地方性本科院校大學生就業指導課程改革創新探析——以湖南科技學院為例

李定坤

(湖南科技學院 電子工程系，湖南 永州 425199)

一 我校大學生就業指導課程的現狀

就業是最大的民生。隨著競爭的日益激烈，大學生的就業問題關系著千家萬戶的切身利益，大學生就業已成為全社會普遍關注的熱點問題，更是成為政府施政的一個重點被列上議事日程。社會各行各業需要廣大的知識分子投入其中，大學生作為校園的知識分子也需要盡早地了解社會，了解職業需求，大學生的就業指導課就是在這樣的大背景下應運而生的。通過大學生就業指導課的開設，可以幫助大學生了解社會、了解自己，樹立理性的就業觀念、樹立正確的職業理想，提前做好職業規劃或者創業就業的準備，從而提高大學生的就業能力和社會競爭力。在我校，大學生就業指導課課程標準由學校就業指導中心專門負責制訂，并成立了大學生就業指導教研室和大學生就業指導咨詢室。就業指導教研室會同學校教務部門對每一位任教就業指導課的老師進行資格審查、教學試講、公開選拔獲得通過才可以取得任教資格，對任課老師也是定期組織開展相關培訓活動，以提高任教老師的專業水平；經常組織任教老師就課程改革、國家和省市就業政策的學習等進行圓桌會議討論，大家相互交流任課經驗、方式方法及各種心得體會；定期邀請本校資深的教學專家、負責就業工作的領導等現場聽課并進行相應的指導。

我校對大學生的就業指導工作非常重視，對就業指導課的開設更是精益求精。就業指導課程的共38學時，計2個學分。根據我校大學生就業指導中心制定的課程標準，大學生就業指導課共分三大模塊分別在三個年級中進行。第一個模塊就是一年級的職業生涯規劃課。它主要內容包括幫助大學生們分析當前的就業形勢，樹立正確的職業理想和良好的職業態度，讓學生在了解自身的基礎上積極地了解社會，了解自己專業方向與社會需求的情況下更好地定位好人生目標和志向，提前做好自己的職業規劃。第二個模塊就是針對二年級的創業就業的指導。通過課程教學，使大學生們在態度層面上樹立起職業生涯發展的自主意識、樹立正確的價值觀和就業觀，在知識層面上了解職業發展的階段性特點，認識自己特性和職業特性與社會環境的關系，熟悉當前的就業形勢和國家的有關政策法規，掌握勞動力市場的各類信息及創業的基本知識；在技能層面上讓大學生獲得各種諸如信息獲取、求職技巧、禮儀與面試技巧、自我管理技能、人際交往際能等。第三個模塊就是針對三年級的學生引導他們在注重專業技能的學習全面提高自己的競爭力的基礎上通過就業場景模擬和案例分析等途徑，提高就業技巧。任課老師會積極鼓勵同學們進行諸如英語四、六級、計算機考試等各種職業資格證的考試以增加競爭的籌碼，引導他們努力提高自己的“硬件”和“軟件”水平，為將來的就業儲備知識和能量。同時也要為他們提供實習和培訓的機會，通過實踐來彌補專業教育的不足，增強實踐能力。

由于我校目前對畢業班的教學和管理中有不少系部實行“3+1”的教學模式，針對畢業班學生大部分在外面進行實習實訓的實際情況，四年級沒有開展就業指導課。從整體上來看，我校對大學生就業指導課程的規范性和全程指導都很重視，也做出了許多積極的努力和嘗試并取得了一定的效果。但根據新的就業形勢及每個大學生的實際狀況對就業指導課程的傳統模式的改革創新卻有待更一步的探討和研究。

二 目前大學生就業指導課程中普遍存在的問題

筆者在對我校就業指導課實際情況以及通過召開學生座論會汲取意見建議的調研基礎上，目前高校大學生就業指導課程現狀具有普遍性，主要存在以下幾個方面的問題:

（一）大學生就業指導課程內容上空泛、對學生的指導性不強

許多學校盡管在大學的四個年級都安排有就業指導課，一年級的內容是學生對自我的了解，對自身職業規劃；二年級的創業教育；三年級的就業準備；四年級的就業指導等。不難發現，大學生就業指導課的內容大多是以宣講國家的就業相關政策、傳授就業的應對技巧、發布各級各類的就業相關信息為主，許多就業指導課還停留在老師教、學生聽的應試教育層面；另外，大多數就業指導課程都以課堂教學為主，教師很少通過運用實踐教學這個重要的環節來提高大學生對就業市場和就業本身的認識能力。也就是說在就業指導教學計劃安排中就沒有實踐教學環節這一塊，使得學生對就業的認識仍停留在課堂層面。同時，僅僅是宏觀的理論教學傳授，一對多的灌輸難以取得實效，因為每一個同學的家庭背景、專業知識的深淺、興趣愛好、社會關系存在著較大的差異，因此以許多就業指導課吸引不了大學生們的注意和興趣，從而對學生的具體指導性不強。

（二）大學生就業指導課程普遍存在缺乏個性化指導

我校從事大學生就業指導課的教師主要由兩部份人員組成：小部份是學校機關工作人員兼職上就業指導課；大部份是從事學生工作或就業工作的輔導員老師。通常情況下，就業指導課的內容往往都是注重共性化指導，比如在理工科系部的就業指導課內容也同樣適合于文科專業的學生，只是由不同的老師上課而已。同時，許多輔導員老師自開始從事學生工作以來就基本放棄了原來的專業，甚至任課老師本身以前所學專業與他現在所教的學生專業不一致，因此無法使就業指導與專業結合起來，更談不上給學生講述該專業最前沿的動向、就業行情等知識，從而難以給學生提供職業生涯規劃的個性化指導。

（三）大學生就業指導課師資方面存在的問題

從教學師資方面來看，凡是勝任大學生就業指導課的老師都是經過層層選拔、面試才上崗的，因此對任課老師的基本的素質和教學水平就毋庸置疑暫且不提了。首先，我校就業指導課程教師大多由從事學生管理工作的輔導員兼任，高校輔導員大多為碩士畢業應屆生，也有一部分本科留校生在工作崗位工作多年?？傮w而言，老師們的工作經驗尤其是求職經驗相對較少，有些老師甚至是沒有走出過校園就參加工作，加之對任課老師們有組織地進行市場調研、了解市場人才需求的機會比較少，這就難免形成上課內容空洞，沒有實戰經驗，難以調動同學們的積極性直接導致效果不佳。第二，最主要的就是輔導員老師們每天穿梭于教學樓、行政辦公樓、學生公寓樓之間，每天從事著大量的事務性工作，根本就沒有多少時間和精力來對就業指導課進行認真系統的備課準備。導致就業指導課是匆匆上陣，草草收場，內容隨意，無從考核。第三，就業指導課在學校層面上經費的投入也不夠，教師積極性有待提高。

（四）大學生就業指導課教學指導思想方面存在的問題

大學生就業指導課是在我國高等教育由精英化向大眾化的轉變中，數量龐大的高校畢業生對大學就業指導的教學和研究提出了越來越高的需求，就業指導課也隨之受到高校的重視。許多高校把學校的招生就業作為頭等大事來抓，在人力、物力、財力上花了大氣力，下了真功夫。也在一定范圍和程度上取得了成績，取得較好的社會反響和效果。隨著教育行政部門對各個高校每年的大學生就業率進行評估和統計，一些高校在不正確的政績觀的影響下，一切唯就業率是圖，甚至許多高校就業指導課的全部目的就是為了提高學校的就業率，提升自己在全省或者是全國的排名，而忘卻了大學生就業指導的最初的目的是為了給每一個大學生的職業發展提供指導和幫助。甚至是僅注重學生的就業擇業教育，輕視學生的敬業愛崗教育；僅僅注重就業擇業的各種技巧，輕視大學生們的誠信教育、感恩教育等等。

三 對當前地方性本科院校大學生就業指導課程改革的幾點建議

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，“堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求”，并強調要“堅持能力為重，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”[1]。筆者在充分調查湖南科技學院就業指導課程的開展情況的基礎上，和學校招生就業處的領導和同事們一起深入到各個系部的各個年級的學生中調研，認真聽取了不同專業不同年級學生對學校就業指導課的建議和看法。梳理了目前我校就業指導課程存在的問題，發現這些存在的問題具有一定的共性?，F提出需要加強和改進的幾點建議，以期能夠對該門課程的改革創新有所幫助。

（一）進一步明確大學生就業指導課的重要性并將課程設置貫穿教育始終

就業指導課程考核方式應呈現多樣化，目前，許多高校的就業指導課僅由學校招生就業中心考察。系部（學院）教學環節很少對任教本系部專業的就業指導課進行評估和督促檢查，甚至有的系部（學院）對本系的大學生就業指導課不夠重視，認為這就是學校就業中心的事。就業指導課在課程設置、課時、學分計算上一開始就沒有和其他專業必修課擺在同一條線上，系部（學院）只管專業教學，學校就業中心行政事務繁雜，導致對就業指導課的管理難免有失控之嫌。因此，各高校黨委和領導班子應把大學生就業指導課和其它專業必修課放在同等重要的位置，使每一位教師都能真正認識到開設就業指導課對大學生的必要性和重要性。

另外，大學生就業觀的養成應該是一個長期的教育影響過程。我國由于國情的決定，就業指導課只針對大學生進行開設。而美國等西方國家他們的職業生涯教育是一種全民教育，而不是一部分人的教育，他們從義務教育就開始一直持續到高等教育甚至是終身教育都在教育下一代在職業上、心理上、社會上得到平衡的發展。而我國大學生在高考填報志愿時沒有明確的理想和職業目標，大都憑直覺任猜測去填報志愿。倘若在高中時期就得到了較好的職業指導，提前讓學生了解自己的興趣愛好和職業傾向，那么填報志愿時才會更加有針對性，對自己的將來職業才會有更好的規劃。大學階段也應針對各年級的不同任務的特點，把大學生就業指導教育指導分為四個階段進行系統教育，這四個階段共同構成一個完整的過程。因此，就業指導課程應該成為一個體系，貫穿在我們國民教育的始終。

（二）大學生就業指導課應注重個性化指導和服務

在調研中，有不少大學生提出：就業指導課應更加注重和學生專業相結合。這是擺在我們全體就業指導課老師面前的現實課題。個性化指導和服務的前提應該是熟悉了解學生的專業，了解學生的興趣愛好?，F實中，就業指導課老師大多不懂學生的專業問題，無法從專業上進行指導，也談不上在專業行業里進行引領和帶路了。例如電子工程系的學生反映，希望就業指導課老師多給他們介紹電子科學技術專業的就業前景，就業培訓有哪些信譽好的培訓公司，有哪些大型企業可以進行職業選擇等。如果就業指導老師對這個專業不熟悉，就無從解決同學們的疑惑。因此，第一，學校就業中心在挑選和配備就業指導課老師的時候，應該根據任課老師的專業背景安排在與其專業相同或相近的學院（系部）進行授課。專業相同更能拉近老師和學生的距離，也會有更多的共同語言，從而會促進就業指導課的質量提高、效果提升。第二，針對不同學生個性化指導和服務，在課堂上難以解決的個性化咨詢和服務問題可以放在課外繼續進行。許多高校的就業指導中心也開設了大學生就業指導咨詢室方便學生進行咨詢，但是學生主動上門咨詢的不多。因此就業指導老師應該在課堂內外大力宣傳，讓更多的學生了解就業指導咨詢的途徑，從面實現最大程度上為同學們提供優質服務。

（三）大學生就業指導課應更加注重教學實踐環節

當前大學生就業指導課存在的薄弱環節就是缺少實踐教學環節。單一的說教，傳統的理論的傳授模式不能產生足夠大的共鳴，無法使學生產生直觀感性認識。因此，大學生就業指導教學方式應向學生體驗式轉變。應該形成就業指導課程自己的特色與其他公共課區別開來，根據各年級學生的特點啟發他們，讓他們親身實踐體驗，因此在課程設置時可以采取以下的教育方式：一是現場體驗式，校方可以邀請行業的社會成功人士、優秀校友走進課堂，與學生面對面深入交流。例如湖南科技學院在2011年建校70周年之際和2014年4月兩次邀請了本校優秀校友、中國科學院院士歐陽曉平回校講學，與師生們一起近距離地交流。與此同時就是組織學生到勞務市場現場觀摩，到人才市場的招聘會現場去親身體驗，增強同學們對就業的感性認識和對就業的緊迫感。二是情景模擬式，就業指導老師可以在課堂中穿插若干環節，讓學生對求職過程中會發生的一些情景進行現場模擬，老師通過點評和同學們的相互討論等方式來加深同學們的印象，以期獲得認知能力的提高。三是案例教學式，即運用現實生活中廣為同學們熟悉的典型案例來引導教育同學們，以能激發同學們的興趣[2]。

大學生就業指導課是一門融實踐性、理論性、參與性于體的課程。廣大就業指導課老師應定期與不定期地進行市場調研，充分了解當前國際國內的經濟形勢發展、了解市場對人才的需求發展變化，并以自己掌握的就業指導知識長期開展就業咨詢。因此，加強市場調查研究是保證就業指導正確方向的手段。只有加強市場調研，才能了解各專業的就業形勢及專業發展狀況。通過了解已就業學生的情況、既可以掌握專業培養中的不足，也可以改進學校教學的方向和方法，還可以給學生在專業學習上提供建議。

[1]中共中央,國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[M].北京:人民教育出版社,2010.

[2]高海生,傅軍棟.對大學生就業指導課程的幾點思考[J].國家教育行政學院學報,2008,(2):33-35.