《小學語文朗讀教學策略》研究報告

李云峰

摘 要：朗讀是進行閱讀訓練的基本技能之一，是培養閱讀能力的基本方法。本課題通過抓課內帶課外，促進全體學生朗讀能力提高，抓好“兩翼”這個課外朗讀訓練，最終形成朗讀教學的模式，學生朗讀能力得到大幅提高。

關鍵詞：朗讀教學模式；兩翼訓練；朗讀能力的提高

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-221-01

一、抓課內帶課外，促進學生朗讀能力提高

課堂是朗讀訓練的主陣地，在課題研究過程中，課題組始終堅持抓“一線兩翼”，并以此擬定了一些相應的策略，即抓課堂朗讀訓練為主線，抓好晨讀和課外朗讀為兩翼。以此擬定了課堂教學抓指導，晨讀訓練抓個案、課外朗讀抓鞏固等一些研究策略，并根據擬定的策略設計了學生晨讀訓練和課外朗讀訓練階梯評價表，記錄學生實驗過程中的變化?？偨Y出了以下幾種策略。

1、朗讀訓練分類指導

教材中的文章往往是編者從眾多的優秀文章中篩選出來的，文質兼美，可讀性強。不同類型的文章，課題組在實踐中總結出不同的指導方法。

（1）寫景狀物、優美散文?？膳錁穼W生引入文本情景或教師范讀，激勵學生創造性朗讀。

（2）寓意童話類文章?？蛇\用夸張演繹的方法進行創造性朗讀。

2、采取多種形式，引導學生多讀

為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，課題組采取了多種形式激發學生的朗讀興趣。

（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學生充數，人數不能過多，過多會降低學生的朗讀興趣。

（2）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內自行組織朗讀，教師做好“服務性”調控工作。

（3）領讀。（4）分角色朗讀。（5）表演朗讀。（6）比賽朗讀。（7）配樂朗讀，想象展示朗讀。

二、如何抓好“兩翼”這個課外朗讀訓練，提高學生朗讀能力，課題組進行了這樣的實踐：

1、晨讀訓練抓個案

教師有針對性的記錄3—5名學生在朗讀中出現問題，擬定相應對策，以備下次訓練時糾正。通過晨讀訓練抓個案的方式，許多在朗讀方面存在問題較大的學生取得了明顯的進步。

2、課外朗讀抓鞏固

通過課外朗讀抓鞏固的方式，有效的促進了學生朗讀能力的提高。由于課題操作緊扣教學，課題記錄關注過程，又加上在實施過程中始終忠實地記錄學生朗讀能力提高的過程，整個實驗反映出學生的朗讀水平從“正確流利”到有“感情朗讀”的發展過程，反映出學生從朗讀能力弱到學會朗讀的發展過程，以及不同學生朗讀能力的提高層次

三、朗讀教學的模式

第一步 初讀感知：學前讀——整體感知

具體又分為兩個環節：預習和初讀

第二步 再讀理解：學中讀——理解感悟

這一步包括的內容比較多，基本貫穿整節課。它包括：讀中思，讀中悟。讀中品，讀中議。讀中說，讀中賞。（詳見教案、資料）就這樣，學生從前面的“初讀感知”——“理解感悟”——“讀中賞析”，學生經歷了“走近文本”——“走進文本”——“融入文本”的情感體驗過程。

第三步 三讀領悟： 學后讀——吟誦積累

指導學生吟誦積累，領悟作者的表達方法。體現“重感悟、重積累、重應用。

四、抓教研，善總結，促進教師教科研水平提高。

通過在實踐和研究中，課題組總結出朗讀能力評價的基本要求和提高朗讀能力的一些策略。

1、明確了朗讀的總體要求

2、總結出朗讀指導的策略

課題組在實驗過程中針對學生朗讀中出現的各種問題，采取個案研究、集體會診等方法查找成因，梳理總結出小策略多條，下面是一些小策略：

（1）、針對學生語氣平淡、讀不出情感等現象，采取創設情境，入情入境的朗讀方法。

（2）、針對我校學生方言較多的特點，進行易混淆音節的發音訓練。

（3）、針對不同言語中字的發音變化規律，指導學生字的音變。如“啊”的音變等。

（4）、針對學生“高聲朗讀就是有感情的朗讀”的誤區，指導學生不同類型的文章，感情基調不同讀法也不同，做到能收能放，隨著感情的變化，語速、語調、語勢等節奏都應有變化，不能一調而終。

（5）、針對學生朗讀興趣不濃的現象，采取、變換多種朗讀的形式，激發學生朗讀興趣的方法。

時光飛逝，一晃兩年過去了，學生朗讀能力得到明顯提高，教師指導朗讀的能力也得到提高，這是課題工作取得的一些可喜成績。由此，也產生了一定的社會影響。如：學生閱讀量增加，促進了閱讀理解能力和寫作能力的提高，家校之間的默契不斷增強，促進了學生朗讀水平的鞏固。

當然，在課題研究過程中，也存在這樣那樣的問題，如：

1、教師的積極性還是不夠高，有拖拉現象。

2、學生的主體地位還沒有充分體現出來。許多的朗讀訓練篇目大多由課題組推薦，學生自主選擇的篇目較少。

課題雖然結題，但課題組的工作仍一刻也不怠慢，準備就課題中存在的問題繼續深入研究，并將課題的研究成果運用推廣到其他年級，不斷加強學生的朗讀能力訓練，營造書聲瑯瑯的校園文化。