高校青年教師的生命困頓及其突破路徑

陳 勇，丁 超

(1.阜陽師范學院 人事處，安徽 阜陽 236037； 2.阜陽師范學院 歷史文化與旅游學院，安徽 阜陽 236037)

隨著改革開放的不斷推進和深入，人們在物質財富得到豐富的同時，生命問題卻日益凸顯，很多人由于人生方向與目標的模糊，人生意義與價值的無解，導致出現輕視生命、漠視生命、浪費生命、透支生命等生命困頓現象。高校青年教師作為一支特殊的群體，因為其自身價值長期的被工具化，缺乏對內在價值的關注，因此同樣面臨著如何應對和解決這一現實問題。

近些年，由于高等教育改革不斷深化，高校招生規模不斷擴大，大量的青年教師充實到高校的教學、科研和管理隊伍中，其中絕大多數教師具有碩士及以上學歷。根據教育部2013年8月發布的統計數據，我國普通高校40歲以下的青年教師已經超過87萬，約占全國高校專職教師總數的60.9%。因此可以說，青年教師已經成為高等教育事業發展的后備力量，是高校教學科研工作能夠可持續發展的動力源泉。然而，高校教師只是被捧得很高，大家都忽視了師者的困境，青年教師在大學內是真正的弱勢群體。[1]

一 高校青年教師面臨的生命困頓

高校青年教師作為一個特殊的職業群體，雙重角色沖突明顯，一方面他們為廣大同齡人所羨慕，認為其社會地位高、工作穩定有保障、一年兩個假期、工作環境好等；另一方面根據職業要求，他們要嚴格遵照教師道德標準，完成大量的教學科研任務，除此之外還要承擔照顧家庭的責任，這些不得不令許多高校青年教師身陷初踏社會的種種生命困頓。

1.角色困頓：道德約束高，關懷重視少。

角色，是指在一定的社會環境中，處于一定社會地位的個體通過與社會互動，依據社會的客觀期望并借助自己對期望的主觀認知和領悟能力所表現出來的相應的行為模式，包含社會對角色的客觀期望和個體對角色期望的主觀認知。[2]

說到教師這個職業群體，人們往往會將它與“園丁””蠟燭”“春蠶”等聯系在一起，強調他們是人類靈魂的工程師，不辭辛苦、不計報酬、無私奉獻，俯首甘為孺子牛，從事的是太陽底下最光輝的職業，是眾人的楷模和榜樣，是“超人”“完人”“圣人”。“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”這句話更是成了懸在教師頭上的達摩克利斯之劍，可以說社會對教師行業的這種過度期待和苛刻要求使得教師被戴上了無形的枷鎖，再加上近年來學生民主意識不斷增強，父母對獨生子女嬌慣溺愛，更令教師在教學和管理上有如履薄冰的感覺，因為一旦教師學生之間發生矛盾和糾紛，學校和教育管理部門往往為了息事寧人，有時可能會將責任直接推到教師的身上，甚至于報紙、網絡、媒體等也會從旁煽風點火，口誅筆伐，從而令社會和普通民眾戴上有色眼鏡，在以后與教師的交往過程中帶著懷疑的眼光和心態。

教師盡管被賦予傳道授業解惑的使命，被推上萬眾矚目的神壇，但是社會并沒有給予他們應該受到的關注和重視。與之形成鮮明對比的是，媒體網絡微博為了吸引大眾眼球，往往將更多精力放在明星緋聞隱私、名人野史趣聞等事情上，對于無數教師敬業愛業、勤于奉獻、淡泊名利這般傳遞社會正能量的素材卻視而不見，更別提深挖、精挖、細挖了，以至于有很多教師在面對記者采訪的時候都說道“希望不僅僅是在教師節時才想到要尊敬教師。”根據調查，對于“如何認知自身社會地位”的問題，5138位受訪高校青年教師中，84.5%認為自己處于社會中層及中層以下。[3]

2.職業困頓：教學科研重，薪酬待遇低。

隨著高等教育大眾化的不斷推進，高校招生人數和辦學規模不斷擴大，但是師資隊伍建設卻沒有與時俱進。據新華網2009年9月10日報道，擴招前中國大學教師與學生比是1比7，包括行政管理人員是1比3左右，平均每一個教師教授7個學生。[4]然而，現在我國的高校，師生比多是在1:20以上，有的甚至在1：40以上。[5]

此外，隨著社會形勢的變化和相關部門的要求，近年新增開了部分公共基礎課程，教師教學任務不斷增加。除此之外，高校青年教師的科研任務愈顯繁重和迫切。首先，青年教師承擔了大量的教學任務，加上家庭生活、社會交往等原因，用來搞科研的時間不是少，而是很少；其次，高校普遍實行了末位淘汰制、崗位聘任制、工資級別以及績效取酬等競爭性的評價制度，鑒于課題立項、論文發表與自己的崗位、職稱、職務、待遇、住房等切身利益緊密掛鉤，不同年齡段不同層次的教師對此都非常在意，所以課題申報評比時論資排輩等不良風氣普遍存在，但是這些往往又是年輕教師的軟肋，以致于青年教師在申報課題尤其是重點重大或高級比高層次項目的時候往往處于明顯劣勢。高校青年教師教學科研任務繁重，但是收入情況卻不容樂觀。2010年，發表在《中國青年報》的一篇文章“‘80后’大學教師掙扎在辭職邊緣”，[6]正是對這一現實情況的真實寫照。

3.家庭困頓：生活壓力大，鍛煉休閑少。

高校青年教師一般剛入職不久，職稱、收入普遍較低，根據2012年社科文獻出版社出版的《北京社會發展報告》，2010年的高校教師總收入講師最低者只有2.2萬元，[1]生活壓力之大由此可想而知。

但是，他們又不得不面臨著結婚、買房、買車、養育子女、贍養老人等現實問題，因此在當下外部評價制度面前，他們為了緩解捉襟見肘的經濟窘境，就不得不拼命違心地給自己施加壓力，增加工作強度。有調查報告指出，高校青年教師迫于經濟壓力，“不少人不得不從事各種兼職，以代課、培訓、承攬項目等‘貼補家用’，甚至有14.2%受訪者以兼職收入為主要經濟來源。”[3]

面對繁重的教學科研、微薄的工資收入等現實問題，高校青年教師需要為此費時拼命，恨不得一天掰成兩天用，又何談有時間去鍛煉身體、放松休閑呢？根據調查，“大學教師每周用于鍛煉身體的時間非常有限。……70%的人每周鍛煉不足6小時，20%的人幾乎沒有安排鍛煉。”[7]

正是因為道德要求高、工作任務重、經濟壓力大、鍛煉休閑少等原因，導致高校青年教師生命質量全面下滑，甚至生命隕落的事情也時常發生。36歲的清華大學電機與應用電子技術系講師焦連偉，36歲的浙江大學數學系教授、博士生導師何勇，38歲的中國科學院研究員、博士生導師、國家重大基礎研究項目首席科學家助理胡可心，46歲的國家科學技術進步獎一等獎、清華大學工程物理系重量級學者高文煥教授等高校學者精英，皆是因為壓力過大、勞累過度導致英年早逝。上海市社會科學院2004年《社會科學報》公布的“知識分子健康調查”顯示，在知識分子最集中的北京，知識分子平均壽命從10年前的58.52歲降到調查時期的53.34歲，這比第二次全國人口普查時北京市人均壽命75.85歲低20歲。[8]

教師在他的職業活動中，“不是肯定自己，而是否定自己，不是感到幸福，而是感到不幸，不是自由地發揮自己的體力和智力，而是使自己的肉體受折磨、精神遭摧殘”。[9]這樣的一種生活是高校青年教師生命現狀堪憂的真實寫照，它們對于高校青年教師生活質量的提升、生活品味的提高和生命事業的發展有很大的阻礙作用。《人民日報》指出，“當前青壯年有成就者英年早逝已非個案，是一種‘過勞死’現象，反映出這部分人群在精神和體力上普遍的‘過勞’狀態，應該引起足夠的警惕”，呼吁中年人群“珍愛生命，警惕‘過勞’”。[10]

二 高校青年教師生命困頓的突破路徑

高校青年教師作為一個具體的、現實的、擁有豐富情感的個體，他們與所有人一樣，需要保證自我生命的存在，這也是他們完成教學科研任務、實現教書育人目標的前提條件。習近平同志指出“教師是教育的第一資源，是發展教育事業的關鍵所在”。[11]高校青年教師在高校建設發展、人才教育培養的過程中發揮著舉足輕重的作用，高校必須切實關心青年教師的生存現狀，改善他們的生存環境，解決他們的生命困惑，幫助他們實現生命的意義和價值。

1.正確引導宣傳，賦予青年教師合理角色。

關心青年教師成長，第一要務應該理性認識教師的角色身份。首先，教師作為一個現實、具體的人，他與別人一樣有著精神、物質等方面的需求，他也有父母子女，有兄弟姐妹，有同學朋友；其次，教師作為一種特殊的職業，社會應該在給與其高度關心、重視的同時，賦予其合理的職業定位和期望，不能只是一味地給他們戴高帽，“口惠而實不至”。

作為教師，他是人而不是神，家長和學生也要充分地理解教師職業，清楚地認識到教師在學生成長過程中的作用，不要一廂情愿地認為學生只要交到教師的手里，將來就一定能成龍成鳳，將原本屬于社會和家庭的責任也一股腦地推到教師的身上。此外，作為教育管理部門和報紙網絡微博等媒體也要正確宣傳教師職業的特點，引導公眾合理地認識教師的角色和地位。可以說，“無論是從教師所處的社會地位，還是現實教師利益的分配來看，或者從人性發展及從平等的角度進行分析，社會沒有權利也不可能把教師打造成完人，教師沒有必要也不可能成為道德的符號或者道德的奴隸。社會各界應該以一份寬容之心真誠地攙扶我們的教師走下神壇”。[12]

2.改善教師待遇，解除青年教師后顧之憂。

盡管近年來高校青年教師的待遇有了較大的提高，但是其薪酬、待遇等往往是與職稱、職務、工齡等因素緊密聯系在一起，這對于剛剛入職的青年教師來說很顯然是非常不利的，雖然他們的工作量不少，但是由于職稱職務低，參加工作時間短，實際收入待遇卻并不高。尤其是這些年房價的不斷上漲，更是令其成為大多數青年教師頭上的一道緊箍咒。

只有安居才能樂業。為了避免教師過多地為衣食住行奔波勞累，讓他們有更多的時間和精力投入到教學科研上面，國家應該通過政策引導、規則制定等方法切實保證和提高教師的權利地位和福利待遇，高校也應該積極采取相應的對策，在條件允許的情況下盡最大可能去增加教師工資收入。另外，高校還應該盡可能地為教師提供溫馨舒適的工作、學習和生活環境，為教師的身體健康保駕護航，比如建立教工活動中心，提供體育健身器材，定期進行健康體檢，豐富課余文化生活等，不斷提高教師的生命質量。

3.建立合理機制，保證青年教師健康成長。

鑒于高校教學科研自身的特點，對于教師的教學、科研評價也應該盡可能地考慮高校的實際情況，保證評價制度科學、合理、公正和客觀。

首先，改變目前高校普遍存在的以科研論英雄的現象。眾所周知，教學和科研是高校青年教師的兩大主要任務，但是有“超六成高校青年教師認為做課題比給學生上課重要，教學質量不會影響晉升”。[3]這種“輕教重科”的思想和做法無疑會影響高等教育人才的培養和質量的提高。因此，筆者認為高校可以探索建立一套科學、合理的評價體系和制度，如分類分級評價考核。一方面將高校青年教師分為管理人員、教學人員、科研人員、工勤人員等類別，這樣可以更好地引導教師的職業發展，更大程度地發揮每一位教師的潛能；另一方面對于每類人員再根據級別進行側重點不同的考核，如科研人員可以按照正高、副高、中級、初級等級別進行考核，這樣可以為青年教師營造一種良好寬松的科研環境，保護青年教師的科研興趣，不至于在青年教師的成長過程中出現拔苗助長的現象。

另外，作為高校青年教師除了在物質方面有一定的需求以外，他們對于個人素質的提高、未來人生的規劃等方面也有著自己的追求，作為高校不能一味地依靠規定、政策等行政手段去約束教師，應該將學校的發展與教師的發展有機地結合起來，讓青年教師享有公平發展的機會，感受到學校的關心和愛護，這樣才能更好地留住人才。2013年5月4日，習近平同志在同各界優秀青年代表座談時強調，青年最富有朝氣、最富有夢想，青年興則國家興，青年強則國家強。高校青年教師作為學校發展的后備力量，關注、解決他們的生命困頓，其實就是關心祖國的下一代，關注國家的未來，有利于早日實現中華民族偉大復興的中國夢。

[1]肖桂來.調查稱七成高校青年教師壓力大 被迫兼職掙錢[N].廣州日報，2013-04-09(A22).

[2]劉京翠.角色與社會控制——班主任角色的社會建構[D].南京：南京師范大學，2012.

[3]王夢婕.調查顯示高校青年教師自比為“工蜂”[N].中國青年報，2012-09-14(3).

[4]夏斐. 理性客觀看待大學擴招[N].光明日報，2008-12-10(5).

[5]唐曉敏.中國高校發展應盡快改善“師生比”[EB/OL]．http://blog.tianya.cn/blogger/post_read.asp?BlogID=1921717&PostID=49604662，2013-02-17.

[6]李明.“80后”大學教師掙扎在辭職邊緣[N].中國青年報，2010-02-20.

[7]李惠芳.購房置業高校青年教師壓力大[EB/OL].http://hsb.hsw.cn/2008-09/10/content_7093782.htm，2008-09-10.

[8]楊東曉.越中堅，越脆弱[J].新世紀周刊，2007(20)：72-74.

[9][德]馬克思.1844年經濟學哲學手稿[M].北京:人民出版社，2000.

[10]黃顯斌.針對英年早逝現象 專家呼吁珍愛生命警惕過勞[N].人民日報，2005-08-25(15).

[11]習近平：教師是崇高教育事業的第一資源[N].解放日報，2007-09-08(01).

[12]黃燕.中國教師缺什么[M].杭州：浙江大學出版社，2005.