教育生態學視域下的英語課堂模式建構

李 華

(河南城建學院 外國語學院，河南 平頂山 467036 )

“生態學”這一科學概念于1866年提出，發展至今，已經成為一門跨學科的科學。所謂生態學，指研究有機體與周圍環境之間關系的科學，其本質是一門關系學。[1]生態學理論認為，生態系統內的因子共同組成一個有機的統一體，它們之間互相影響，緊密相連，生態因子具備能量轉換、物質循環和信息傳遞的功能。教育也是由多種因子組成的有機統一體，同樣可以看成一個生態系統。因此，生態學可以應用到教育學研究，自然衍生出了教育生態學。[2]教育生態學，就是根據生態學原理，來研究教育及其周圍的生態環境之間相互作用的規律和機理的科學。[3]“教育生態學”這一概念最早由美國學者Gremin于1976年提出。[4]英國學者Eggleston創新了研究思路，并于1977年出版了《學校生態學》一書。[5]隨后，美國學者Goodlad于1987年提出“文化生態學”，拓寬了教育生態學的研究范圍。[6]Bronfenbrenner于1979年提出了“人類生態學”理論，進一步發展了教育生態學，并獲得了西方學者的廣泛認可。[7]從20世紀80年代開始，國內學者不斷將生態學應用于微觀課堂的生態研究，并取得了一系列的成果。

課堂教學活動中存在著類似生態規律的東西，如，耐度與最適度：學生通過反復做練習題來鞏固所學知識時，不能超過特定的耐度范圍，過量的練習不僅不能收到良好的學習效果，反而會適得其反，而且學生的個體差異也會導致其最適合的耐度范圍的不同。因此，課后布置的作業量要適合大多數學生的耐度范圍，對處于耐度范圍兩極的學生，應該特殊處理，因材施教，避免學生產生逆反心理；限制因子：在學生接觸新知識、新東西時，會受到舊有思維的影響，新的思維方式很難一下子就掌握，這就成為學生學習的限制因子；生態位：學生和教師在課堂生態系統中都有自己特定的位置，即在課堂教學資源維度上的生態位，而且不同的學生，其生態位也不盡相同；食物鏈：教師和學生在知識或技能“食物鏈”體系中，都有自己的特定位置，不能越雷池一步。學生處于這個鏈條的最頂層，通過學習知識和技能，最終希望到達鏈條的最底層，即知識或技能的實踐者。

總之，從廣義上來講，課堂教學活動包括學生的全面發展、教學進程、主體關系、教學環境等，這些內容共筑了一個相對對立的課堂生態系統。課堂微觀生態環境主要包括教師、學生和課堂環境三個生態因子，各個因子之間相對獨立，卻又相互依存、密不可分。它們在課堂環境中合作共生，共同構建了一個生態整體，彼此有機統一、缺一不可。任何一個因子的缺失都會造成課堂生態系統的失衡，并會造成連鎖反應，使課堂教學無法正常運行。[8]

一 大學英語課堂的生態現狀

目前，大學英語課堂存在著嚴重的生態失衡，其主要表現在四個方面：第一，生態主體與生態環境失衡，課堂學生人數過大，一般都在50—200人之間，造成生態主體與環境之間的失衡；第二，教學目標與全面發展的失衡，在應試教育的長期影響下，大學英語教學過于強調智育，知識的傳授過分局限于課本，語言實際運用能力和交際能力的培養卻遭到忽視，課堂教學淪為一種機械的活動；第三，教與學的失衡，現行課堂過于強調教師的主導作用，學生被動地接受灌輸，造成學生學習的主觀能動性發揮受限；第四，教育資源短缺與教學需求的失衡，教育資源相對單一的現象具有很大的普遍性，這直接影響課堂系統的開發和良性循環，影響教學效果。

二 課堂生態對大學英語教學的影響

大學英語課堂的生態現狀使我們看到，現行大學英語教學的弊端對學生的學習產生了無法調適的負面影響，明顯不能適應現代社會發展的要求，而從教育生態學的視角來研究課堂教學，采用生態教學對教學效果會產生重要的影響，使原來的模式發生根本性轉變。這主要體現在以下幾個方面。

1.轉變封閉型的課堂模式。

從生態學視角來說，課堂也是一個生態系統，只有使系統由封閉走向開放，才能夠棄舊圖新，充滿活力，從而使教學目標的設置實現多元化，突破目前教學目標的桎梏，跨越課本的局限，注重交際能力的培養，促進學生的全面發展。

2.轉變教師主導的課堂模式

根據生態學理論，教師的滿堂灌教學根本無法使學生獲得學習的滿足感，這違背了學生作為人的自然屬性，只有轉變教師的主導角色，擯棄填鴨式教學模式，才能提升學生學習的主觀意愿，使其愿意學。

3.轉變被動灌輸的學習模式。

生態化課堂教學重在突出學習主體的參與和體驗，學生的學習應以自主學習為主導，這就要求改變被動灌輸的學習模式，徹底激發學生的積極性，充分發揮其主觀能動性，使其真正成為學習的主體，最大限度地挖掘其學習潛能。[9]

4.改變單一的系統資源

生態課堂關注學生的終身學習能力，這可以大大降低學生對外界環境的依賴性，使課堂教學成為一個可持續發展的系統，這有助于改變落后的、單一的系統資源，形成新的、良性教育系統資源，提高學生對外界環境的適應能力。

三 生態化英語課堂模式的建構

通過以上分析，不難發現，課堂生態對大學英語課堂教學有著極為重要的影響，要改變目前的現狀，提高大學英語的課堂效果，生態化大學英語課堂模式的構建就顯得尤為重要，它是英語教學改革的一種必然趨勢。關于如何才能建構這樣一種模式，可以從以下幾個方面來加以探討。

1.建構生態化英語課堂遵循的原則。

課堂微觀生態環境由諸多生態因子組成，它們之間有著千絲萬縷的聯系，也存在著錯綜復雜的矛盾，要理順它們之間的關系，有效建立生態化的課堂教學，必須順應生態教育的規律，遵循生態教育的基本原則。

(1)要遵循自然原則。

生態原則要求遵循生態系統運動發展規律。課堂教學作為一個生態系統，自然也要順應學生自身的發展規律，順應其發展的潛在性和可能性，擯棄外在的強制約束，根據自身狀況謀求自由發展。[10]學生的健康成長需要一個寬松、自由的環境，其能力的培養需要從實踐中鍛煉，教師不能主導教學、嚴格監控，而應遵循教學規律，扮演“導演”角色，在生態化教學環境中適度地引導學生，使其自然發展。

(2)要遵循最優化原則。

大學英語課堂生態系統有其自身的運動規律，在課堂教學過程中，各種組成因子的組合、配置和優化需要以課堂教學的實際需要為依據，合理整合各種組成要素，從而形成一個完整的結構，而不是過分強調某種單一要素作用下的局部效果，忽視教育的整體效果，這種做法往往會得不償失。實際上，課堂教學需要最大限度地發揮各個要素的作用，從而形成一種整體發展，充分挖掘各種因素的潛能，課堂教學各種要素協調發展，共同促進課堂教學系統功能的增值高效，實現課堂教學生態系統整體聯系的最優化。這就需要遵循最優化原則，改變目前大學英語課堂生態的現狀。首先，教師要對大學英語課堂教學過程進行精心設計，合理安排教學內容和教學目標等影響因子，從而揚長避短、合理調控，實現教學條件的最優化設計；其次，在處理課堂要素之間的關系時，要合理配置，根據教學過程的實際需要，分清輕重緩急，做到重點突出、協調發展，使各種要素有機結合、互補共進，從而實現大學英語課堂教學的經濟高效。

2.建構生態化英語課堂的策略。

生態學的基本精神是系統、平衡和聯系，根據發展原理，發展是一種漸進的有序的系統發育和功能完善過程。[11]因此，生態化課堂的建構要求教師和教育機構采取有效的教學策略，實現課堂生態的平衡，從而確保學生的交際能力有序發展，語言能力逐步完善。

(1)發揮課堂生態中限制因子的能動作用，營造和諧的生態環境。

生態化外語課堂模式的建構，要盡力消除各種限制因子的限制作用，充分發揮其能動作用。針對大班教學中生態主體與生態環境失衡問題，我們可以把一個大班分成多個學習小組，各小組之間既相互合作，又彼此競爭，極大地激發他們的學習積極性和主觀能動性，營造耐度適當的課堂環境，化不利因素為積極因素，從而實現課堂生態關系的平衡，改善大班教學過程，提高教學效果。

(2)樹立開放意識，構建開放型課堂體系。

開放型課堂體系要求我們樹立開放意識，避免“花盆效應”，從而實現課堂生態系統的可持續發展。所謂“花盆效應”，就是由于花盆的空間局限性和人工環境的依賴性而造成的局部生境效應。在教育生態中，從封閉的體制到封閉的教室，都使學生過度依賴目前的課堂教學，嚴重缺乏實踐能力的培養，要擺脫這種“花盆效應”的負面影響，就要樹立開放意識，建立開放型的課堂生態體系，使學生走出課堂，走出校園，走進社會，接觸實踐，這樣學生才能真正地把學到的語言知識與實際應用結合起來，改善課堂教學與外界的互動，從而增強學生的語言運用能力，實現課堂主體與環境的平衡，提高教學效果。

(3)構建課堂主體和諧、互動的仿生模式。

作為課堂生態系統的主體，教師和學生是主要的構成因子，他們之間的關系應該遵循“生態位原則”，建立和諧、互動的生態關系。從生態學的視角來說，課堂教學不能是知識的單向度傳遞，學生同樣是教學活動的主體，他們之間應該是互為主體、和諧共進的關系，只有改變教師的填鴨式教學，擯棄目前的強勢灌輸式教學，才能真正建立起師生之間平等、民主、合作的生態關系，只有師生共同參與教學活動，才能實現課堂生態因子間的多元、共生，進而達成教與學之間的生態平衡，改進大學英語課堂教學。

(4)建立可持續發展的課堂模式。

通過開發系統的教學資源，改變單一的學習狀態，促進課堂生態系統的良性循環，從而建立可持續發展的課堂模式。尤其是國際交流的日益加深和多媒體技術的不斷發展，極大地改變了原來單一的教學資源，學生不僅可以享用新媒體帶來的便利，接觸鮮活的教學情境，而且獲得了更多直接體驗的機會。生態化的課堂教學日益形成，學生的語言綜合應用能力不斷提高，課堂教學可以有效形成一種可持續發展的新模式。

3.建構生態化的英語課堂監控。

生態系統只有處于和諧、開放、創新狀態時，才能存在和發展。[12]同樣大學英語課堂監控也應該是生態化的，應該是和諧的、開放的、創新的，那么怎樣構建生態化的課堂監控，將涉及教學質量管理系統的科學性、規范性和全面性。第一，教學目標應符合生態系統的運行規律，生態化課堂的教學目標應該是培養學生的語言綜合運用能力，教學大綱的制定、教學環節的安排等都要依據生態學理論合理設置；第二，教學質量的信息收集不僅包括教師和學生的評價信息，而且包括管理人員和用人單位的評價信息，要全面考慮各種評價信息，建立生態化的信息系統；第三，教學質量評價體系不能簡單地依據考試成績，而應該由專家組、督導組、教師和學生共同參與，綜合考慮各種因素，制定多元評價體系，建構生態化的質量評價體系。首先，評價方式多元化：評價方式不能是單一的成績考核，而應該涉及多種形式，因人而異，可以根據學生的課堂發言情況、自主學習情況、課后作業情況等實現方式多元化的形成性評價，并綜合學生的階段測試、期中考試和期末考試等形成多元的終結性評價，最終實現形成性評價和終結性評價的有機統一，使評價方式多元化，評價結果更加客觀；其次，評價主體多元化：課堂教學評價要改變目前單一的教師評價，評價主體不應該把學生排除在外，師生作為教學評價的主體應該共同參與評價，實現評價主體的多元化，從而對課堂教學形成更為公平、公正和準確的判斷，有效地促進教學。

綜上所述，教育生態學理論為研究大學英語課堂模式的構建提供了嶄新的視角，將教育生態學理論應用于大學英語課堂教學符合外語教學發展的需要，是外語教學改革的必然趨勢，探討生態化大學英語課堂模式建構的原則和策略，有利于從根本上解決目前大學英語課堂的生態失衡現狀，從而建構和諧共進的課堂生態系統及其可持續發展模式。

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[4]Gremin L.. Public Education [M]. New York: Basic Books, 1976.

[5]Eggleston J.. The Ecology of the School [M]. London: Methuen, 1977.

[6]Goodlad J I.. The Ecology of School Renewal [M]. Chicago: University of Chicago Press, 1987.

[7]Bronfenbrenner U.. The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and Design [M]. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1979.

[8]張明蘭. 生態教育視野中的大學英語后續課程建構[J].畢節學院學報, 2011(7): 88.

[9]劉鳳杰. 課堂生態對大學英語教學效果的影響研究[J].教育探索, 2006(10): 80.

[10]張玲. 生態化語文教學初探[D].濟南: 山東師范大學,2005:27，29.

[11]孫樹芳. 大學英語生態化模式構建[J].合肥工業大學學報, 2009(3): 35.

[12]韓艷.以教學評價為核心的大學英語質量監控體系的探討[J].吉林工程技術師范學院學報,2008(3):8.