淺析初中物理實驗教學(xué)反思

劉之菊

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-119-01

一、教學(xué)片斷一：

師：什么是物質(zhì)的密度？

生1：單位體積某種物質(zhì)的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。

師：密度的計算公式是怎樣的？

生2：密度等于質(zhì)量除以體積。

師：板書：ρ= m∕v

師：今天我們來測量物質(zhì)的密度。看一看桌面上的器材，有沒有能直接測量物質(zhì)密度的器材？

生齊：沒有。

師：其實測了質(zhì)量雖然沒有測出物體的密度，但對測物體的密度還是有幫助的，就是根據(jù)ρ=m∕v ，測量出物質(zhì)的質(zhì)量，再測量出體積，就可以求出密度值。

大家明白了嗎？

生齊：明白了。

師：這種測量物質(zhì)的方法叫間接測量，ρ=就是測量物質(zhì)密度的原理（在先前公式板書的前面加“實驗原理”）。下面我們就用這種間接測量的方法，測量鹽水的密度。（板書：1、測量鹽水的密度。）

二、教學(xué)片斷二：

師：量筒是測物體質(zhì)量的嗎？

生（部分）：是。

師：我有點驚訝呢。看來我們還是先來認識一下量筒。來，大家都來看看我們面前這個長長的玻璃容器，它的名字叫量筒。讓我們一起來觀察一下，量筒上有什么？

生：有數(shù)字。有刻度。

師：這些數(shù)字和刻度是不是對應(yīng)的？除了數(shù)字和刻度之外，還有什么？

生：有毫升。

師：毫升就是這個量筒測量的單位，毫升是什么的單位？

生8：毫升是體積的單位。

師：對，毫升是立方厘米，是體積的單位。那這個刻著體積單位的量筒能測鹽水的質(zhì)量嗎？

生：不能。

師：量筒是測液體體積的。我們知道量筒可以測液體的體積。要進行測量，還要觀察一下量筒測量范圍。

三、實驗教學(xué)反思：

我仔細研讀了課標(biāo)中相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，研讀了教師教學(xué)用書上的建議，研讀了教材。于是決定采用一邊講解一邊實驗的辦法，兩方面相結(jié)合，用啟發(fā)式講解，為實驗作鋪墊，為學(xué)生實驗操作服務(wù)，操作一定要有留足夠時間，這樣才不失為上一節(jié)實驗課。同時我們測密度原理要知道怎么測量，誤差方面暫不追究，只要會使用相關(guān)測量工具、人人動手測量、有一個測量數(shù)據(jù)就行了。關(guān)鍵是讓學(xué)生在此過程中達成教學(xué)目標(biāo)，不是為測密度而測密度。在設(shè)計好教學(xué)流程之后，考慮到學(xué)生對天平的操作，我在預(yù)設(shè)上認為學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了天平的使用。考慮到學(xué)生基礎(chǔ)不太好，在實驗計劃制定上我準(zhǔn)備了兩套方案：一是學(xué)生在老師的啟發(fā)下能自己制定計劃，不要求他們用完整的語言寫出計劃，能寫出一測什么？二測什么就可以了。二是學(xué)生雖然聽得懂，但拿不出來，我準(zhǔn)備了測液體密度掛圖，計劃讓學(xué)生參考，到測固體密度時學(xué)生還可以仿照著做計劃。

在教學(xué)進行的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生比我想象的基礎(chǔ)還要差，于是不斷地進行調(diào)整。于是我放棄類比，就事論事介紹了這個方法。本以為測質(zhì)量學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，比較容易，我在測液體密度方案設(shè)計時先提出的問題是如何測質(zhì)量，用什么測質(zhì)量。結(jié)果一個學(xué)生說用量筒，其他的學(xué)生都附合。這時我已經(jīng)意識到完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)很艱難，于是先讓學(xué)生認識并學(xué)會使用量筒，達成第一個技能目標(biāo)。這個環(huán)節(jié)因為與他們舊的知識沒有多少聯(lián)系，進行得很順利，我看到每個小組都測量了水的體積，讀數(shù)基本正確。在明確了測液體密度的實驗計劃后，我在尋視中看到學(xué)生基本上不會用天平（可能有兩個同學(xué)知道如何用），當(dāng)時我心里矛盾了一會，是做個樣子測一個質(zhì)量，硬著頭皮把實驗教學(xué)進行下去，不管學(xué)生會不會，給聽課的老師聽一節(jié)完整的實驗課，還是根據(jù)學(xué)生的實際再調(diào)整教學(xué)內(nèi)容？我覺得要對得起學(xué)生就不能硬上，那樣雖然學(xué)生也會糊涂地配合，課也顯得完整，但學(xué)生實驗是沒有真正的收獲。于是我就調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把測量鹽水的密度改為練習(xí)用天平測質(zhì)量，先讓學(xué)生突破這個關(guān)口，再讓他們測密度。于是后面的時間，我就分組指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)使用天平。學(xué)生真正經(jīng)歷了使用天平稱質(zhì)量的全過程，在不同程度上學(xué)會了使用天平測質(zhì)量，這時，下課的時間也到了。于是，我對學(xué)生說：學(xué)習(xí)不要為完成任務(wù)哄自己，要一步一個腳印去做，這樣才能得到真正的成長。

下課后我有些難過，并不是這節(jié)課沒有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，而是因為我沒有時間和這個班的學(xué)生一起完成這個課題的教學(xué)。如果再給我三至四節(jié)課，我相信他們都會測量物質(zhì)的密度的。課后我和同年級物理老師交流研討，我有這么幾個觀點：

1、進行實驗教學(xué)，怎樣達成三維目標(biāo)。

每一節(jié)課題，讓我們物理老師來說，可以拓展出很多知識內(nèi)容題目出來，但這個課題的知識目標(biāo)挖掘得那么充分，怎樣達成三維目標(biāo)？一節(jié)課的時間是有限的，在這有限的時間里教學(xué)有時是該有取舍的，什么都想抓住，到后來什么也抓不住。

2、學(xué)生是個性的主體，促進學(xué)生成長

基于學(xué)生的教學(xué)還是基于知識的教學(xué)。我們提倡把學(xué)生當(dāng)作有思想個性的主體，不是知識的容器。可是在交流中我感到，備課時很多人心里裝的都是知識，唯獨沒有學(xué)生。如果老師每節(jié)課從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生的知識和能力起點出發(fā)來促進學(xué)生成長，一定比把什么知識都講精細強。如何把知識準(zhǔn)確而通俗地教給學(xué)生，每節(jié)課學(xué)生能學(xué)習(xí)到多少？他們有多大的發(fā)展空間。教師備課時特別要注意的事情。不要怕在形式上完不成教學(xué)任務(wù)，一定要讓每節(jié)課學(xué)生有實在的收獲。這其實是一個簡單的道理，你什么都按部就班地講了，學(xué)生沒有學(xué)到東西，表面上完成了任務(wù)，實際還是原地踏步，沒有實效。

3、重視補差和注重賞識，促進教學(xué)實效

我們的物理教學(xué)是生動活潑的還是枯燥乏味的？我們有沒有關(guān)注孩子們學(xué)習(xí)時的感受。如果老師有心了解學(xué)生，了解每個教學(xué)內(nèi)容中他們會遇到什么問題和障礙，如果他們知識出現(xiàn)斷裂，在這節(jié)課中就是障礙，我們可以花時間先把這個障礙幫學(xué)生掃清再進行教學(xué)，注重贊賞學(xué)生的點滴進步，讓學(xué)生每節(jié)課能感受到成長的喜悅。endprint