西藏學前藏漢雙語教育發展現狀研究*

姚建軍

(長沙師范學院，湖南 長沙 410100)

對于中國少數民族來說，西藏自治區是地區最大，人口數目最少的一個以藏族為主體的少數民族自治區，從整體的觀察來看，藏族自治區主要是“以藏語為主要溝通語言，漢藏雙語兩種語言相結合”的溝通方式，但是就目前社會發展而言，我國的對外貿易以及民間交流主要是以漢語為主要應用語言，因此從長遠的角度來考慮，西藏地區應用的語言既要滿足文化傳承的特色，又要滿足時代發展的需要，所以在各階段的教學過程中，應該注重漢藏雙語相結合的方式，使得漢語與母語之間相互平衡，使學生適應時代的需求，綜上所述，西藏學前的漢藏雙語教育對學生的發展極其重要，另一方面，還要根據我國目前的發展現狀，根據西藏地區實際情況，合理調整教學方式。

一、西藏學前雙語的現狀

隨著西藏的和平解放，國家逐漸重視發展西藏民族的文字、語言等，尤其是在學前教育的階段，通過長久以來的改革以及政策的實施，藏族大部分地區開始實施“以藏語為主，漢藏并重”的教學理念，教學方式也有所創新。通過長期的教學積累，使學生在高中以后能夠使藏語和漢語達到通用的水平。直到近幾年，西藏實施雙語教學制度的學校已經有近千所，比例約占院校總數的97%，可見西藏地區正在一步步的為漢藏同步教學打基礎。但是目前西藏地區還是比較流行用西藏的母語來進行交流，很多時候忽視了漢語的重要性，想要讓學生將漢藏兩種語言都運用在生活溝通中，我們必須要以學前漢藏雙語的教育為重點，開展漢藏雙語教育和學習。

為了進一步提高孩子們藏語以及漢語的基本語言能力，教師要開展幼兒教師專業技能培訓和競賽等相關活動，漢語藏語的學習主要可以分成“分散學習”和“集中學習”兩方面，其中集中學習是由教師開展學前教育活動，使孩子們學習和了解有關藏語和漢語的知識，而分散學習則是指由學生自己組成學習小組，進而自主的開展學習。在學前教育中，要從生活中各個方面來培養學生的雙語能力，例如學生們都能唱一首漢語歌，一首藏語歌，懂得基本漢語及藏語的文字等等，最好在學習一段時間之后進行一次漢藏語知識比賽，并選取優勝者作為知識技能標兵，發放證書，給予適當的獎勵，從而達到激勵孩子們學習漢語和藏語的積極性，其中的漢藏語教學方式則分為以下兩種：

1.以藏語授課為主

這樣的授課方法更加有利于孩子們的學習，同時還要增添漢語課，讓孩子先了解漢語的基本知識，為小學、初中等時段打下堅實的基礎，這樣不僅可以使學生學習到母語的文化，還可以利用學前教育時期為以后漢語的學習做好相應的準備。

2.以漢語授課為主

藏族語言作為孩子們必須學習的一門課程，對于漢語的學習肯定會顯得稍微吃力一點，所以教師要盡量多用漢語與孩子們進行溝通，進而為學生適應日后的漢語授課方式奠定不可撼動的基礎。

學前教育對于不同地區、不同環境的孩子，應該采取不同的授課方式，要結合不同地區的語言環境來進行學前教育，對于大多數的西藏學校來說，除了漢語課用的是漢語字體以外，其他課程都是用的藏族文字，這個現象就導致了學生的漢語學習無法深入，進而使學習漢語變得很吃力、很艱難，甚至還有可能會產生厭學的心理，所以對于日后的發展與學習來說，學前教育時期的漢藏雙語教學是非常重要的，盡量要孩子們在學前教育階段就對漢語產生一定的了解，并逐漸的加深印象，使孩子們在上初中、高中學習深層次漢語的時候不至于措手不及。

二、目前西藏學前藏漢雙語發展遇到的問題

對于目前的學前教育來說，漢藏雙語教育的發展還存在許多問題，雖然我國各地區的教育者都希望西藏幼兒雙語教育能夠深入落實，但是在實踐中，當教師們深入的了解到西藏教育文化時，發現一個現實的問題就是：西藏因種種原因，很難找到一個恰當的時機來一起研究探討。

1.距離上的問題

雖然大多數人都希望可以實施藏語與漢語相互教學的方式，但是由于距離的問題(如上文所說)導致這個目標實施起來很困難，導致漢藏雙語教學的難度加大，進而導致西藏地區的學前雙語教育跟不上時代的步伐，影響了雙語教學的質量，甚至會直接影響到漢語在藏族的發展。

2.思想上的問題

大多數西藏地區的人們主要溝通語言是藏語，對于漢語的學習并沒有起到足夠的重視，大多數西藏地區的人們還沒有意識到漢語的重要性，所以對漢語的教學也很片面，基本上流于形式，這個原因也使西藏地區學前雙語教育受到嚴重阻礙。

3.文化上的差異

西藏地區的人們與內陸地區的人們在生活方式上有著很大的差異，文化當中也存在很多的不同，西藏地區主要重視農業與游牧業，與內陸地區的生活文化都有很大的差別，這一問題也導致了西藏人民對于學習漢語的必要性和應用性認識不足，尤其是在孩子們學前教育的時期，人們沒有對雙語教育加以重視，致使孩子們日后學習漢語非常吃力。

4.教育上的問題

前文已經提到，西藏地區普遍存在著對學前教育重視不夠的情況，對學前漢藏雙語教育也沒有足夠重視，特別是對于農牧民的子女來說，讓子女接受學前雙語教育的積極性不是很高，有的孩子甚至沒有受過學前教育就直接步入小學，導致藏漢雙語的教學難度較大。

三、西藏雙語教學的師資情況

從西藏整體來看，雙語教學的師資力量占的比重遠遠不如藏語的教師多，而且雙語教學的教師素質也是參差不齊，從教師的整體結構來看，教師的知識結構、學歷結構、年齡結構等都有很大的差異，漢語教師的能力水平差、漢語教師知識水平有限，使目前的教學出現了很多狀況。

另一方面，在教學過程中雙語教學的方式比較陳舊，雙語的思維結構也相對的比較差，知識水平跟不上現代教學的節奏等問題，也使學前藏漢雙語教學工作滯后不前。

西藏的雙語教師主要是在西藏自治區大中專的院校來進行培訓，而各個大中專在培訓過程也存在很大的漏洞，許多問題也是顯而易見的，無論是職前的教育還是在職的培訓，仍然采用傳統的教學模式，這樣不僅使教師產生厭惡的情緒，還嚴重影響了雙語教學的師資隊伍的質量。

四、西藏學前藏漢雙語教育的發展的對策

近幾年由于國家以及西藏人民逐漸意識到學習漢語的重要性，西藏地區學前藏漢雙語的教育逐漸被大家所重視，但是這仍然不能解決現在西藏地區學前藏漢雙語教育的全部問題，因此個人總結并提出以下幾點建議以引起大家的注意并尋找更好的對策。

1.現有的教學模式下改變雙語教育的課堂結構

改變學前雙語的教學模式是一個長期緩慢的過程，不是短期內就能看到成效的，我們也可以在現有的教學模式下對課堂結構進行相應的調整，來適應目前西藏地區的學生實際學習水平與現實需要。

2.處理好雙語教學與認知發展的聯系

在西藏學前藏漢雙語教學的過程中，首先要做到母語的良好教學，讓學生掌握一流的母語，這不單單是為了繼承和弘揚自己民族的優異的傳統文化，也主要是通過藏語的完善達到良好的認知系統，進而可以提升漢語的語言能力，做好漢語的良好的教學，使學生的漢語水平更加接近藏語水平，讓學生建立良好的、完善的漢語語言認知系統。

其次，在藏語的學習過程中，一些良好的學習方法可以直接利用到學習漢語的方法中來，二者相互促進、共同提高，這也會使得雙語的學前教育對學生的認知能力產生許多正面的影響。

3.根據自己的民族特色創建高質量的雙語教材

在西藏學前藏漢雙語教育的發展中，我們要更多的結合教育部所推行出的《基礎教育課程綱要》(試行)，結合西藏地區的歷史發展狀況、文化傳承習慣、傳統習俗的差異，以及經濟發展的目前水平、社會發展的客觀要求，并且根據不同的地區以及不同環境等差異來采取科學的教學模式。

4.雙語教師要提高培訓達到提升學生雙語水平的目的

首先，教育管理部門和學校方面要進行一些積極的配合，并在職稱評定、評選優秀教師、福利等方面優先考慮到雙語教師，使雙語教師更加具有積極性，并對雙語課程充滿希望。其次，還要補充和完善各項學前漢藏雙語教育的制度，加強雙語教師的師資隊伍的優秀性、先進性，強化雙語教師教學能力的考核。最后，要充分發揮現有的優勢，進而培養高學歷高素質的雙語教師。

5.更加重視學前雙語教學的重要性與發展意義

學前漢藏雙語教育是中小學教育的前期準備階段，教育部門以及雙語教師應該更加注重學前雙語教學的重要性，改革基礎階段的教育模式，雙語教學關鍵在于應該如何去遵循學生的語言發展特點，采用切合實際的方法來提高漢藏雙語的學習水平。漢語作為西藏地區學生的第二語言，其主要特點就是漢語口語的運用強于漢語書寫方面的運用，所以以藏語為主要溝通語言可以在學前教育當中加強對漢語的了解，因為學習雙語的初期是學習雙語口語與書寫的關鍵期，我們要加強對學前漢藏雙語教育發展的重要性的認識，我們應該牢牢的把握這些有利的時機，對于日后學生學習漢藏雙語具有非常重要的作用。

四、結語

就目前西藏學前漢藏雙語的發展現狀來說，還依舊存在著許多不可忽略的問題，所以在學前教育專業的改革方案設計中，一定要把握學前教育專業人才的需求特點，緊緊圍繞知識能力等關系，來提高整體素養的重心，不斷完善教學體系，積極推進學前雙語教育，把學前雙語教育融入到基礎課、專業課、技能課的教學當中來，明確西藏地區的學前漢藏雙語教育在學前教育當中的地位。

參考文獻：

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