學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》心得體會

徐忠瑛

摘 要：2013年6月29日，聆聽了我園的兩位園長及三位教師關(guān)于解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》五大領(lǐng)域的精彩講座之后，受益匪淺，《指南》對于我們每一位的老師特別是我們轉(zhuǎn)崗教師來說，就像是一盞指明燈。

關(guān)鍵詞：3-6歲兒童；學(xué)習(xí)；發(fā)展；指南

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-168-01

通過聆聽名師對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的解讀，讓我更了解幼兒的心聲，園長說：“不管是上小學(xué)、初中、高中，他們的基礎(chǔ)都是從幼兒園開始的，所以培養(yǎng)幼兒的常規(guī)很重要。讓我回想到以往的教育教學(xué)中的一些教育理念和實(shí)施方法，通過對比也發(fā)現(xiàn)了一些不足以及需要改正的地方，以往我們會結(jié)合《綱要》中的容進(jìn)行教育教學(xué)，但是由于我們對每個(gè)年齡段的幼兒知識技能發(fā)展沒有深入的了解，總是尋找不到適合的教育方式和方法，在各個(gè)領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)的定位更是尤顯困難，所以在本次講座中范老師詳細(xì)的介紹了《指南》中每個(gè)領(lǐng)域的細(xì)分目標(biāo)和內(nèi)容，并針對不同年齡段的幼兒表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)的舉例說明，她在解讀《指南》中還融入了自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特見解，讓我對3-6歲的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)有了全新的認(rèn)知！

《指南》中針對幼兒的能力發(fā)展水平的確定并不是隨隨便便的，有些語句雖然意義大致相同，但在言語或數(shù)字上的界定卻更加規(guī)范了，例如在動作發(fā)展中就有規(guī)定3～4歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳8米左右，表面上看是一些不同的數(shù)字，但卻是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)層層遞進(jìn)的，不就是體現(xiàn)了不同年齡階段孩子的水平能力發(fā)展差異嗎？也正是這些小小數(shù)字上的差異，讓我們教師對于如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)來制定學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃等，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發(fā)展和成長。

因?yàn)楹⒆邮羌彝サ南Ｍ鎳奈磥怼Ｒ盐覀兊摹拔磥碇恰贝蛟旌茫屗麄兏娱W爍，并不是一件容易的事情。現(xiàn)在有了《指南》的引領(lǐng)，在我們和孩子一起生活、學(xué)習(xí)時(shí)，作為教師的我們，首先要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛。在學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點(diǎn)內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成，才能使我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)有所提高，教學(xué)效果會更好。

讓我最印象深刻的是每個(gè)領(lǐng)域中的教育建議，如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，在我們的常規(guī)教育中得到了更好地體現(xiàn)，比如，讓孩子們學(xué)會自己上廁所、按正確的方法洗手、自己端飯菜、會收拾各個(gè)區(qū)域的玩具等等，不論幼兒做得好壞都要給與適當(dāng)?shù)目隙ǎ灰蜃霾缓没蜃龅寐k代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機(jī)會”、 “利用傳統(tǒng)節(jié)日讓幼兒共同參與當(dāng)?shù)氐拿耖g民俗文化活動，如“親近五一”我們就帶領(lǐng)有看望其他學(xué)校的老師，慰問武警官兵，為他們送上自己親手做的一杯果汁，“重陽節(jié)”我們帶領(lǐng)幼兒去看望福利院的爺爺奶奶，為他們送上牛奶，衣物以及自己做的手工作品，“注意語言的文明，為幼兒做出更好的表現(xiàn)”等等，這些建議每一個(gè)都很具體，更具有實(shí)效性，而且還關(guān)注到各個(gè)方面的細(xì)節(jié)，每一條都是我們在工作中著實(shí)切實(shí)可行的，而且可操作性非常的強(qiáng)。

與《綱要》相比較，《指南》更加具體、細(xì)化，更有指向作用。《指南》不僅將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展橫向分健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域展開。而且每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別三個(gè)年齡段幼兒應(yīng)該知道些什么、能做些什么，以及能達(dá)到什么發(fā)展水平都提出了合理預(yù)期目標(biāo)。這樣細(xì)致地縱向深入，讓我們在幼兒戰(zhàn)線上的老師在實(shí)施各領(lǐng)域教學(xué)時(shí)，有了比較系統(tǒng)的理論依據(jù)。

在《指南》領(lǐng)域的劃分中，并沒有強(qiáng)調(diào)或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒的生活能力、心理健康、社會性交往、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合培養(yǎng)，同時(shí)也更強(qiáng)調(diào)“自主”二字。比如“支持幼兒自發(fā)的觀察活動，對孩子的發(fā)現(xiàn)表示贊賞和肯定”、“支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問題，或?yàn)樽约旱南敕ㄊ占C據(jù)，如想知道院子里有多少種植物，可以進(jìn)行實(shí)地調(diào)查”、“幼兒園和班級里的重大事情和計(jì)劃，請幼兒集體討論決定”、“鼓勵幼兒嘗試自己設(shè)計(jì)有規(guī)律的花邊圖案，創(chuàng)編有一定規(guī)律的動作，或者按某種規(guī)律進(jìn)行搭建活動”等等，《指南》不僅將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導(dǎo)方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁都可看到，讓一件件學(xué)習(xí)中的小事都變得瞬間靈動了起來，幼兒的思維需要發(fā)散，《指南》讓我看到了教育的無限可能性。

《指南》還關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的可發(fā)展性。假如我們只注重知識目標(biāo)，而忽略了孩子的自控力、關(guān)愛他人、樂群于人、積極樂觀、獨(dú)立自理、興趣好奇心、積極認(rèn)知風(fēng)格、積極學(xué)習(xí)態(tài)度和謹(jǐn)慎行為風(fēng)格等持續(xù)發(fā)展品格的培養(yǎng)。那么這種幼兒教育就好有缺陷的。作為老師，我們要用平和的心態(tài)來對待，允許孩子存在這種差異，耐心運(yùn)用各種方法來進(jìn)行鼓勵、指導(dǎo)和幫助，使每個(gè)孩子都得到較好的發(fā)展。同時(shí)，我們要努力創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域，學(xué)會追隨孩子的興趣，為孩子提供操作的機(jī)會，讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)、主動探索，真正成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的小主人。在學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點(diǎn)內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)有所提高，教學(xué)效果會更好。我堅(jiān)信有了《指南》為我們指引方向，我們就有了努力的目標(biāo)。

人生童年有幾回，孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的沃土，播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強(qiáng)加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年。我們就要有敏銳的洞察能力，要做到細(xì)心、耐心，有責(zé)任心和一顆童心，要了解幼兒的需要并給予適時(shí)的支持和幫助。有了《指南》為我們指引方向，我們就有了努力的目標(biāo)。通過本次講座活動，我進(jìn)一步了解到在教育教學(xué)過程中要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)等。