芻議大學英語“移動式”學習模式

徐艷艷

(黑龍江工業學院 外語系，黑龍江 雞西 158100)

一 “移動式”學習模式定義

隨著現代信息技術的廣泛應用，促進了一系列多媒體課件、網絡學習軟件、移動設備開始走進高校的英語教學課堂，多媒體已成為不可或缺的教學輔助工具之一。本文所論述的“移動式”學習模式即是師生借助多媒體、移動智能設備(智能手機)和無線網絡、課內外活動、比賽、任務項目活動計劃等方式獲取、傳遞、交流教育教學資源，并進行方便靈活的互動，以達到教學目標。

我們認為，采用“移動式”學習模式既是為了實現隨時隨地的教與學，更是為了讓學生借助多媒體信息技術、活動項目來發展自我探索的能力，提高自己的主體意識。因此，“移動式”學習模式應是以學生為主體、教師為主導的、主動化的個性化學習模式。在這里，我們可以將此模式簡單地分為協作式探究學習模式和獨立式探究學習模式。所謂協作式探究學習模式，即利用現代信息技術，實現師生、生生、師生與網絡之間的信息交流。所謂獨立式探究學習模式，即利用現代化移動設備，學生自己對知識進行獨立地思考、學習、研究。可見，協作化探究學習模式和獨立式探究學習模式的基礎則是現代信息技術提供的豐富資源。

二 “移動式”學習模式的優勢

在英語課堂教學實踐中，運用“移動式”學習模式進行英語專業知識、基本技能的教學，老師和學生都比較認可這種教學模式，取得了良好的教學效果。我們認為該模式具有以下幾方面優勢。

1.改變了傳統教學的“僵化”狀況。

同傳統的教學模式相比，“移動式”學習模式改變了一直以來只是“粉筆+板書”的模式，而是利用現代信息技術來節省書寫板書的時間，增強了課堂教學的實效性和知識的趣味性。此模式也打破了過去單一的以教師為主體的教學模式，而是引導學生主動參與教學過程，凸現其自主性和中心地位，充分發揮他們的主觀能動性。“移動式”教學的特點在于更富形式變換性，從而能夠增強學生自我學習的積極性，提高教學效益。

同時，教師在教學過程中應充分挖掘學生的學習潛力，根據學生的興趣愛好對教學內容的信息進行篩選，提供給學生一些網絡資源，如英語學習網站，根據學生的特點布置略有差異的學習任務，實行因材施教。“移動式”學習模式克服了傳統課堂教學的各種局限性，實現了知識信息的及時性和多媒體生動形象的信息補充性，而且還實現了學習主體的隨機性和選擇性。

2.提高了學生的注意力。

“移動式”學習模式改變了傳統的只是依靠一本教材的教學模式。教師是課堂的組織者，在整個教學過程中借助于現代信息技術啟發學生，這種學習模式能夠產生濃厚的課堂教學氛圍。多媒體技術融進英語教學過程中，它所包含的教學內容更加豐富，更加形象，充當活躍課堂氣氛的新穎的直觀的媒體教具，將知識以圖形、聲音、文本、視頻圖像等多種形式生動直觀地呈現出來，充分調動了學生的各種感官能力和學習主動性，提高了教學的質量和效率。

在“移動式”學習模式過程中，教師運用一系列的教學策略將知識有目的地傳播給學生。例如，在介紹某一種語言的國情文化知識時，單一的文字描述與音視頻資料相比，顯得蒼白無力，新型的多媒體教學技術可以使學生視覺、聽覺、觸覺共同啟動和參與，促進學生積極思考和語言交際的充分實踐，就能極大地提高學習的效率。

需要指出的是，雖然多媒體技術有許多優勢，但我們不能一味地為了激發學生的興趣，只在課件形式上下功夫，塞入大量表面上新奇的材料，片面地追求趣味性，卻忽略了教學內容。為了使“移動式”學習模式的各種功能更好地發揮出來，需要對現代移動設備合理地應用。

3.促進學生養成良好的學習習慣。

為了改變傳統英語教學的單調乏味，多媒體教學中投放了較多的新鮮內容，創設了立體、動態的學習情景，這不僅有利于強化英語知識基礎的奠定、鞏固專業興趣，優化英語教學的環境和資源，而且使學生從入門階段起就能認知英語學習的科學方法，力求學習過程和學習效果的雙優化。

“移動式”學習模式教學在移動設備幫助下能夠在任何時間、任何地點開展教學。在學習的過程中，為了加深對課堂內容的理解，或者對一些重要知識點進行擴充，學生可以馬上利用移動設備進行網絡搜索，查詢相關知識。對于教師布置的一些課后作業，學生可上網查閱輔助資料，查詢參考書。這種生動直觀的教學手段給學生多角度、多層次的信息刺激，更大程度地調動了學生的認知潛力，從而提高了教學效果。

運用“移動式”教學模式，大多數學生能夠積極地對問題進行思考，及時鞏固新知識，教學質量比以往有所提高，學生也養成了良好的預習和復習的習慣。“移動式”學習模式真正實現了以學生為中心的個性化和協作化的教學理念，使學生有效地獲得相關知識的同時，激發了創新思維，發掘了學生的學習潛質。

4.有效培養學生多方面的能力。

運用“移動式”學習模式，除了能提高課堂的紀律和效率外，還能培養學生多方面的能力，例如學生的專業能力、獨立分析和處理問題的能力。因為在教學中，學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動獲取者。他們采用協作、討論等方式完成對知識的自主學習，這種教學給學生提供了自主選擇、主動參與的機會。在進行小組或團隊協作時，學生之間協商討論，發現問題，進行交流。在這種協同學習中，教師由原來的知識灌輸者轉變為學生獲取知識的指導者，學生成為了知識的傳播者，這樣能夠激發學生主動參與的意識，強化了自學效果。

傳統教學中學習的知識通常是僵化和老化的，學生很難掌握到與實際工作相關的專業知識和技能。為此教師適當地組織學生就國內外熱點問題進行討論，這不僅可以豐富學生的語言學習，更有助于了解所學語言的國情文化、思維方式。為鞏固課堂所學的知識，學生可查閱一些直觀材料以及豐富的聲像補充材料，如圖形、圖像、音頻、視頻片段，這些知識點對于提高學生的英語聽力水平也大有裨益。

與傳統的學習模式相比，“移動式”學習模式能夠節約學生的時間，提高英語語言技能，“移動式”學習模式也能促使學生熟練地掌握現代信息技術，為將來就業奠定基礎，提升學生的社會競爭力。同時，利用課件給學生提供與現實類似的或真實的情景，用來支持學習過程中的相關信息，真實的語言情景的創設為新型的英語人才培養拓寬了途徑。

三 利用“移動式”學習模式的優勢，擬解決的關鍵問題

“移動式”學習模式利用移動智能設備(如智能手機)、任務項目活動、小組或團隊協作以及各類課內外活動、比賽作為高校公共英語學習和教學工具，通過移動通信網絡獲取教學信息、教學資源和學習活動的應用研究，真正實現資源就在身邊，學習隨時可行；也將老師講、學生聽的被動模式轉變為以網絡自主學習、課堂綜合運用為主的個性化和主動式學習模式。

1.利用“移動式”學習模式的泛在性，可解決目前高校公共英語教學班級規模大、學生數量多的問題。現代網絡信息技術提供給學生一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的移動智能設備進行學習活動的4A(Anyone, Anytime, Anywhere, Anydevice)學習。學生可以通過同步或異步的方式與其他學習者討論交流，實現信息交互、學習互動，從而完成學習內容。由于移動智能設備的便捷性優勢，學生可以隨時進行聽、說、讀、寫、譯等語言技能的專項訓練。

2.利用“移動式”學習模式的及時性，解決大學英語教學過程中學時少的問題。學生無論在哪里，都可以直接從服務器或是從網絡平臺獲取學習資源，包括文字、圖片、視頻、音頻等任何形式，如點擊學習在線視頻即可實現即時播放。學生可以一直保持在線學習狀態，除非自己取消學習要求，并且學習過程是連續的、無縫的。

3.“移動式”學習模式的個性化適合大學英語教學過程中個性化學習的特點。在現代的教學理念中，認為最佳的學習方式是自主的、個性化的和探索性的學習。使用現代信息技術，學生可以各取所需，這就改變了傳統教學中眾口難調的局面。教師可推薦給學生一些學習網站，鼓勵學生課后采集資料，這種方法有助于培養學生的學習興趣和獨立學習的能力。

總之，“移動式”學習模式為學生提供了一個開放、自主學習的知識平臺，有助于人才培養模式由被動教育向主動教育轉變，能保證學生在學習專業知識和語言技能的同時，廣開視野、隨時隨地網上學習，提高其創新能力和實踐能力。

四 結語

現代信息技術的快速發展對英語教學產生了前所未有的影響，它不僅為知識的傳播提供了一個新的形式，而且也打破了傳統的教學思維模式。“移動式”學習模式是一種獨具特色的教育教學模式，利用現代移動設備，能夠有效地調動學生參與教學的積極性，而且也極大地提高了學生實際運用語言的能力、自主學習能力和創新能力。

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