全日制專業學位研究生實踐能力的培養研究

張 靜

(福州大學，福建 福州 350116)

全日制專業學位研究生產生于2009年，是針對特定職業領域培養高能力、高素養、高創造性職業人才的學位類型。專業學位研究生生源多為應屆本科畢業生，因此生源中相當比例的人知識技能基礎不扎實、生產實踐經驗也不豐富，不少人甚至是跨專業報考。這些因素都在很大程度上拉低了專業學位研究生實踐能力培養的起點。但是，實踐能力是衡量專業學位研究生的重要標準，如何認清現狀、創新方法，提升專業學位研究生實踐能力培養實效，是一個值得深思的問題。

一 阻礙專業學位研究生實踐能力提升的主要因素

1.課程體系對職業特性的彰顯不足。

專業學位研究生的產生時間較短，培養體系不健全。許多高校尚未做好準備就匆忙進入專業學位研究生招生環節。由于缺少專門的培養方案，專業學位研究生教育不得不照搬學術型研究生教育的課程體系和培養模式。這種培養方法既沒有考慮到應屆本科畢業生缺少工作經驗和職業背景的事實，也無法凸顯出專業學位研究生教育的職業特點。長此以往，勢必引發專業學位研究生在科研素養與職業素養上的雙重缺失，造成其培養意義的落空。

2.導師隊伍建設滯后。

自2009年專業學位研究生大范圍面向應屆本科畢業生招生以來，其招生數量連年遞增。國家正在有意識地調整普通碩士畢業生與專業學位碩士畢業生的數量比例，以求能滿足社會經濟發展對職業型人才的客觀需求。但是，隨著全日制專業學位研究生教育規模的擴張，越來越多的專業學位碩士現身高校，給學校專業學位研究生師資力量分配造成了極大的壓力。當下國內高校的專業學位研究生導師資源非常緊張，大多數導師長年從事學術型研究生培養工作，專業實踐教學能力無法滿足現實需要，而專門的專業學位研究生導師則甚至都還形不成隊伍。

3.專業實踐環節有效性不夠。

客觀地說，專業學位研究生培養目標遠大，它要求畢業生能夠兼具強大的專業能力和飽滿的職業素養，因而培養難度相對較高。而國內高校現行的學生培養平臺大多針對本科生，對專業學位研究生而言不具備專門性。高校組織的校企聯合實踐、提供的實驗平臺和創新基地大多數只能讓專業學位研究生展開一些對已知領域知識的重復驗證，無法在實驗技術、方法及獨立性上為他們帶來新感受，自然不會對他們的實踐能力培養提供多大助力。部分導師為了節省時間與經費，甚至會背離專業學位的設置初衷，蓄意規避或者減少對專業研究生實踐能力的培養。

二 專業學位研究生實踐能力來源的兩大能力基礎

1.構建與解決問題的能力。

從傳統的眼光來看，專業學位研究生的實踐能力主要指的是他們解決問題的能力，但解決問題的能力并非是專業實踐能力的核心。實際上，專業學位研究生在本科教育實踐所接觸到的問題往往是被人為簡化了的，不具備實踐活動的那種復雜性、沖突性和不穩定性。長期處理這種已經被理想化了的問題使得學生缺乏一種客觀認識問題、理清問題、構建問題的能力。這也在一定程度上影射了當下專業學位研究生教育對現實問題的真實情境不夠貼近的現狀。而且造成這種現狀的因素是復雜的，課程內容的科學性、導師引導層面的深刻程度以及具體的實踐環境都是需要改善的方面。

2.知識融合與遷移的能力。

實踐能力的發展需要知識理論的支持，但一個人的理論知識能否形成專業實踐能力則取決于他是否能將知識的運用與它的背景及其它相關知識聯系起來。可見知識融合與知識遷移是專業實踐活動內在要求。在信息飛速傳遞的今天，最關鍵的知識性問題不是如何將知識專門化，而是如何將它與其它知識有效地整合起來。實踐能力培養的一項重要任務就是幫助學生建立起專業知識與具體實踐情境之間的聯系。

三 專業學位研究生實踐能力提升的有效策略

1.完善課程體系與教學方式。

以實踐能力培養為重要目標的專業學位研究生課程體系應當突出專業實踐在課程整體中的位置。具體來說，首先，要改變以往專業學位研究生培養中的單線條知識體系，不要將人才的培養限制在課程框架之下，要讓課程服務于人才培養本身。培養方法上，要多運用團隊學習、模擬訓練、案例分析等手段，以真實的工作案例作為教學的主要載體，使其始終貫穿于人才培養的各個階段。其次，為了培養專業學位研究生的知識整合與遷移能力，必須要跨學科、跨專業類別地對他們進行訓練，將他們的基礎知識理論和專業實踐內容與從業需求緊密聯系起來。對專業學位研究生的課程模塊類別要進行一定程度的細分，使它至少包含專業交叉課程、公共基礎課程、專業技術課程和專業基礎課程這四項內容。最后，可以視情況適當增設一些與專業學位研究生所處行業的職業任職資格考試相關的課程，使專業學位研究生教育與學生職業需要、從業資格間的聯系逐漸緊密。

此外，導師們要善于將“教學”變為“導學”，引導學生把學習視作為一種師生間共同的問題探究。在這種師生關系中，導師與學生間的互動會加深，專業能力實踐在教學中的核心位置也將得以凸顯。當然，專業學位研究生的培養還應當適當包含一些知識技能外的內容，學生的溝通能力、團隊意識都是其職業素養的一部分，同樣值得塑造。

2.健全導師培養與評價制度。

導師的匱乏現狀以及導師本身對專業學位研究生培養的重要性前文已有言及，好的教育離不開好的教師，專業學位研究生導師的培養亟待展開。結合目前的現實情況，我們不妨從以下幾方面入手：(1)展開導師培訓。讓導師親臨企業的生產、管理前沿參觀學習，通過這種方式加強導師對企業管理方法和員工實際工作內容的了解。(2)有意識地逐步建立起一支雙師型的專業學位研究生導師隊伍。較理想的人選是有企業學習經驗的高校教師，以及具備企業合作經歷、實踐經驗豐富、能夠配合高校導師工作制度的校外企業專家。(3)深化與行業協會的合作。以行業為單位，經行業協會介紹，邀請企業代表前往高校，與校內專業學位研究生教育專家共同組成一支專門輔導專業學位研究生實踐能力的指導團隊，為課程的展開、教學過程管理制度的建立以及校企合作方式的制定提供專業意見。(4)增加企業代表對教學過程的參與度。多組織企業代表以行業報告、專題講座的形式參與學生課程教學，并對學生們的專業實踐活動提供指導與評價意見。(5)高校與有關部門應當積極投入對專業學位研究生導師的評選制度和獎懲方案的研究中，盡早出臺一項有利于激勵導師隊伍發展壯大的政策。

3.建立突出專業實踐環節的教學過程管理制度。

專業學位研究生教育要順利實現轉型，就必須先實現高效能、高質量的研究生專業實踐，這不僅需要完善的課程體系、強大的師資力量，還需要一個成熟的過程管理制度。為此，高校首先要完善相應的辦學軟、硬件設施，構建起適用于專業學位研究生實踐能力培養的實驗室、生產實習基地。其次，在建設專業學位研究生師資隊伍的同時，要同步建立、完善教師互動機制、協作機制和獎懲制度。再次，要注意整合好專業學位研究生教育的三大實踐環節。實驗、課程設計和生產實習過程都需要貼合專業學位研究生教育旨在培養高能力、高素養、高創造性人才的設立目標，從而相互協作，發展成一個有機的整體。抓好了校企產學研究和專業學位研究生的校內外實踐環節，校方就能為學生們提供一個由校企聯合研發中心、校外實習基地及高校本身組成的，全面而多層次的實踐能力培養平臺。第四，高校要充分利用好這一實踐能力培養平臺，通過如校外實踐、專業設計、學術課題等方式將專業學位研究生實踐能力的養成貫穿于整個人才培養計劃中。最后，為了方便管理和評價學生的實踐能力培養成效，高校應當專門出臺一本用于敦促、指導學生配合專業實踐教學的手冊，并將手冊的評價意見作為他們申請畢業答辯的重要參考信息。

4.加強校企合作。

雖然高校自身的專業學位研究生實踐基地建設已經受到了重視并在逐步展開，但企業實踐依然是專業學位研究生能力培養的一種重要方式。考慮到企業在培養專業學位研究生實踐能力方面具備天然的優勢，而高校在未來短時間內也很難建立起能夠滿足所有專業學位研究生的實踐能力培養基地，高校與企業的人才培養合作只會更加密切。因此校方應當盡早地、有意識地與不同企業建立起合作關系，在企業內部設立專門針對專業學位研究生的創新培養基地。此外，高校與企業的合作方式、互助層面非常多樣，具體說可以先做好以下幾點：

(1)高校以擇優推薦或學生自愿的方式篩選出優秀的專業學位研究生前往企業的人才創新培養基地，一來參觀學習，二來在基地中完成自身的學位論文培養過程。這部分專業學位研究生，高校可以對其實行雙導師制度以突出企業在學生實踐能力培養中的優勢。(2)高校聯合企業，在企業人才創新培養基地中為專業學位研究生專門開設一些針對職業生涯常用技能的特色課程。但這個過程中要注意，為了適應這種校外開課的新形式，高校方面應當提前對專業學位研究生原本的已有課程作出調整，一來保證原本的課程能正常面向學生開放，二來確定學生們確實有時間參與企業開設的特色課程。最后，借助學生在企業中學習實踐的便利，導師們也應當加強與企業間的互動。導師和企業方面可以互為參考，為學生的生產實踐及論文籌備提供較全面的指導，幫助學生以正確的方法、創新的精神和認真細致的態度有實效地完成自己的基地學習生涯。

全日制專業學位研究生實踐能力培養的有效模式雖然尚不明確，但從其發展的阻礙因素來看也算有跡可循。當前的主要任務應當是發展起科學的課程體系、導師制度與過程管理制度，切實加強高校與企業的合作，逐步為專業學位研究生的培養積累經驗。

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