中學語文教學意境探微

王玉榮

“意境”本是我國文藝批評和文藝欣賞中的一個術語、一個范疇。在藝術創造、欣賞和批評中常常把“意境”作為衡量藝術的一個標準。

意境就是情景交融、虛實相生地能誘發和開拓豐富的審美想象空間的藝術形象；或言之，客觀的人事物景與主觀的情思意念相熔鑄的藝術產物。即如李白的詩《早發白帝城》：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”早上絢麗的景色流露出詩人出發前的歡快心情；舟行疾迅表現出詩人急切思歸的感情。其中無一字直接言情，但又無一字不在言情，詩人于流放途中突然遇赦，歡快、振奮之心盡在景觀的描述中，可謂完美地體現了意境之美。

而意境與語文教學又有何關系？不妨考察一下語文教學內容的“廬山面目”。

語文教學中有美言美文、達詞雅字、詩情畫境、奇趣妙語，有曲折情節、多色人物、婉約豪放、典雅淡泊，有精深思辨、至理切道、人生感悟、世事經緯，這就是語文教學的內容。教師傳達、傳遞、傳解這些內容、這些信息的目的自然是為了培養學生正確、規范地運用祖國語言文字的能力，培養起學生聽說讀寫的能力，而就在此種“傳達”、“傳遞”、“傳解”的過程中，教師又焉能不會為此“內容”、“信息”，為此“廬山真面目”而“動情”、“動思”、“動意”、“動念”？語文教師一般是能夠對語句、語段的精妙把握、精到理悟的；是能夠對篇文、辭章的細微體察、涵詠感味的；是能夠對義理、底蘊的深刻詮釋、共鳴感應的。如此，能否把語文教學的“廬山面目”、這“內容”和“信息”稱之為“境”，而把語文教師對之應該產生的“情、思、意、念”稱之為“意”？如果可以，在此可以進一步地說，語文教學其實包括著兩個“元質”：具有情意色彩的字、詞、句、文等，且稱之為“境”；講授者即教師應該對之產生的情、思、意、境等，且稱之為“意”。而客觀層面即教學內容的“境”和主觀層面即教師情思在具體的特定的語文教學實踐中的完美結合，就可稱為“語文教學意境”。

這里，進一步探討一下，在具體的語文教學活動中，本已有之的“境”和教師應該產生的“意”如何實現完美的結合，完美的統一，即“語文教學意境”該如何創設？并進而使之“外化”、“外顯”。

“教學意境”中的“意”和“境”可以通過一定的物質中介來實現結合和統一；可以通過準確、形象、生動、富有感情的講授語言；可以借助恰切、自然的態勢語；可以合理、優化地運用電教載體；可以設置和諧、適宜的教學環境等。

具體講，可以有以下一些方式和思路。

留白。留白，留下空白。教師在講授內容、分析篇章時，有時不一定要把自己所理解到的都說盡、道絕；有時倒可以“引而不發”，可以留下疑問，可以“淺釋輒止”。這樣，給學生留下想象、思考和再創造的余地。如講解李清照的《聲聲慢》的結句：“這次第，怎一個愁字了得”，就不必深究這“愁”是何愁，是“愁”到了何種程度，既已言“愁”，由學生自行思悟罷了。再如講《孔乙己》，也不必非得給學生講出個“孔乙己到底最后死了沒有”。如此“留白”，并非“空白”，而是正如宋人梅堯臣所言“含不盡之意見于言外”，或曰“言有盡，而意無窮”。

使用一定的語言技巧。包括對諸如停連、重音、語勢、節奏等技巧的恰當使用。舉一例：在對《賣火柴的小女孩》一文中“小女孩死的情景”作講解時，若要創設出“教學意境”，便可以在講讀時運用“停連”法。

第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角上帶著微笑。她//死了，在舊年的大年夜/凍//死了。（斜豎線的多少表示停連時間的長短）

此處的幾次停頓，既向學生呈現出了“小女孩”可憐命運的結局，又表露了對黑暗不平等社會的強烈憤恨及對小女孩的同情和愛憐，有點“此處無聲勝有聲”的意味。

合理、優化地運用電教載體。語文教學中有時出現的一些“只可意會、難于言傳”的“教學意境”，單靠說，顯然是乏力的，這時，可以運用一些電教載體以助“意境”的“外顯”。如講解蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，可以放一些象《大浪淘沙》等古箏或琵琶曲，學生或教師配曲或吟誦或模擬原作情韻即興抒懷，如此，“教學意境”興許會濃厚而真切地顯溢出來。

設計“教學蒙太奇”。教學“蒙太奇”是指把一項特定的教學內容，依據教學的總體構思，分列為若干個教學片斷，再按照學生接收信息的特點和規律，對這些教學片斷予以連續、組合（類似于電影蒙太奇手法），進而完成整個教學任務的一種傳授教學內容的組織形式。試舉《難老泉》一文，來看如何通過設計“教學蒙太奇”來表現“教學意境”。《難老泉》中，有對“難老泉”泉水細膩而飽含深情的描寫，即為“境”；教師在解讀這些含情透意的文句時，亦為之“情之勃勃而生”，即為“意”。可以通過設計一組“教學蒙太奇”來把這里的“意”和“境”統一起來，表現出來。可首先向學生展示一幅描繪“難老泉”的繪畫，再接以配樂朗誦詩人公木寫的《難老泉》（“我仿佛感到碧玉泛清涼，難老泉淙淙向山下流淌；我仿佛聽見翠玉相擊響，綠莎萍輕輕在水底搖晃……”），最后接以指導學生朗讀課文中對難老泉的具體描寫（“……那噴涌的水源，那長流的碧波，永遠是活潑的，青春常在的……”）。