淺談小學英語口語交際情景教學法

曾憲慧

摘 要：小學生口語交際能力的培養(yǎng)任重而道遠，不是一朝一夕的事。英語口語交際教學必須從交際的情景出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，學生年齡特征和認知特點，創(chuàng)設生動有趣的情景，增強他們的口語交際意識。讓學生受到情景的感染，激發(fā)學習興趣和求知欲。以適當激勵的評價手段，保護和培養(yǎng)學生口語交際的自信。通過真實的情境讓學生感知了口語交際的意義，實行了英語情景教育就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，讓學生不知不覺地置身于英語的環(huán)境中，體驗到學習英語的樂趣。從而提高學生的語言綜和運用和口語交際能力。

關鍵詞：口語交際能力；英語情景教育；快樂學英語

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-268-02

《英語課程標準》新的語言觀，即功能性的語言教學觀要求語言是“為用而學，在用中學，學了就用”。要求教師利用英語教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供豐富的語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。教師創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際情境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，大量開展語言實踐活動，使學生形成積極的態(tài)度，從而讓學生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于交際、善于交流是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要手段。那該如何通過創(chuàng)設教學情景來開展口語交際活動呢？下面結合自己的教學實踐談談對口語交際教學的幾點體會。

一、激活教材情景，提高學生口語交際能力

眾所周知，小學英語教學中存在一個普遍問題：教學時間不夠。在這種情況下，教師要減少低效的教學活動，認認真真地以教材為本，把握好教材，把有限的時間和資源用于呈現(xiàn)教材提供的情景和語言知識。小學英語的教學內(nèi)容一般都是生活情境中具體的人和事，教材在每一個模塊和單元中都設計了以Lingling，Amy，Daming和Sam等學生喜愛的同齡人物生活為中心的教學情景，富有童趣，符合兒童的欣賞口味，因此，融口語交際訓練于課本內(nèi)容的學習之中，對于學生的聽說能力的提高具有積極的意義。

二、創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學生口語交際興趣

孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”好之、樂之即是有喜好、有興趣，可見興趣是推動學習的直接動力。“興趣是最好的老師”，口語交際課中對學生興趣的激發(fā)尤為重要，因為有了興趣，學生才有交流的動機；有了興趣，學生的思維才會活躍。語言的外延等同于生活，每個人在具體的交際環(huán)境——生活中習得語言，再將語言用于生活，這是符合人們學習、運用語言的規(guī)律的，也就是說，口語交際是日常的生活交際，創(chuàng)設貼近學生生活的交際情境，容易使學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，使學生產(chǎn)生濃厚的口語交際興趣，激發(fā)學生口語交際的熱情，萌發(fā)想說的欲望，產(chǎn)生敢說的膽量，自覺進入交際情境，無拘無束進行交際。化機械重復、枯燥乏味的練習為具有意義的活動，得到有效的口語交際能力的訓練。在每節(jié)課free talk 中我都設計出不同的語言交互活動，例如和學生們談論他們的周末、節(jié)日計劃，或是已經(jīng)過去的節(jié)日及各種與教材有關的的話題。將學生的交際引向生活，此環(huán)節(jié)，教師可以讓學生先在合作學習小組中進行討論交流，然后全班進行交際。由于教師創(chuàng)設了學生十分熟悉的生活情景，調(diào)動了學生的口語交際的積極性，學生在這種雙方互動的交流中，積極開動了腦筋，各抒已見，饒有興趣地進行交際，不但鍛煉了口語交際能力，還培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。對學生來說，只有課內(nèi)的英語教學是不夠的，利用好生活這個大環(huán)境讓學生學習英語，定會事半功倍。在課后，鼓勵學生用英語進行簡單的口語交流，創(chuàng)設環(huán)境情景，精心布置教室，設置“英語角”，還可以通過電影、電視、英語讀物等方式提高學生的口語交際能力，激發(fā)學生口語交際興趣。

三、創(chuàng)設形式多樣的活動情景，體驗口語交際的樂趣

《英語課程新標準》要求教師要關注學生的情感。課堂教學環(huán)境是否愉悅和諧，影響著師生交流的廣度和深度，并部分制約著教學效率的提高。因此，我們要努力讓學生樂學，在口語交際中體驗到快樂、滿足、自信的情緒，以達到最佳的學習狀態(tài)和效果。根據(jù)小學生天生愛玩、愛動、好奇心強的特點，他們不可能長時間集中精力不厭其煩地操練口語，在教學中教師可以根據(jù)自己的特長、學生的需要以及教學內(nèi)容，靈活的選擇適合孩子們的形式多樣有趣活動，讓孩子們在一個愉快氛圍中自然地交流，讓他們有話想說，有話可說。在課堂上，我們可以進行課本對話訓練，趣味表演復述；創(chuàng)設表演情境，角色扮演；創(chuàng)設情境，設計主題活動；創(chuàng)設比賽情境；課堂互動游戲；英語兒歌教學等，通過設計豐富多彩的趣味活動形式，讓學生時刻保持快樂、興奮、新鮮的情緒，伴隨著韻律的歡快節(jié)奏、角色表演的精彩的、游戲的輕松愉悅、故事的動人情節(jié)、歌曲的優(yōu)美旋律......使口語交際訓練變得趣味橫生，學生學的樂此不疲。

四、適當激勵的教學評價，樹立學生口語交際信心

心理學研究成果表明，激勵能使人始終維持在一個興奮狀態(tài)中，會對行為產(chǎn)生強大的推動力量。我們都認識到不斷強化小學生學習興趣的重要性，因此多種多樣的激勵措施是小學英語課堂的特色之一。

教師對學生的評價要以鼓勵、表揚為主，但鼓勵、表揚應該適度，要發(fā)自內(nèi)心，要有真情實感。適當激勵的評價措施能為學生創(chuàng)設愉悅而輕松的環(huán)境，能夠最大限度的保護學生的自尊心，激發(fā)和培養(yǎng)學生主動交際的自信，讓學生保持積極的情感態(tài)度，從而調(diào)動他們口語交際的積極性、主動性，幫助學生克服學習道路上的障礙，讓學生體驗到英語并不難學，樹立起英語學習的信心。人人都想得到別人的賞識，人人都需要他人的鼓勵。如果我們用適當激勵的評價語言，就能讓學生獲得不斷前進的動力，在自信中走向成功，它讓孩子們努力并快樂著，快樂并進步著。

總之，小學生口語交際能力的培養(yǎng)任重而道遠，不是一朝一夕的事。英語口語交際教學必須從交際的情景出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，學生年齡特征和認知特點，創(chuàng)設生動有趣的情景，增強他們的口語交際意識。讓學生受到情景的感染，激發(fā)學習興趣和求知欲。以適當激勵的評價手段，保護和培養(yǎng)學生口語交際的自信。通過真實的情境讓學生感知了口語交際的意義，實行了英語情景教育就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，讓學生不知不覺地置身于英語的環(huán)境中，體驗到學習英語的樂趣。從而提高學生的語言綜和運用和口語交際能力。