CBI理念下英語(yǔ)專業(yè)技能性課程教學(xué)改革研究

黃睿

（河北工程大學(xué) 文學(xué)院，河北 邯鄲 056038）

一、CBI與英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革

英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革隨著二十一世紀(jì)的開(kāi)始，很快地成為國(guó)內(nèi)教育界的熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)似乎難以滿足這個(gè)瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代的需求，教學(xué)改革的呼聲此起彼伏。關(guān)注語(yǔ)言與內(nèi)容相結(jié)合的內(nèi)容依托式教學(xué)法（CBI）是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)。它起源于西方外語(yǔ)教學(xué)，從20世紀(jì)80年代至今在語(yǔ)言教學(xué)中得到廣泛認(rèn)可；然而，不同學(xué)者對(duì)CBI有不同的解釋。Brinton & Wesche認(rèn)為CBI是一種外語(yǔ)教學(xué)法，它將內(nèi)容性課程或任何有意義的主題以話題或任務(wù)的形式融入于外語(yǔ)教學(xué)之中以促進(jìn)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)[1]。國(guó)內(nèi)最早關(guān)于CBI的文章發(fā)表于1994年。研究者一致把CBI教學(xué)理念與外語(yǔ)教育相結(jié)合，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中的 CBI應(yīng)用進(jìn)行了有益的探索。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提升了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平。加之專業(yè)背景，他們使得英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生失去了專業(yè)優(yōu)勢(shì)。基于傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)局限于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容，無(wú)法滿足信息時(shí)代需求的事實(shí)，關(guān)注語(yǔ)言與內(nèi)容相結(jié)合的內(nèi)容依托式教學(xué)法成為英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的亮點(diǎn)。其中，大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院以常俊躍為首的課題組可謂居功至偉。他們以2007年國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托式課程改革研究”為重要起點(diǎn)開(kāi)始發(fā)表關(guān)于 CBI的調(diào)研文章，其研究圍繞“英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段課程改革”做了系統(tǒng)的實(shí)證研究，涵蓋了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)、基礎(chǔ)階段內(nèi)容性課程的開(kāi)設(shè)可行性及相關(guān)實(shí)證調(diào)研，在文學(xué)、閱讀、寫(xiě)作和專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)等方面進(jìn)行了有建設(shè)性的嘗試。其研究圍繞著在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段開(kāi)設(shè)一系列內(nèi)容性課程的可行性這一話題，提出內(nèi)容性課程對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、知識(shí)面、就業(yè)、學(xué)習(xí)興趣、綜合素質(zhì)有積極影響；但也存在很多問(wèn)題，比如初始階段的師資培養(yǎng)、內(nèi)容性課程難度高于學(xué)生可接受的“I+1”層次、內(nèi)容性課程開(kāi)設(shè)選擇、內(nèi)容性課程教材建設(shè)[2]。其后期研究也發(fā)現(xiàn)從學(xué)生角度，一些技能性課程不可刪掉，如語(yǔ)法、閱讀、翻譯、演講、口語(yǔ)、口譯和寫(xiě)作，提出“內(nèi)容·語(yǔ)言”融合的課程體系[3][4]；但這一課程體系依然是以內(nèi)容性課程添加為重點(diǎn)，是在內(nèi)容性課程中融入語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。

我校作為普通理工科院校，在師資及已有內(nèi)容性課程方面無(wú)法與之相比。但，結(jié)合理工科大背景，我校英語(yǔ)專業(yè)構(gòu)建基于 CBI理念翻譯課程群有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)；同時(shí)，結(jié)合 CBI教學(xué)理念也開(kāi)展了系列教學(xué)改革，發(fā)展了易于操作的 CBI理念下的專業(yè)教學(xué)模式改革。

二、CBI理念下技能性課程教學(xué)改革

2000年的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》把英語(yǔ)專業(yè)課程分為英語(yǔ)專業(yè)技能、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)三種類型。專業(yè)技能課程指綜合訓(xùn)練課程和各種英語(yǔ)技能的單項(xiàng)訓(xùn)練課程，如：基礎(chǔ)英語(yǔ)、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作、口譯、筆譯等課程。課程分類目的是使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)較明確合理的框架，使課程設(shè)置有一個(gè)較科學(xué)的依據(jù)，有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)[5]。結(jié)合我校 CBI理念下英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)際，我們努力構(gòu)建工科背景下英語(yǔ)專業(yè)翻譯課程群，做好本專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。同時(shí)，“打好扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，注重各項(xiàng)語(yǔ)言技能的全面發(fā)展，突出語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)”，發(fā)展CBI理念下技能性課程的教學(xué)改革。

不同學(xué)者對(duì)內(nèi)容依托教學(xué)法有不同的解釋。結(jié)合本研究著力于解決英語(yǔ)專業(yè)技能性課程教學(xué)改革問(wèn)題，我們采納 Brinton & Wesche的觀點(diǎn)——CBI是一種外語(yǔ)教學(xué)法，將內(nèi)容性課程或任何有意義的主題以話題或任務(wù)的形式融入于外語(yǔ)教學(xué)之中以促進(jìn)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)[1]。這里，內(nèi)容性課程或主題的選擇基于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的主客觀需求。從教學(xué)大綱及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)看，客觀需求主要包括提高學(xué)生英語(yǔ)綜合技能（尤其是聽(tīng)說(shuō)技能）、增加英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)和百科知識(shí)，提高學(xué)習(xí)自主能力；主觀需求方面，由學(xué)院定期舉辦的學(xué)生座談會(huì)看，包括應(yīng)對(duì)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)技能認(rèn)證考試能力和自身素質(zhì)的提高。結(jié)合學(xué)生主客觀需求，我們?cè)诩寄苄哉n程教學(xué)中積極融入內(nèi)容依托式理念，應(yīng)對(duì)新時(shí)期對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的要求。

（一）CBI理念下技能性課程教學(xué)原則

基于我校英語(yǔ)專業(yè)改革包括翻譯方向課程群構(gòu)建和教學(xué)模式改革兩方面，教學(xué)模式改革著重于技能性課程教學(xué)改革。幾點(diǎn)突出的教學(xué)原則如下。

1.技能與內(nèi)容相結(jié)合原則

英語(yǔ)綜合技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，其中聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)最能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)輸入和輸出信息的效能。在信息時(shí)代的今天，無(wú)論是國(guó)內(nèi)外的英語(yǔ)報(bào)刊雜志及多媒體材料，還是學(xué)生們?cè)趯W(xué)校課堂、考試中遇到的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)題目均充盈著萬(wàn)花筒樣的主題信息。外語(yǔ)學(xué)習(xí)本身不能再是單純的語(yǔ)法句型練習(xí)，必須包括主題信息。雖然教學(xué)中的主題信息是有限的，但語(yǔ)言技能和內(nèi)容相結(jié)合的原則是根本，因?yàn)檫@一教學(xué)原則可以促進(jìn)學(xué)生關(guān)注主題性語(yǔ)言表達(dá)技能的提高，是英語(yǔ)技能性課程改革的關(guān)鍵。在技能性課程如口語(yǔ)和寫(xiě)作中融入主題性內(nèi)容表達(dá)訓(xùn)練，不僅可以擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身素質(zhì)；同時(shí)可以應(yīng)對(duì)諸如演講賽、雅思考試等技能性水平測(cè)試，提升專業(yè)教學(xué)水平。

2.多目標(biāo)原則

多目標(biāo)原則是內(nèi)容依托式外語(yǔ)教學(xué)有別于傳統(tǒng)單一目標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)之處。CBI外語(yǔ)教學(xué)以一定主題內(nèi)容為依托，教學(xué)自然涉及到文化、內(nèi)容和語(yǔ)言的多層教學(xué)目標(biāo)[6]。也正是這一特點(diǎn)使得 CBI外語(yǔ)教學(xué)迎合了信息時(shí)代對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的要求，為增添學(xué)生專業(yè)背景知識(shí)打下基礎(chǔ)。多目標(biāo)原則在訓(xùn)練學(xué)生綜合技能的基礎(chǔ)英語(yǔ)和高級(jí)英語(yǔ)課程上表現(xiàn)比較突出，尤其是高級(jí)英語(yǔ)課程。

3.交際能力原則

主題式內(nèi)容依托外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境是真實(shí)的、交際性的，課堂注重個(gè)體間的互動(dòng)來(lái)給學(xué)生提供機(jī)會(huì)交流信息和語(yǔ)言文化，提升外語(yǔ)表達(dá)技能。大學(xué)教育的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的自立能力，自立能力的培養(yǎng)離不開(kāi)真實(shí)的交際環(huán)境。在真實(shí)交際環(huán)境的外語(yǔ)課堂中，學(xué)生們通過(guò)小組、結(jié)對(duì)等互動(dòng)形式來(lái)面對(duì)和解決各種交際任務(wù)，這種活動(dòng)本身便是在培養(yǎng)學(xué)生的交流和處理問(wèn)題的能力。當(dāng)這種能力被學(xué)生內(nèi)化，那么我們要培養(yǎng)的自立目標(biāo)便也實(shí)現(xiàn)了。可見(jiàn)主題式內(nèi)容依托外語(yǔ)教學(xué)不僅有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自立意識(shí)，提高其綜合素質(zhì)。

（二）CBI理念下技能性課程教學(xué)方法

CBI理念下的技能性課程教學(xué)方法將主題內(nèi)容融入外語(yǔ)技能性訓(xùn)練活動(dòng)，致力于提升英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨和內(nèi)容性表達(dá)能力。

1.任務(wù)型教學(xué)法

2000年大綱提出英語(yǔ)專業(yè)教育要打好扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，突出語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)；同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]。當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)及各種智能終端給我們帶來(lái)一個(gè)信息碎片化的世界，應(yīng)對(duì)這種信息如潮的狀況，培養(yǎng)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力是關(guān)鍵，任務(wù)教學(xué)法是有效途徑。以寫(xiě)作課程為例，在為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，任課教師布置了不同于以往的探究寫(xiě)作題目，有時(shí)事話題如“公交車讓座”、“復(fù)旦大學(xué)宿舍投毒”、“我的中國(guó)夢(mèng)”，有雅思類作文題目如“Students are right to march against the markets. Why can’t education be free?”“My Brother the Terrorist”。這些話題的提出需要學(xué)生查閱相關(guān)資料才能明確話題內(nèi)容，確定自身觀點(diǎn)，進(jìn)而完成寫(xiě)作任務(wù)。根據(jù)與學(xué)生座談，我們了解到探究寫(xiě)作題目是引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、增加知識(shí)、形成批判性思維、表達(dá)自我的有效方式。另外，我們也嘗試將基礎(chǔ)英語(yǔ)、聽(tīng)力以及演講賽涉及的話題整理成為系列話題引入口語(yǔ)課堂。這樣做不僅改善了學(xué)生口語(yǔ)課話題孤立、背景內(nèi)容匱乏的狀況，使學(xué)生復(fù)現(xiàn)了基礎(chǔ)英語(yǔ)和聽(tīng)力課中的話題內(nèi)容，有效提升了口語(yǔ)表達(dá)技能。這種系列化的話題雖然是有限的，但這種語(yǔ)言技能課程中的觸類旁通訓(xùn)練提升了學(xué)生對(duì)于技能課中內(nèi)容性表達(dá)的關(guān)注，有效改善了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“思辨缺席”的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言表達(dá)和話題內(nèi)容緊密相聯(lián)的事實(shí)并積極培養(yǎng)自身內(nèi)容性表達(dá)能力時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨表達(dá)能力完全可以改善和提高。

2.圖式建構(gòu)法

CBI教學(xué)理念不僅把語(yǔ)言技能訓(xùn)練與語(yǔ)言知識(shí)相結(jié)合，以 CBI理念為指導(dǎo)的教學(xué)模式也體現(xiàn)了教學(xué)中的以學(xué)生為教學(xué)中心的建構(gòu)主義、以及知識(shí)在教學(xué)中與已有知識(shí)相聯(lián)系并不斷擴(kuò)充的圖式理論、有效輸入的“I+1”理論等順應(yīng)教學(xué)發(fā)展的認(rèn)知理論。圖式建構(gòu)法在培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的基礎(chǔ)英語(yǔ)和高級(jí)英語(yǔ)課程中表現(xiàn)突出。中西語(yǔ)言文化是教學(xué)大綱要求涉獵的內(nèi)容性話題，比如英美文化差異、中西大都市、名家名作等。在課前安排適當(dāng)探究任務(wù)，觸及這些話題的已有知識(shí)圖式，并開(kāi)展后續(xù)知識(shí)探尋是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文化內(nèi)容性知識(shí)的系統(tǒng)化擴(kuò)展。

3.提問(wèn)式教學(xué)法

語(yǔ)言與內(nèi)容的結(jié)合是真實(shí)、自然的，提升學(xué)生的這種敏感性需要教師有意識(shí)的提示，課外任務(wù)的布置和課上的提問(wèn)都是有效方法。相對(duì)于任務(wù)教學(xué)法，提問(wèn)式教學(xué)法在于它的啟迪和鼓勵(lì)作用。當(dāng)學(xué)生面對(duì)某個(gè)話題無(wú)從思考和表達(dá)時(shí)，如“Money can buy happiness.”。基于學(xué)生有限的生活經(jīng)歷，他們難以選擇有效的立場(chǎng)，當(dāng)老師給予啟發(fā)式提問(wèn)——“if money can buy happiness, what would happen?”，學(xué)生的思路可以被打開(kāi)，進(jìn)行思辨性表達(dá)。提問(wèn)式教學(xué)法體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的引領(lǐng)作用，有利于提升學(xué)生思辨性表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)：CBI——語(yǔ)言·內(nèi)容·思辨

文章回顧了CBI與英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革，延伸CBI內(nèi)涵至英語(yǔ)技能性課程教學(xué)領(lǐng)域，突出技能性課程中 CBI可以作為體現(xiàn)“語(yǔ)言·內(nèi)容·思辨”相結(jié)合的教學(xué)模式。以技能性課程主要涉及的語(yǔ)言文化主題為例探討了綜合英語(yǔ)、口語(yǔ)和寫(xiě)作課程的教學(xué)改革，提出任務(wù)型教學(xué)法、圖式建構(gòu)法和提問(wèn)式教學(xué)法是可以將語(yǔ)言、內(nèi)容和思辨相結(jié)合的 CBI理念下英語(yǔ)技能性課程的有效教學(xué)方法。

[1]Brinton D.M., Snow, M.A. &Wesche M. Content-based Second Language Instruction [M].New York: Newbury House Publishers, 1989.

[2]常俊躍.《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》實(shí)施效果的定性研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007(9):36-40.

[3] 常俊躍，趙秀艷，李莉莉.英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)階段系統(tǒng)開(kāi)展內(nèi)容依托教學(xué)的可行性探討[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2008(12):24-30.

[4]常俊躍.學(xué)生視角下的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段”內(nèi)容﹒語(yǔ)言”融合的課程體[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2010(1):13-17.

[5]高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì). 高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[Z].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社/上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

[6]Snow, M. A., Met, M., & Genesee, F.A Conceptual Framework for the Integration of Language and Content in Second/Foreign Language Instruction.TESOL Quarterly, 1989, 23.