教學方法和技巧的成長、成熟。傳統教研活動下，學校從制度和時間上給予很大支持，可作為組織教師交流信息、互相學習的主要形式，效果卻不盡如人意。教師參與教研活動的積極性不高，普遍反映活動內容空洞且缺乏新意、評課主觀性強、往往流于形式而缺乏生機，教研活動逐漸成為教師一種負擔。教學研討時，由于缺乏具體的載體，教師大多泛泛而談，無法相互分享、借鑒經驗和特長，難以取得、提煉教研成果，制約了青年教師的專業化發展。

現代信息技術飛速發展與成熟，青年教師具有精力充沛、思維活躍、敢于冒險、適應能力強和勇于接受新事物挑戰等優勢，高校應建立相對開放、良好的青年教師培養機制，以促進高校青年教師由教師職業向專業化健康發展。

二、微格教研及其作用

（一）關于微格教研

微格教研是微格教學的應用和發展。是采用“微格教學”合理內核，提取教學流程中的重要環節，采取攝錄像手段提供教研活動時進行局部的、定格的研討，既學習有關原理也探討具體操作，從而獲得完整的認識以提高課堂教學質量。微格教學最重要的貢獻是在教學理論與實踐之間架起了一座橋梁，研究出一整套可具體描述、可示范操作、可訓練培養、可定量評價的教學程序，在課堂教學要素、結構、功能三者關系上達到了最優化。

早在1973年，香港中文大學教育學院就采用微格教學的方法來培訓師范生，在實踐總結的基礎上，又于20世紀80年代初對進修的在職教師進行了微格教學培訓實驗，由此證明微格教學培訓方法對在職教師也有很大幫助。

微格教研的具體流程如下圖：

這是一個動態的過程，教師在一次又一次的循環中，不斷地提高教學水平和教學能力。由于微格教研是針對教學中的某個特定、單一行為進行研究，要求學習者“知其所以然”，所以，學習者在實踐時應逐個尋找理論依據加以支撐，兩者相互聯系，提高理性認識、加深理解運用。微格教研在實施過程中具有實踐性強、目標集中、切口較小、反饋及時、角色多元化、自我觀察、利于創新等優點，為促進青年教師專業化發展提供特色鮮明、操作性強的途徑。

（二）微格教研在促進青年教師專業發展中的作用

1.促進青年教師隊伍向能力型發展。教師成熟過程往往需要3～5年，甚至更長時間，主要需經歷羨慕、模仿、把握等三個階段。前兩個階段，由于理論的普遍性與抽象性，在解決具體、特殊的實際問題時易產生“障礙”，往往理論缺乏聯系實際，造成此階段的摸索帶有一定的盲目性。第三階段，教師的教學能力發展到一定程度時，容易出現“高原期”現象，即無論教師自身如何努力，其教學水平都沒有明顯的提高，難以取得突破性發展。基于微格教研，教師在教與學的實踐過程中開展相關理論的研究與探討，同時，基于理論的高度開展教學實踐活動，理論與實踐緊密結合，幫助青年教師較快克服、渡過“高原反應”，縮短成熟的進程，加速提升教學能力。

2.促進提高青年教師的實踐教學能力。青年教師在企業的工作經歷幾乎是空白，缺乏實踐經驗，深入企業掛職鍛煉可以充實、更新實踐操作知識，但青年教師通常授課任務較重，深入企業掛職鍛煉的局限性較多、時間較短、次數較少、效果欠佳，而企業發展變化、業務更新快，青年教師總感覺跟不上企業發展的步伐，實踐技能滯后。基于微格教研，隨時攝錄并更新企業工作人員的實際工作過程、具體實踐操作環節，為青年教師學習、掌握實踐操作技能搭起便捷、快速的橋梁，并與企業攜手一起與時俱進，為學生傳授最新、實用的專業知識與技能。

3.提煉中老年教師教學經驗結晶，傳承教學實踐的感悟。有些老教師，課上得很好，教學效果也好，但是請他們介紹經驗時，卻說不出多少教學道理，更談不上系統地說理。對個人而言，什么也沒留下，對后人而言，又得從頭開始，經驗與感悟因此失傳，豈不可悲可惜？在科技飛速發展的今天，基于微格教研，攝錄優秀教師的教學過程，捕捉成功經驗、教學特長，分析教學特點，并使之發揚光大，為促進青年教師發展貢獻寶貴財富。

4.有利于開展教研活動，推進教法研究。基于微格教研，有助于青年教師在教學基本問題方面形成共識，變革教學理念，由傳統教研注重于講什么，轉變至微格教研注重怎樣講，怎樣教。教學過程的本質，是教師“教”學生怎樣“學”的過程，如何引發學生的興趣、思考，調動發揮學生的“內因”與“主體”作用，微格教研則比較形而上，落點在傳授的形式。通過微格教研，以攝像記錄，再現研究，分解比較微特征，自己看自己上的課，看身邊人上的課，及時并客觀地自評與互評，切口小，感觸深。青年教師在教學過程中形成自覺反思意識，覺察、分析自身變化，揚長避短，升華觀念，將實踐上升至理論，提高教學藝術水平。

三、基于微格教研的青年教師專業發展策略

（一）觀摩反思：促進青年教師自我反省、可持續發展

教學反思是教師專業自我發展的重要方式，沒有反思的教師何談專業發展。教學觀摩是開展教學反思的重要途徑，其為教學反思提供了必要的資料和信息，教師必須充分發揮主觀能動性，以便實現專業自我發展。

微格教研的觀摩活動，打破了傳統教學觀摩的諸多局限性：時空制約、觀摩內容記錄的不完整性、反饋信息主觀性強等。除現場觀摩外，最重要的是攝錄教學全過程可事后觀摩，由于再現錄像，可對教學過程進行局部定格、分解比較，使得教研目標明確、具體，觀摩內容客觀、全面，這是傳統教學觀摩無法比擬的。在微格教研中，教師本人不僅是受訓者，更是評價者，直接正視自己的教學行為比他人反饋進行的反思效果更深刻。比如，課堂教學中的語言技能（發音、語速、音量、口頭禪）、教態（行為舉止、肢體語言）等細節問題，當事人在教學時難以覺察，傳統教學觀摩無法準確的、直觀的予以評價，受訓者改進效果不佳；當觀摩中出現爭議或感到某細節需重新觀摩時，則再現錄像顯得尤為重要。另外，除自身教學觀摩外，教師可隨時、隨地觀摩優秀教師的課，學習不同教師的教學風格與特長；或是觀摩具有典型性問題、代表性強的教師的課；自我反省、實踐，凝練改進教學的方法與經驗，實現專業自我發展。此外，隨著現代信息技術的發展與成熟，有效利用數字化、網絡化，排除時間、地域的局限性，實施異地實時或非實時教學觀摩，也是微格教研的一大優勢。

（二）協作研討：促進教師團隊建設

教師專業發展雖強調其主體意識與自主性，但并非孤立的個人行為，由于教師個體的理論視野和創新能力的有限性，教學效果是以教師集體對學生集體起作用，教師集體代表教學整體水平。因此，微格教研時，除注重確立教師教研的主體地位外，更應加強教師團隊的協作研討與合作，有利于提升教師個體教研能力，加強師資隊伍建設，打造教師專業發展共同體，為青年教師專業發展提供良好生態環境，以促進教師集體專業水平的提升。

在微格教研中，不同層次、不同領域、不同崗位的教師，可就創設教學情境或內容、教學設計展開形式多樣、具體的協作研討活動，促進教師互幫互助、分享借鑒，有助于實現共同提高和發展。如今，新的教育觀念對教師教學提出更高要求，教師不能只以傳道解惑為目的，而應注重設計豐富的課程內容，把握不同層次學生的特點，激發學生學習興趣，發揮學生主體性，培養學生的自主學習能力，提高綜合素質。此背景環境下，青年教師常常感到力不從心、捉襟見肘，協作研討便顯得尤其重要。教師可通過集體備課、互相聽課、自評互評等形式，共同分析教學中的亮點和問題，為青年教師提供可資借鑒的經驗。

（三）同儕互訓：提升青年教師專業技能

同儕互訓，是微格教研中培養教師教學技能的重要形式，教師進行相互的教學或訓練，包括兩種基本形式，一種是同水平的同儕訓練，如新手教師之間的相互訓練；另一種是不同水平的專家去訓練或幫助其他同儕，如專家教師對新手教師的幫助。第一，確定訓練內容。訓練內容可以是某項具體的教學技能或是某種具體教學情境和環境的技能，比如，教學語言、板書、講解等基本技能，或是導入、提問、組織討論等高級綜合技能，或是多媒體課堂教學技能等。第二，選定評議方法，主要有“2+2”重點反饋方式與“x+1”方式，數字分別代表評議者提出表揚性意見與改進性意見的數量，采取教一評一再教一再評的方式，不斷循環改進。在評價反饋時，不僅注重訓練具體教學技能，而應深層次關注教學實踐與理論的結合，更新教學理念等分析，如是否體現以學生為主體、培養學生自主學習能力、運用信息技術手段優化教學等。因此，青年教師須順應時代發展，轉變教學觀念，提高運用信息技術轉化為教學能力的專業技能，重塑和完善教學能力結構。

（四）建設立體化專業發展檔案袋：有利于全面記錄青年教師專業發展歷程

教師專業發展檔案袋是一種有效的以促進教師專業發展為目的的發展性評價方法，收集教師專業發展中的學習成就，展示教師的進步，取得的專業成果，個人能力的提高，展現各主體的評價結果以及其他記錄和資料，是一種以質性評價為主的評價，重在激勵教師主動參與，積極自我反思。在教學評價中，提倡“立足過程，促進發展”的評價理念，強調發揮教師的主體性作用，倡導多元化評價主體，注重教師的個體差異。檔案袋不僅保障記錄了教師的發展過程，更是一種促進青年教師專業發展的發展性評價方法。

教師專業發展檔案袋的結構和內容決定其實現預期評價的效果。在微格教研中，教師運用微格教學技術手段并擔任多元化的角色，為建設檔案袋提供具體形象、真實全面的立體化材料與多媒體化的表達形式。微格教研可提供全方位材料，如，教師作為執教者時的教案、課件、教學現場錄像等材料；作為受訓者時的訓練視頻、專家點評、觀摩教學案例等記錄；作為研究者時的參研活動記錄，協作研討教學問題的教育敘事；作為反思者時的觀摩心得體會、反思日記等；作為評價者時的自評、點評等記錄。綜上所述，基于微格教研，教師專業發展的實際情況、成長歷程可從多個維度、以多種形式予以反映，從而增強與提高檔案袋評價的信度和效度。

四種策略并非獨立存在，而應相輔相成、互相呼應，共同促進青年教師專業化發展。

微格教研既有合理性，同時應注意其局限性。微格教研是為了促進教師教學水平的提高，不能舍本求末變成讓教師來適應微格教研，這就需要處處注意聯系學生和教材的實際進行微格教研。要發展微格教研必須注意分解后的綜合，綜合中的分解，注意“格”內和“格”外的關系，理論與實際的結合，以達到促進青年教師教學水平提高的目的。

[責任編輯：程文燕]