大學物理雙語教學探索與實踐

吳 燁 唐 英

（中南大學 物理與電子學院，湖南 長沙 410083）

隨著經濟全球化進程的進一步深入，中國正走向世界，世界也在向中國走來，英語是公認的最重要的國際通用語言，是融入國際社會的必要途徑，國家和社會的發展使得對雙語人才的需求程度迅速提高。從2001年起，教育部下發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》、《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》、《關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見》文件中明確指出：本科教育要創造條件，引進原版外語教材，使用英語等外語進行公共課和專業課教學；要鼓勵開展雙語教學工作；要提高雙語教學課程的質量，繼續增加雙語教學課程的數量。

物理學是自然科學的基礎，大學物理是理工農醫等專業的一門重要基礎課程。在科學技術突飛猛進的現代社會，大學物理課程承擔了基礎知識教育和科學素質教育的雙重任務。大學物理涵蓋的物理學基本概念、基本規律和基本方法，不僅是學生后續專業課程和高新技術的基礎，也是培養和提高學生科學素質、科學思維方法、科技創新能力的重要內容。學生通過雙語學習大學物理，提高了學生科技英語的應用能力，為學生用英語獲取后續專業知識提供了必要的橋梁和紐帶，從而成為具有國際競爭力的高素質創新人才。筆者從2002年開始嘗試大學物理雙語教學，在“五I”（information，interest，inquire，intelligence，intuition）教育思想[1]的基礎上，采用先進的教學模式、現代化的教學手段和方法，在教學實踐中不斷探索、研究和完善適合大學物理雙語教學的教學體系，取得了良好的教學效果，有效地提高了學生雙語學習的積極性和主動性，提高了學生運用英語進行科學思維能力和英語綜合能力，在雙語教學實踐中獲得了有效開展雙語教學的寶貴經驗。同時，在教學實踐中，也發現了進一步完善雙語教學中有待解決的一些問題，并提出了解決的思路。

一 大學物理雙語教學體系的完善

教學體系是教學過程的知識基本結構、框架、教學內容設計、教學方法設計、教學過程設計和教學結果評價組成的統一的整體，教學體系是否合適直接決定了教學的效果。雙語教學在我國仍屬于教育改革的新興項目，沒有成熟完善的模式可以套用，筆者在雙語實踐的基礎上探索出適合大學物理雙語教學的教學體系[2]，并不斷將該體系在教學實踐中加以完善，我校大學物理課程也于2009年獲國家雙語示范課程。

（一）英文版大學物理學教材

雙語教學初期，國內尚未有合適的雙語教材，在眾多的原版教材和經國內出版社引進的影印版大學物理教材中，筆者選用國際公認的優秀原版教材 Fundamentals of Physics（哈里德著）第六版，該教材與我國大學物理教學大綱一致性較好，且注重實際應用能力和綜合素質的培養，注重當代物理科學前沿發展，遵循現代物理教學規律。在教學實踐中發現，該英文原版教材和一些原版影印版教材存在一些問題：1.與我國高校現行的教學體系、課程內容、教學方法、課堂教學組織存在顯著差異；2.內容與國內高中物理教學內容重復度較大，嚴重影響了教學過程的系統性和教學內容的連貫性，難以達到預期的教學效果；3.國內出版社組織對原版教材進行的縮寫和改編雖然減少了教學內容的重復性，但嚴重影響了教材內容的系統和連貫性，影響了雙語教學的效果。

為此，筆者以現代教育思想和現代物理思想為指導，對國內工科物理的課程體系和教學內容進行了深入系統的研究，認真仔細分析了國內外多種版本的英文教材，找準中外教材的最佳切入點，吸取兩類不同風格教材的優點，于2007年 2月出版了我國工科大學物理雙語教學需要的英文版教材（北京郵電大學出版社）。該教材體系完備，內容新穎全面，涵蓋了力學、熱學、光學、電磁學、相對論及量子力學等內容，同時介紹了大量物理學前沿知識、最新進展及物理學院里在現代科學技術中的應用，在知識的描述、新知識的引入、例題習題的選取等方面有良好的系統性、連貫性、邏輯性、啟發性和實用性，便于國內各大高校開展大學物理教學工作。該教材已被湖南科技大學、武漢理工大學、南陽師范學院、廣東工業大學等多所高校采用，獲得任課教師和學生的廣泛好評。

（二）英文版大學物理學學習指導

學習一門課程，不僅需要優秀的教材、教師精心的講授，還應該輔以合適的指導書指導學生進行深入的雙語學習。在筆者多年的雙語教學過程中，很多教師和學生都提出，英文版教材雖然解決了雙語教學的基本要求，但為了取得更好的教學效果，需要一本與教材配套的英文版大學物理學習指導書。根據多年開展雙語教學所積累的經驗和我國工科大學物理雙語教學實踐需要，筆者于2008年11月出版了與英文版教材配套的學習指導書，該書每一章包括Core Material and Study Guide（內容提要及難點指導）、Problem-Solving Tactics（解題技巧）、Typical Samples（典型例題）、Supplementary Problem（練習題），書后附有練習題答案。該指導書對工科大學物理學各部分內容的重點和難點進行了詳細說明；同時該書精選了國內外教材中一些典型的例題，并給出一題多解，以培養學生的分析能力和創新思維；收集了大量練習題，設計了多套全真模擬試題并附答案，既便于教室開展雙語教學，也便于學生檢查學習效果。在學生中推廣后獲得了好評，真正指導學生課后自主進行雙語學習。

（三）全英文版練習冊

課后作業是課堂教學的有效延伸，是課堂學習的鞏固和深化，是檢查學生是否掌握課堂所學知識的重要手段。通過作業，學生可以及時鞏固所學的知識，了解自己的學習情況，糾正錯誤理解，達到促進學習的目的。通過作業，教師可以及時獲得教學的反饋信息，發現學生學習的難點和弱點，制定下一步教學計劃。教材每章都附有習題，但習題的數目多且類型單一，學生很難從中總結出知識要點及難點，造成學生花費太多時間做習題反而無法掌握所學知識的重點。為此筆者研究了國內外優秀教材的大量習題，精選和設計了突出教學重點難點的習題集結成冊。這套練習冊題量合適，題型多樣，知識要點難點突出，有效地檢測了學生學習的效果。

（四）雙語教學網絡資源平臺

課堂教學受時間、空間的限制，難以實現因材施教的個性化教育，而網絡則是一種可以實現個性化教學的有效手段，它既是課堂教學的補充，又是課堂教學在時空上的延伸，不受時間、地點、人員的限制。我校構建了大學物理雙語教學網絡平臺，并已將以上的雙語教學資源部分制作成網頁，上傳到了校精品課程資源網，學生及教師可以隨時上網瀏覽并下載多媒體課件等教學資料，彌補了課堂教學時間緊張學生來不及記筆記的不足，將教學延伸到學生的課余時間，有效地輔助了課堂教學。

二 存在的問題

實現教育現代化需要長期的實踐、探索與改革，雙語教學體系的完善也不例外。筆者在長期的雙語教學實踐中也發現了一些有待解決的問題。

（一）學生對雙語教學的認知

學生是教學的對象，學生對雙語教學的認知正確與否影響了其學習的積極性，并直接影響雙語教學的效果。多數學生對雙語教學認知較為積極，認為通過學習不僅可以提高英語水平，同時也提高了專業英語的水平，有利于后續專業課程相關文獻的查閱。但在是否愿意雙語學習的調查中發現，很多學生卻并不希望參加雙語教學課程，并表明對于同一門課程的學習，雙語學習比母語學習的難度要大，花費的時間和精力要多，最后成績與其他未進行雙語教學的同學相比并沒有體現。解決這一問題的關鍵是引導學生樹立信心，正視困難并積極解決，同時學校也應充分考慮對學生雙語學習制定相關的學分考核制度和一些相關獎勵制度，鼓勵學生選擇雙語教學的課程。

（二）課堂教學的組織

學生是教學的主體對象，課堂教學的組織應針對課程和學生的特點設計。大學物理雙語教學是以提高學生科技英語聽說讀寫能力的基礎上實現對學生的創新思維、創新能力的培養，實現素質教育為目的，真正將創新教育與大學物理雙語教學有機結合。科技英語聽說讀寫能力的提高，不僅需要學生在課堂和課下以英語的形式不斷“吸收”知識，更需要學生在“吸收”的基礎上將知識融會貫通并以英語的形式“輸出”。學生在掌握了一定的專業詞匯后對科技英文的聽、讀兩方面能很好的適應并掌握，但在說、寫兩方面整體進步較緩。大學物理課程一般為大班授課，學生人數多，英語水平的千差萬別，任何教學模式都很難照顧到每位學生，無法實現讓每個學生每次課堂學時上更多進行科技英文表達。在學校許可的條件下，可以嘗試根據學生英文水平對學生進行分班教學，同時采用大學英語小班授課的方法，這樣才能做到因材施教，讓每個同學在課堂上都有機會“輸出”，讓英語程度不同的學生在科技英文能力上都有進步，提高雙語教學的效果。

（三）網絡資源平臺的完善

目前所構建的雙語網絡資源有限，遠遠沒有滿足培養學生創新能力、學生對本課程和其他專業交叉知識以及任課教師和學生用科技英語進行本課程交流、輔導答疑的需求。近年來接受大學物理雙語教學的學生也不再僅滿足于閱讀上述英文版教材及指導書，而是希望從問題討論、物理學在其他學科中的應用、與教師和其他同學交流等方面進一步了解及掌握大學物理學知識，提高科技英語的聽、說、讀、寫等的能力，實現英語與物理學科知識一體學習。而目前在國內，大學物理原版教材及相關參考書極少且價格偏高，絕大部分學生很難負擔得起這些費用。因此，構建完善的大學物理雙語教學資源網絡平臺已迫在眉睫。

三 結 語

開展和推廣雙語教學是高校教育改革項目中一項長期而艱巨的任務。我校經過十多年的雙語教學實踐和教學改革，科學地構建了工科大學物理雙語教學課程體系，優化了課程結構，出版了高質量的英文版教材和英文版學習指導書、開發了課堂教學必需的英文版電子教案和英文版練習冊，建立了教學考核用的英文版試卷庫，制定了雙語教學大綱和教學日歷，構建了雙語教學網絡資源平臺，系統地完成了工科大學物理雙語教學資源的建設，為工科大學物理實現雙語教學提供了完整的教學資源保障，使工科大學物理雙語教學實現了系統化、規范化和信息化。同時雙語教學的成熟和完善是個漸進的過程，需要針對學生、課程的特點，不斷研究、探索和實踐，創造出有利于雙語教學的氛圍，激發學生的雙語學習熱情，摸索更適合的現代教育方法和教學手段，推動雙語教學逐步發展。

[1]張楚廷.課程與教學哲學[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]吳燁,唐英.工科物理雙語教學的研究與實踐[J].高教探索,2007,專刊.