語言學研究性教學中師生關系的實證研究

周花平

（邵陽學院 外語系，湖南 邵陽 422000）

引 言

“語言學導論”是研究人類語言的科學，有利于培養學生的語言意識、發展其理性思維，是英語專業教學計劃中理論性最強的課程之一。然而，“語言學導論”也是學生認為最抽象、最枯燥、最難懂的專業課程。已有學者如潘之欣（2005）[1]、鞠玉梅（2007a）[2]、吳格奇（2005）[3]等對語言學課程教學情況進行了調查，發現該課程重知識傳授輕能力培養、教學內容艱深、教學模式單一、學生不滿意程度高。可見“語言學導論”的教學問題具有突出性和普遍性的特點，不少學者紛紛呼吁進行“語言學導論”課程改革，如王楊（2004）[4]、熊學亮（2007）[5]、李克 & 李淑康（2008）[6]、吳莊 & 文衛平（2009）[7]、林秋茗（2009）[8]、鄧兆紅（2013）[9]等從課程的設置、教學內容的取舍、教學方法的選擇、課程教學原則和課程評估手段等方面提出了解決問題的對策。這些對策中較為一致的是關于研究性教學模式的探索，如陳新仁（2007）[10]、鞠玉梅（2007b）[11]、辜同清（2009）[12]、蘇麗琴（2009）[13]等的研究。然而筆者認為，研究性教學更需要激發學生對該門課程的學習認同、促使他們對語言學產生強烈的好奇心和求知欲望，從而自愿自主地參與到語言學學習中去，因此對于語言學這門讓學生望而生畏的課程，強調學習中的認知因素固然重要，但是要在研究性教學中提高其教學效果，情感因素的探討也不容忽視。

一 語言學教學中的情感因素

自20世紀五六十年代人本主義心理學的興起和發展，教學中的學生情感和教師情感得到越來越多的重視。人本主義心理學強調，要促進人的全面發展，必須把認知和情感兩個方面統一起來。Arnold（2000）[14]F17認為，目前的教育在情感方面存在兩個誤區：“一個是重視知識和智力發展，忽視情感發展，以致于出現‘情感空白’（emotional illiteracy）；另一個是忽視情感與認知之間不可分割的關系”。研究表明，當人處于某種消極的情感狀態時，認知活動自動停止，或無法取得實際效果。Brown（2001）[15]結合心理學、語言學和教育學領域最新的研究成果，從學習者的角度出發，提出認知類、情感類和語言類三類共12條教學原理，可見情感因素在學習中的重要性。然而如上所述，“語言學導論”由于教學內容艱深導致學生出現畏難和抵觸情緒，從而導致語言學教學無法取得預期效果。

Arnold（2000）[14]F19認為二語教學中的情感指學習者在學習過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態度（attitude）等。她將語言學習中的情感因素分為兩大類。第一類是學習者的個別因素，包括焦慮（anxiety）、抑制（inhibition）、性格的內向與外向（extroversion & introversion）、學習動機（motivation）等。第二類是學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素（relational factors），包括移情（empathy）、課堂交流（classroom transactions）、跨文化意識（cross-cultural processes）等等。可見“語言學導論”教學中，學習者的情感因素和生生關系、師生關系會直接影響語言學的教學效果。

國內學者王初明（2001）[16]8也指出，情感和母語是影響外語學習最主要的因素，足可見情感因素在外語學習中的重要性，而學術界關于情感因素的探討目前集中在學習者的個別因素上，如王初名王初明（1998）[17]、王初明（2001）[16]、向茂英（2003）[18]、呂建麗（2007）[19]等，關于師生關系的探討卻較少，分析師生關系對語言教學的具體作用的實證研究更是鳳毛麟角。因此，本文基于以上情感因素的分類和原則，以羅杰斯（劉黎明，2003）[20]的教學過程本質，即“形成真誠、接受、理解的完好‘人際關系’的過程”為依據，從“語言學導論”教學現狀出發，結合教學實踐，探討“語言學導論”研究性教學中如何改善師生關系以提高語言學教學效果。

二 改善師生關系的實驗方法

在筆者講授的“語言學導論”課程的期末考試中，其所擔任班主任的1、3班的平均分高出其他兩個班級10分，這是筆者任教語言學多年來從未發現過的現象。筆者又查詢了同年級各班其他學科的平均成績（如表1），發現4班相對于其他班級來說，各科成績稍差，但并未出現如此大的差異，而2班的高級英語成績甚至高于其他所有班級。

表1. 第五學期末各班平均分

學期初同樣的起點、同樣的老師、教法，為什么在成績上會有如此大的差異？究其原因，筆者擔任1、3班班主任已兩年，對學生比較熟悉，了解每一位學生大致的特點，情感因素中親密而融洽的師生關系對語言學學習的影響應該是主要原因。為了驗證這一看法，筆者挑選了平均分最低的4班作為實驗班，2班作為對照班，進行了為期1學期（第六學期的語言學教學）的實驗。研究問題是：1.在其他因素不變的情況下，改善師生關系能促進“語言學導論”教學嗎？2.如果能，那改善師生關系的途徑有哪些？

實驗中，筆者對控制班2班不注入額外的情感因素，而對4班，卻根據羅杰斯提出的師生關系必須遵循的“真誠”、“接受”和“理解”[20]三準則，從傾聽學生的心聲、傳達給學生期望和做好學生的支架三方面著手與4班建立良好的師生關系。

實驗分別以第五、第六學期末的語言學測試成績為前測和后測，并結合第六學期末的問卷調查來收集2班和4班學生的語言學學習情況。問卷是從語言學學習興趣及目標、師生關系、教師期望效應、歸因四部分自行編制的30個選項以及3個開放性問題，選項采用A“完全贊同”到E“完全不贊同”的五級量表形式。

三 實驗結果與分析

（一）師生關系與測試成績

從前測和后測的語言學成績來看，實驗班4班的平均分高于對照表2班，而其他科目的平均分和第五學期一樣都低于2班。從某種意義上來說，語言學課程中關于師生關系的培養有利于促進學生的語言學學習效果。

表2. 第六學期末語言學各班平均分

（二）師生關系與問卷結果

從問卷調查結果來看，4班學生對語言學的興趣明顯高于2班學生，“我對語言學感興趣”的選項中，4班46%的同學“基本贊同”，而2班只有30%的同學“基本贊同”。而從師生關系和教師期望效應的選項來看，4班的選項得分都要高于2班，也就是說，師生關系良好，學生就能更好地感受到教師的期望，同時通過更大的努力去達到老師的期望。從第四部分歸因來看，2班學生更多的把語言學學習不好的原因歸結于該課程的晦澀難懂、沒有實際用途方面，而4班的學生更傾向于學習方法方面的問題，這與第一部分的問卷結果一致，2班的學生對語言學學習興趣不如4班的學生，因此他們的自主學習性不如后者，還不會從學習方法上來查找原因。因此，改善師生關系，能激發學生對語言學學習的興趣，促進教學效果。

（三）利用師生關系促進語言學研究性教學的途徑

師生關系是架起教學活動與教學效果之間的潛在橋梁，良好的教學效果要通過師生間良好的人際溝通才能實現[20]163。Arnold[14]F21認為當今的語言教學的成功在很大程度上依賴于學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的團結、合作、相互支持的人際關系。而且這些人際關系時時刻刻都受到彼此情感的影響。因此，課堂上的情感問題不僅關系到課堂氣氛，而且關系到課堂活動方式和學習結果。為創造一個蓬勃向上的課堂氣氛，Brown[15]421認為教師首先要建立良好的師生關系（Establish rapport）。從實驗來看，根據羅杰斯“真誠”、“接受”和“理解”三準則從“傾聽學生的心聲”、“傳達給學生期望”和“做好學生的支架”三方面來改善師生關系，有利于促進語言學研究性教學模式的教學效果。

1.坦誠相待、傾聽學生的心聲。我們經常說要“以學生為中心”組織教學，但是傳統課堂中常常是“教師一言堂”，以至于老師請學生提問，學生也不一定暢所欲言。因此要學生說出學習的真實感受和疑慮，教師首先得對學生坦誠相待，并做到言行一致，才能聽到學生的心聲。開展實驗的這學期講授的是語義學、語言與認知、語言、文化和社會以及語言運用等方面的知識，在研究性教學模式中，除主要內容教師精講導撥外，留給學生自主合作學習的空間非常大，聽取學生的真實意見就尤為重要。筆者把學生分為固定的小組，認真聽取了4班每組學生的真實想法和意見，及時調整教學進度和教學內容。如在學習語言、文化和社會這一章時，學生表示出極大的興趣，而教材中涉及的多是理論方面的內容。筆者便增加了結合語言與社會的關系對電影《賣花女》的賞析、對歷年主流媒體的熱詞分析、以及中美跨文化交際中的案例分析。學生對這些問題的探討表現了極大的興趣，自主查找資料的熱情很高，對問題的討論非常熱烈，同時加深了對理論的理解。

2.因材施教、傳達給學生期望。人人都希望別人能記住自己，這是一種心理需要，也是人的尊重需要的表現。在師生交往中，學生也希望得到老師的尊重與青睞，如果老師能關注每一個學生，因地制宜地傳達期望，學生便會全心全意地配合教師，不斷超越自己，內化教師的期待，并最終達到與教師期待的一致。在實驗初期，筆者制作了4班46個學生的學習檔案表，包括每位學生的前測成績、語言學學習情況、性格特征、口語水平、學習風格、學習進展等，并據此對每一個學生傳遞恰當的期望。由于語言學研究性教學中小組合作學習活動比較多，教師對小組內的分工合作可以起到協調作用，如幫助內向型的學生查找資料、引導外向型的學生準備呈述、帶領組織協調能力較強的學生總體協調，這樣每個小組的合作學習進展得更加順利。同時，對學生的每一個進步都給予贊賞和鼓勵，更多地與她們交流語言學學習的方法，記載她們遇到的困難和解決的途徑，這樣學生的進步與老師的期待逐漸達到一致。

3.身體力行、做好學生的支架。移情，語言交往中的情感因素之一，在師生關系中起著重要的作用。所謂移情，就是設身處地從別人的角度看問題的一種意識和行為。從教學中來看，教師應從學生的立場和角度去看待學習中的問題。教師對學生這種設身處地的理解能夠促使學生有意識地、自發地、深層次地學習。如果教師能作為參與者，主動參與到學生的學習活動中，啟發、幫助學生處理問題的關鍵環節，身體力行，與學生共同研究，共同探索，那么師生關系會有質的突破，從而提高教學質量。

對于每一堂課的小組合作學習，筆者都會參與到每一小組的選題、分析、設計、材料收集和陳述部分當中去，與她們一起解決問題。如在做第六章語言與認知中關于愛情隱喻的呈述時，學生找到的例子特別多也很經典，但卻不知道該從何下手介紹。我建議他們從不同源域去分類，從植物域、動物域、自然現象域等不同方面挑選經典的例子，這樣呈述起來就井井有條，也便于理解。當老師身體力行參與到學生的學習中去，學生也確實收到啟發時，他們對學習的熱情受到極大的鼓舞，師生間心理距離越近，彼此越容易溝通，這就是“親其師，信其道”的道理所在。

結 語

本文從分析“語言學導論”期末測試中班級間顯著差異的原因入手，通過一學期的對照實驗驗證了師生關系對語言學成績的影響，并探討了利用師生關系來促進語言學教學的途徑。“語言學導論”課程理論性強，難度大，學生往往對其望而生畏。因此在該課程研究性教學中重視情感因素的培養，尤其是師生關系的改善尤為重要。遵守“傾聽學生的心聲”、“傳達給學生期望”和“做好學生的支架”三原則，去聽取學生的意見、因人而異地制定學習計劃、及時解決學生碰到的問題，能降低學生對語言學的焦慮、激發其學習語言學的興趣和自信心、促進小組合作學習、提高學生自主解決問題的能力，從而最終促進語言學的教學。

然而語言學學習的過程相當復雜，涉及到認知、心理、語言等各方面的因素，本研究無法解釋其全過程，實驗也無法控制其他所有因素，同時樣本較小。但是師生關系等情感因素在教學中起著毋庸置疑的作用，因此寄本文以拋磚引玉之效，期待老師在教學中能更好地結合認知與情感兩方面的因素來促進教學。

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