大學英語視聽說教材編寫的多模態(tài)化原則*

侯 杰

(淮北師范大學 外國語學院， 安徽 淮北 235000)

隨著數(shù)字化時代的到來，計算機技術(shù)所帶來的信息和網(wǎng)絡(luò)革命，使人們認識世界的手段日益豐富，也正改變著人們感知現(xiàn)代世界的認知觀。在系統(tǒng)功能語言學框架下，自20世紀50年代以來，話語分析的理論和模式日益豐富，人們開始關(guān)注影響建構(gòu)意義的許多副語言形式，包括語言本身，多模態(tài)話語分析把各種交際模態(tài)都看成建構(gòu)意義的來源，如音樂、繪畫、動漫、舞蹈等社會符號，這就產(chǎn)生了多模態(tài)話語分析(multimodal discourse analysis)。

多模態(tài)話語分析深受功能語言學語言觀的影響：系統(tǒng)功能語言學認為語言是系統(tǒng)的符號和潛勢，多模態(tài)話語分析同樣也認為語言以外的副語言形式也是有系統(tǒng)的、有意義的；受元功能思想的影響，多模態(tài)話語分析同樣也認為語言以外的副語言符號也可以表達概念功能、人際功能和語篇功能。生物學認為人們感知世界時通過視、聽、觸、嗅、味五種模態(tài)(five modalities)；目前，多模態(tài)話語分析最為關(guān)注的是視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)。“同時表達意義的兩個以上的單模態(tài)”稱之為多模態(tài)(multi-modalities)的表達。[1]很多學者把多模態(tài)話語分析應(yīng)用到語言教學領(lǐng)域，如倫敦小組(New London Group，1996 )提出多模態(tài)語境下培養(yǎng)學生理解的多模態(tài)意義和多元識讀能力，是以后語言教學的主要任務(wù)；[2]國內(nèi)學者張德祿和張淑杰探討了多模態(tài)性外語教材的編寫。[3]針對國內(nèi)大學英語教材的現(xiàn)狀和問題，鮮有學者從多模態(tài)話語分析的角度對教材編寫進行分析。基于此，本文力圖探索國內(nèi)大學英語視聽說教材的編寫的多模態(tài)化趨向。

一、大學英語視聽說教材回顧及現(xiàn)存問題

我國的大學英語教材的發(fā)展歷程大致經(jīng)歷了四個階段。[4]20世界90年代中期以前，前三代傳統(tǒng)英語教材，聽說教程始終處于邊緣化地位，聽說教材的編寫重點突出對聽力材料的理解的單項輸入過程。多模態(tài)話語分析理論借用了生態(tài)學理念，這不僅影響到英語教學，也影響到教材的編寫。第四代教材突出了聽說教程的地位，普通紙質(zhì)教材的編寫出現(xiàn)立體化編寫模式(包括光盤和網(wǎng)絡(luò)教材等輔助教材)。20世紀末的聽說教材開始采用媒體新技術(shù)，教材編寫中開始重視視覺模態(tài)參與聽力理解，并重視輸出效果“說”的地位，本世紀初，視聽說教材開始萌芽，“視聽說”一詞本身就蘊含著信息接收過程中各個模態(tài)之間的有效轉(zhuǎn)換，但就現(xiàn)行大學英語視聽說教材而言，多數(shù)教材很難實現(xiàn)“教學內(nèi)容與媒體間真正網(wǎng)絡(luò)化、立體化、多模態(tài)化的整合”；[2]多數(shù)教材的編寫偏重了“視聽”活動，孤立了輸出效果“說”的地位；部分教材內(nèi)容選材陳舊，忽略了社會環(huán)境對學生多模態(tài)識讀能力要求，仍保持以應(yīng)試教育為主的編寫模式。

2007年版《大學英語課程要求》明確規(guī)定英語教學課程目標：培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，重點是聽說能力培養(yǎng)，并提出“基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式”。隨著信息網(wǎng)絡(luò)時代的到來，信息傳輸及存儲方式也不斷地智能化和性化，數(shù)字時代的學生知識水平不斷提高，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應(yīng)時代的要求。而多模態(tài)課堂教學正適合了數(shù)字時代的新要求：多媒體軟硬件的日益豐富，為多模態(tài)提供了豐富的模態(tài)媒介，網(wǎng)絡(luò)平臺的建構(gòu)豐富了多模態(tài)之間的互動，語言輸入憑借視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)和其他感知模態(tài)中得以強化，有利于調(diào)動學生主動性，加強輸入效果，增強記憶。因此，多模態(tài)大學英語視聽說教材的編寫是第五代教材編寫的重要趨向。

二、多模態(tài)化大學英語視聽說教材編寫的幾個重要原則

什么是多模態(tài)教材呢？在此，多模態(tài)教材是指“由多種模態(tài)組成的教材，包括文字、圖畫、表格、錄音錄像共時或者按一定的順序出現(xiàn)”。(張德祿，2010)[3]一套立體化視聽說教材的編寫是個復雜的工程，結(jié)合上文所述我國大學英語視聽說教材歷史及現(xiàn)狀、編寫視聽說教材多模態(tài)理論基礎(chǔ)、和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的新要求，本文認為多模態(tài)視聽說英語教材的編寫，應(yīng)該結(jié)合以下原則:

模態(tài)多樣性：傳統(tǒng)意義上的聽力教材，聽力訓練的設(shè)計往往是灌輸式的、被動的、單模態(tài)的——從聽到寫，或者從聽到說。這樣的聽說模式，不僅忽視了多模態(tài)之間的轉(zhuǎn)換，更不利于學生多元讀寫能力的培養(yǎng)。如果有了視覺模態(tài)的參與聽說活動，在聽覺捕獲到音頻符號的同時，視覺也捕獲到語言或非語言符號，然后再把捕獲到的音頻和視頻符號轉(zhuǎn)變成可以表達的語音或者書面文字，這實現(xiàn)了多模態(tài)轉(zhuǎn)換。即便是現(xiàn)行的某些多模態(tài)視聽說教材，往往忽視了視聽說三者的結(jié)合，只重“視聽”，而輕視語言輸出效果“說”的地位。因此，在教材編寫中，要設(shè)計語言活動要考慮模態(tài)多樣性，利用模態(tài)之間的轉(zhuǎn)換，提升學生的聽說能力。

整體協(xié)同性：一方面，每個單元多模態(tài)學習活動的主題要和此單元的主題密切相關(guān)，各個模態(tài)協(xié)同互補來表達單元主題。這樣的以主題來設(shè)計任務(wù)的編寫，能使相關(guān)背景知識提供給學生需要的文化語境；另一方面，“協(xié)同”同時強調(diào)各個模態(tài)要適度使用。過度使用某種模態(tài)，會造成時空浪費，超過學生承受度，扼殺個體學習的積極性。

個體差異性： 多模態(tài)教材每個單元基本是按模塊編的，每個模塊又包含著不同模態(tài)整合性的活動；這就要求在每個模塊和多模態(tài)活動中考慮到學生的個體差異，充分考慮材料的難易程度、豐富程度和可選程度，使不同英語程度的學生在學習的過程中肯定自我，形成自我認同感，促進積極型學習。教材的編寫上做到有教無類，資源共享，因材施教和因材“選”教相結(jié)合——多模態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以沖破資源框束，有效尊重學生的個性差異。

互動的多維性：這一原則除了指模態(tài)之間的互動外，更重要的是指學生與教師的互動，學生與計算機的互動，學生與學生的互動。這就要求教材提供更豐富多彩的互動活動，如看圖說話可以采用flash動畫，用role-play，flash或者ppt提交作業(yè)等等。在多模態(tài)下的視聽說教學應(yīng)實施合作學習策略，有效地發(fā)揮多模態(tài)教材提供的各個教學活動的合作精神，實現(xiàn)個體和整體的同步發(fā)展。多模態(tài)的互動更要延伸到課堂以外的學習活動，因為語言的習得需要第二課堂的更多時間；教材可以提供網(wǎng)絡(luò)平臺提交作業(yè)，這完全不同于傳統(tǒng)的作業(yè)形式，除了電子作文稿，還可以提交學生真實表演的英語DV形式的role-play作業(yè)，師生雙方的興趣都可以調(diào)動起來。通過這些活動可以有效地把第一課堂和第二課堂結(jié)合起來。

系統(tǒng)的開放性：開放式的聽說教材指的是教材內(nèi)容的外延和擴展。信息技術(shù)革命，網(wǎng)絡(luò)時代的到來，資源的存儲不再受時空限制。視聽說教材應(yīng)包含海量的具有鏈接性和網(wǎng)絡(luò)性的超文本多模態(tài)語篇，多模態(tài)視聽說教材可以成為連接課內(nèi)和課外的一扇窗戶；開放性的系統(tǒng)，使學生通過多模態(tài)互動增進英語綜合能力的提升，鍛煉真實語境下的適應(yīng)能力。

“外語教材的編寫不僅僅要遵循語言學習和教學的內(nèi)部規(guī)律，也應(yīng)該適合社會和世界大環(huán)境變化的需要”。[5]多模態(tài)大學英語視聽說教材的編寫，是多模態(tài)話語分析理論在語言教學領(lǐng)域的有益嘗試，也是數(shù)字時代的新要求；其編寫原則充分考慮語言輸入在視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)和其他感知模態(tài)相互轉(zhuǎn)換中得以強化，提高教材的使用效率，有利于調(diào)動學生主動性，加強輸入效果，增強記憶，從而提高學生使用語言的綜合技能。

參考文獻：

[1] 胡壯麟.社會符號學研究中的多模態(tài)化 [J].語言教學與研究，2007，(1):1～10.

[2]New London Group.A pedagogy of Multiliteracies：Designing social features[J].Harvard Educational Review，1996，66(1):60～90

[3]張德祿，張淑杰.多模態(tài)性外語教材編寫原則探索 [J].外語界，2010，(5):26～33.

[4]陳堅林.大學英語教材現(xiàn)狀與改革—第五代教材研發(fā)構(gòu)想[J].外語教學與研究，2007，(9):374.

[5]蔡基剛.傳統(tǒng)大學英語教材編寫理念的一次新突破 [J].外語電化教學，2011，(9)：3～9.