論新形勢下高職音樂教育的意義與作用*

高 云

(連云港職業技術學院，江蘇 連云港 222006)

隨著科技的不斷進步，社會需要大量的高素質技術人才，這是社會賦予高等職業院校的神圣使命。在高職院校中的學生通常是富有創造性的人，其對于美、新、奇等擁有較強的好奇心，且高職院校學生文化水平與技術水平在一定程度上決定了未來某一方面的發展趨勢，高等職業教育承擔的主要艱巨任務是為社會培養和輸送專業技術人才。

根據2006年我國教育部辦公廳發布的《全國普通高等教育公共藝術課程指導方案》與2009年教育部頒發了第13號令《學校藝術教育工作規程》，標志著我國學校藝術教育包括高校藝術教育的理論研究、實踐探索均得到了高度的重視和長足的發展。新形勢下，高等職業教育勢必由“技能教育”轉變為“素質教育”，以藝術浸潤技術，技能與素質并重，促進學生的全面發展。音樂教育屬于高等職業教育中的關鍵部分，開展音樂教育，對于高職學生來說非常重要，具有關鍵的意義以及作用。

一、音樂教育的意義

(一)理論方面的意義

從哲學層面講，音樂的功能是使人能夠 “人化”，使人的本性得到升華。從心理學層面講，音樂的功能能夠使人的心理結構更加完善，主要體現在感性與理性相互發展方面；從腦科學層面講，音樂的功能是使人的右腦得到很好的開發；從思維學層面講，音樂的功能是使人的直覺思維變得靈敏，能夠在一定程度上激發人的思維創造力，增強理論結合實踐的思維能力。

國際21世紀教育委員會的調查報告指出，“高素質人才應當會做人、會求知、會做事以及會共處”。人才培養，尤其是專業技術人才的培養是高職院校的主要培養目標，人才在實際工作中的理解為：人才就是在實際工作中人與才能的結合與統一。曾經有人說過，教育的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是教會學生如何學會 “做人和做事”，如此才能夠培養出高素質的人才。

高等職業院校的音樂教育是學校教育的一種重要方式，它所體現出來的主要作用是內在的，能夠提高學生的綜合素質，凈化學生的心靈，是其他學科不能替代的。因此，音樂教育應當成為高職院校教育的一部分。在西方發達國家，所有大學都非常重視音樂教育，有一些名牌大學，例如英國劍橋大學，在15世紀中期就開設了音樂教育方面的課程，主要是欣賞著名的音樂；美國的哈佛大學向來比較重視音樂教育，在19世紀就將音樂作為所有在校學生的一門重要課程來學習。

(二)實踐方面意義

在一定意義上講，科學思維與音樂思維是兩種不同的思維模式，主要體現在形式上，因為，嚴密的邏輯思維是科學研究的主要特點，而抽象思維是音樂思維的主要特點。事實上，科學與音樂的關系是相互滲透，不可分割的。音樂其實是一種意識形態，是建立在數學及物理等理性思維較強的科學基礎上的。世界上很多音樂知名人士大多是理工類大學的學生，不是專業音樂藝術學院畢業的學生，在國內，也有類似的例子，明朝的朱載育，是一位著名的數學家，同時也是“十二平均律”的創始人，他的創作源于數學理論，但對我國古代音樂的發展具有深遠的意義。此外，歷史中還有許多科學家對于音樂都十分精通，例如俄國著名化學家鮑羅丁，鮑羅丁除了是化學家外，還是一名作曲家；著名的物理學家愛因斯坦以及普朗提分別是小提琴家和鋼琴家，另外，我國的科學家錢學森以及李四光等對于音樂也十分精通。如今，音樂與智能開發的關系已經非常明顯，音樂對于智慧的啟發一般都具有改造和征服大自然的作用。《李嵐清音樂筆談》中提到“只有科學教育與人文教育相互融合，才能夠塑造優秀的人才，在實施教育的過程中，不能忽視美育，藝術教育也是非常重要的”。

歷史經驗證明，人類綜合素養的高低與先天因素的關系不是很大，主要受到后天的成長環境及所受到教育的程度有關。高職院校的音樂教育對象是全體在校學生，通過音樂教育可以發揮學生的主觀能動性，激發學生的內在潛力，促進學生全面發展。音樂教育能夠塑造以及完善學生的身心結構，開發學生內在潛能，有利于新型職業技術人才綜合素質的培養。

二、音樂教育產生的促進作用

(一)音樂教育是開展審美教育的重要手段

在我國教育體制改革的大背景下，人們逐漸意識到，音樂教育是對學生實施審美教育的重要手段。音樂教育與其他教育形式不同，其優點有很多，最主要的是能夠對學生的心靈進行塑造。蘇霍姆林斯基曾說：“心靈塑造的影響因素有很多，其中，音樂教育占有了非常重要的地位，因為音樂是思維能力的源泉，假如沒有音樂教育，就不能夠實現智力的開發。”

音樂教育能夠通過人們對音樂的感受與理解等，培養人們的創造性。音樂教育能夠對學生進行審美教育，其教育作用也是其他藝術形式不能相比的。音樂教育通常是以審美為核心，以音樂教育為媒介，對大學生創造美、感受美以及鑒賞美的能力進行培養。在欣賞音樂的過程中，能夠使學生充分感受到音樂的美，深入的理解音樂，由此提升自身的鑒別能力，自覺抵制一些粗糙的音樂，更容易接受高雅以及優秀的音樂作品，擴大學生的審美視野，提升審美素質。德國著名的詩人海涅曾說：“語言停止的地方，就是音樂開始的地方。”音樂美感蘊含的力量是龐大的，其他意識形式不能代替，因此音樂教育是美育的主要手段。

(二)音樂教育是以德育為主

音樂是人類創作的，是伴隨著人的存在而存在的。音樂具有教化作用，高雅的音樂能夠陶冶人的情操、愉悅人的身心，使人的行為舉止變得高雅，正所謂不懂音樂的人其實是人生的一大缺憾。對于高等院校來說，提升學生整體素質的基本內涵的著力點在于提升學生的創新素質、思想道德素質與心理素質等，其中思想道德素質是最重要的，思想道德素質能夠體現出德育教育的效果，因此高職院校應當通過實施音樂教育，幫助學生樹立健康以及正確的審美觀，提升學生的審美能力。

音樂教育中詞曲的作者，歌詞的內容以及歌曲的旋律等，都包含了豐富的德育因素。蘇霍姆林提出：“將真理轉變為具體的行為時，正是情感教育與善良情感形成的過程，而以情感育人正是音樂育人最大的優勢。”此外，蘇霍姆林還認為：“實施音樂教育的主要目的，不是為了將受教育者都培養成為偉大的音樂家，而是要促使不受教育者成為全面發展的人才。”音樂塑造的品德價值是國內外專家都認可的教育形式，從古至今，音樂教育對于道德的教化功能都是被人們認可并重視的，在我國的教育方案中，音樂教育通常被包含在德育范圍內，且音樂教育自身是具有趣味性以及娛樂性的。音樂教育的德育功能與傳統的德育教育形式不同，其是以一種令人愉快的形式將深刻的思想表達出現，從而對學生產生影響，因此音樂教育屬于德育教育的重要組成部分。

(三)音樂教育能夠培養創新能力

音樂能夠充分激發學生的創造性思維，擴展學生的思維空間，提升學生的學習效率。事實上，音樂從無到有，是一個聯想與想象的過程，音樂的創造者與欣賞者在感受音樂的同時，都能夠體現出自身的個性。

雨果曾經說過：“開發人類智慧的鑰匙有三把，主要是音符、文字與數學。”培養抽象思維方面主要靠自然科學，培養形象思維能力主要通過人文科學。事實上，二者在揭示事物本質和規律方面是不同的，通過聯想或者想象的方式拓展思維方式，是形成創造性思維的主要來源。在教育的過程中，最為關鍵的問題主要是通過傳授知識與技能的形式來提升受教育者的創造性思維能力。音樂藝術是非言語性以及非線性的思維方式，在創造與情感體驗中形成的頓悟與閃念，能夠提升人類的平衡、直覺以及想象等多種感知思維形式。發明家愛因斯坦曾說，他的科學成就大多是受到了音樂的啟發，我國著名的科學家錢學森也認為，科學與藝術是相輔相成的，科學需要藝術，藝術也同樣需要科學。如今，人類已經將音樂開發人類智能作為教育的基本途徑，例如，在德國，音樂與數學、物理以及化學一樣，同樣是主課，升學時應當擁有合格的音樂成績，美國的哈佛大學以及麻省理工學院等也將音樂列為核心課程之一，低年級的學生應當選修7-8種包含音樂在內的文史藝術作為“公共基礎課”。

(四)音樂教育能夠使學生健康發展

高職院校的學生在日常學習中通常是學習職業技能知識，學習生活較為枯燥，同學之間交往較少，長期以來對學生的生理與心理發展都非常不利，學生很容易產生情緒不穩定或者發展不平衡等現象。據調查顯示，患有心理障礙癥的學生當中，正規本科院校的比例較小，而高職院校學生的比例較大，所表現出來的影響學生健康成長的因素有過度興奮、消極悲觀、抑郁等。因此，調節以及控制自己的情緒，以免不穩定的情緒對日常學習與生活產生干擾，是高職院校學生應當注意的方面。

音樂教育通常是以培養人們的心理健康與精神健康為主要目標，以優美的旋律以及絢麗多彩的音樂來吸引學生。高職院校應當順應學生喜愛音樂的特點，有計劃有目的的引導其選擇一些健康積極以及旋律優美的音樂來幫助學生加強心理情緒的控制與調節，促進學生審美意識的形成。此外，音樂教育還能夠凈化學生的心靈、豐富情感體驗、完善人格。

高職院校在開展音樂教育與文化藝術活動的過程中，使學生通過欣賞音樂以及演奏會等形式來消除學生內心的煩惱，排除其心理障礙，使學生在愉悅的環境下保持健康的情緒，促進學生的健康發展。

三、結語

總之，高職院校開展音樂教育的根本是為了提升學生的質量，音樂以自身獨特的功能，例如優美的旋律、表現的形態美以及歌詞的語言美等陶冶學生的情操，并以此凈化學生的心靈，使學生形成審美意識。因此，高職院校應當充分發揮音樂在教育中的作用，用音樂的美感來創造美好的未來，促使學生形成審美意義，健康成長。因此音樂教育在高等職業教育中的地位非常重要，是其他非藝術形式的學科不能代替的，高職院校應當充分的利用音樂中的美感，凈化學生的心靈，促使學生全面發展。