如何在動態式分層次合作教學中突出高校學生的主體地位和作用
——以音樂教育專業為例

閆 昱

(黑龍江工業學院 師范學院，黑龍江 雞西 158100)

高等教育的目的、任務和功能是為了培養學生，促進學生的發展與主體化，這也是教育的出發點和落腳點。從根本上講，學生是第一位，教育的一切都是為促進學生發展和成長而服務的。隨著信息時代的到來，學生接受知識和信息的途徑也發生了巨大的變化，學生不再是中國幾千年來傳統意義上的受教育者，而是和教師一起學習、一起接受教育、一起面對新知識的學習參與者。

在音樂教育專業技能課中的動態式分層次教學是根據學生的專業情況進行分層次教學，在教學中根據學習內容和專業需要將學生合理組合成學習伙伴進行合作學習，并為這種學習伙伴和層次化教學建立一套完整的考核和競爭機制，形成動態式的競賽式學習。具體在操作中將從以下幾個方面入手，強調學生學習的自主性。

一 合作——形成合作教學團隊，角色轉換促進自主學習

音樂教育專業就業崗位主要是中小學校音樂教師，在專業技能課學習過程中，不僅要求學生學習自己彈奏或演唱，對團隊合作也有著一定的要求，例如舞蹈創編、聲樂合唱、器樂合奏等，此外還要具備指導中小學生學習的師范專業技能。因此，在教學中，教師要盡量設計一些形式多樣、合作完成的練習內容。

1.課下合作。

由于學生專業基礎不同，對于學習基礎較弱的學生僅僅依靠課上來解決問題是遠遠不夠的，尤其是音樂教育專業中一些專業技能課，更是強調課下練習的有效性。教學中根據學生的專業基礎，采用學生自愿和教師分配相結合的辦法，把學生組成課后學習互助伙伴。學習伙伴大致可分為兩種類型，一種是專業程度接近的，這種組合有利于伙伴之間相互補充學習，取長補短，共同提高；另一種是學習伙伴之間差距較大的，這時由學習較好的學生負責在課下指導略差的學生，較弱學生獲得專業上進步的同時，學習伙伴也獲得了指導和傳授專業知識的方法和經驗，各有所得，共同提高。例如在聲樂教學中，學習伙伴之間可以相互進行伴奏和演唱練習，相互聆聽指出問題。

2.課上合作。

課上合作的學習伙伴主要是在回課過程中相互監督和檢查作業完成情況，回課時除了學生本人對自己的完成情況進行評價以外，學習伙伴要對其演奏演唱完成情況進行評價，指出優缺點，完成自評和互評。評價時雙方要說明評分理由，最后教師進行綜合評價，從而完成三方評價。在這個過程中，學生完成了學習者和傳授者角色的互換，不僅提高了學生對學習內容的理解和掌握，同時促進了學生專業技能和師范技能的再次提高和升華，尤其是讓學生掌握評價的主動權，在自我評價和相互評價中體會做學習主人的責任和義務。

3.分工合作。

學生在專業學習中除了相互伴奏演唱、演奏、集體編創舞蹈、聲樂、器樂等伙伴式的合作外，還可以在檢查評定作業中做相互監督的合作。為了突出音樂教育專業的師范特色，教師還要為學生搭建試講鍛煉的平臺，以努力達到“技術+師范”的培養目標。例如，在教學中，階段性地組織學生進行匯報，不僅促進學生相互之間的交流，同時為學習優秀并且具備多次指導學習伙伴進步的學生提供公開試講的機會，讓學生感受從學生到教師角色分工的轉換。試講內容由學生自主選擇和設計，通過示范講解，對學生的教學設計能力、語言表達能力、教學組織能力等進行鍛煉和培養。

二 分層次——多元化分層次教學，因材施教體現以生為本

突出學生的主體地位，要以學生為本，作為教師既要照顧到整體學生，又要考慮學生的個性發展。音樂教育專業每個學生的專業基礎和優勢各不相同，接受能力、努力程度也存在一定的差異。因此，專業技能課的授課形式和內容一直是教師和教學管理人員研究的課題。為促進學生全面發展服務的，我們要面對學生之間的差異，采用科學有效的教學方法、教學形式，激發學生的學習主動性，體現學生的主體地位和作用，分層次教學就是其中一個比較有效的做法。

從教學過程的要求來看，分層次教學要從以下幾個方面進行：

1.教學形式、教學目標、教學內容、教學方法的層次化。

音樂專業技能課程現多采用集體課、小組課、一對一等幾種常見的形式，至于在何時采用哪種授課形式，除了根據專業課程的特點和教學內容以外，還要充分考慮學生專業程度和接受能力，因此在教學中不能教條地采用單一的授課形式。

教學目標的制定則更需要教師的精心設計，要以就業為導向，以專業基礎為依據，參考學生的學習態度等綜合因素進行細致地劃分，做到目標明確、層次合理、科學可行。例如：在制定“電子琴課程標準”時，將教學目標分為A、B、C三個層次，分別設定不同的教學內容、授課形式，在實施過程中教學方法也相應地變化。

2.布置作業、考核評價的層次化。

人們常說：三分教七分練，可見課后作業和練習的重要性。在布置作業的環節中，教師根據學生的差異分不同層次進行作業安排。重點是要控制好不同層次作業的難與易、質與量，針對低層次學生的作業要注重基礎練習，要起點低、密度大，呈階梯式進度；對中層次學生要注重發展性專業練習，促使知識內化，強調專業性；對高層次學生要注重思維方法和綜合能力的培養提高，練習內容要豐富化，進一步激發學生的潛能。

教學評價是檢驗學生獲得知識和技能的一個重要階段，在評價的過程中要充分體現客觀、公平、激勵的原則，同時讓學生充分參與到評價當中，在教學過程中及時評價和總結，發現問題及時解決，有利于了解分層次教學目標的完成情況。不僅注重結果更要重視形成性評價，有利于激發學生內部學習動機的驅動力。

針對不同層次的學生在評價方法和手段上也要有所不同，對于低層次學生要積極尋找發現學生的點滴進步，及時表揚和肯定，讓他們獲得成功的體驗，從而消除其自卑的心理；對于中等層次的學生要幫助他們明確努力方向，肯定其成績揭示其不足，促使其不甘落后，增強競爭意識，積極向高層次遞進；對于高層次的學生，注重綜合能力的評價，要要較高標準嚴格要求，適當采用競爭評價，讓學生有一定的危機意識，在競爭中獲得更多的自主發展。這樣，在評價過程中，在體現了評價的及時性、差異性、教育性的同時，強調了過程評價和多元性評價相結合，自評互評相結合。此外，還要盡量做到考教分離，讓校內外專業教師和學生或者用人單位參與評價，既體現評價的公正性又讓學生充分感受到作為學習主人的自主性，這是突出學生主體地位和作用的有效做法。

三 動態——競爭中學習，激發學習潛能

1.層次劃分動態化。

盡管根據學生的專業情況進行了不同層次的劃分，但學生的學習狀況會由于各種主客觀原因而不斷變化，因此不能用固定不變的模式來進行。為了激發學生的學習興趣和潛能，培養學生的創造性思維，根據學生一個階段較為穩定的學習情況，在層次劃分上也要做出相應的調整。但這種調整也不能出現的太過于頻繁，要在總結評價學生學習綜合表現的基礎上進行調整，建議每一、兩個月或者一學期進行一次調整，根據成績進行調整，逐漸形成一種學習競爭機制。為更多的學生提供競爭的機會，階梯性的設定目標給予他們希望，讓學生感受到只要努力，隨時可以得到認可和進步。同時對學習暫時領先的學生形成競爭，如果不努力，隨時有被向下調整的可能。需要注意的是在調整過程中，要保證每名學生得到其需要的教學資源，體現教學的公平化。

2.教學內容的動態化。

學習是個復雜的過程，每一個學生都是具有個性的復雜個體，對于每個個體在學習過程中出現的以外變化，教學內容上要更加人性化，將教學內容做以相應的調整。例如對于出現意外情況的學生，要相應地降低標準，減少學習內容；對于進步快速的學生適當增加學習內容，做到“下有底線、上不封頂”，滿足各層次學生的學習需要，激勵更多學生的學習積極性。此外，由于音樂專業具有一定表演性的特點，學校和老師要多給學生提供實踐鍛煉的平臺，在安排教學內容時要設定出一定的藝術實踐內容，當臨時藝術實踐內容的安排和原有計劃產生沖突時，要在保證原有教學目標不受影響的情況下，在教學內容上做出相應地調整，把學習內容從課堂教學延伸到課外活動中，豐富學生的學習內容和實踐能力。

總之，動態式分層次合作教學以促進學生全面發展為根本，尊重學生個體差異和個性發展，在調動學生的學習主動性、積極性和創新性方面，具有現實意義和可操作性。在實踐運用中，充分感受到它不但能發展學生的智力因素，而且能培養學生的非智力因素，讓學生學會了關愛和感恩。從教學目標到教學內容的選擇，從學習伙伴的合作到角色的轉換，更多地體現了學生學習的自主性，從“要我學”轉變成“我要學”，更有效地調動了學習的積極性，促進了學生專業能力和整體素質的全面發展。值得注意的是，在實行分層次教學過程中，教師要從思想上認識到自身作為學習引導者的主導作用，建立和諧平等的師生關系，營造輕松的學習氛圍，做好學生學習的促進者。教師要在認真鉆研教材的同時，了解每一個學生，這樣才能在各層次的教學目標、教學方法、學習方法、評價方法的設計中有的放矢，做到因材施教。教師只有不斷提高教學水平和教學改革的層次，才能為學生的全面發展服務，把“以生為本”落到實處。

[1]王耀華，等．高師音樂教育學[M]．福州：福建人民出版社，1996.

[2]曹理，何工．音樂學習與教學心理[M]．上海：上海音樂出版社，2001.

[3]胡文會.教育與服務——大學生主體性研究[D].中央民族大學，2004.

[4]趙宇輝．關于高職音樂教育中鋼琴教學的探索[J]．遼寧高職學報，2004(3)．

[5]匡令芝.高校教學管理促進學生主體性發展的研究[D].湖南大學，2005.