“關愛理論”下人文社會學課程的模塊化構建*

汪 娟，張 平

(1.湖北科技學院 護理學院，湖北 咸寧 437100； 2.深圳職業(yè)技術學院 醫(yī)學技術與護理學院，廣東 深圳 518055)

隨著護理學專業(yè)的不斷發(fā)展，人文社會學課程的構建更需要結合“關愛理論”，整合多方面的護理課程。本文分析了“關愛理論”下人文社會學課程的模塊化構建背景、意義和具體的實施措施。

一、“關愛理論”下人文社會學課程的模塊化構建背景

“關愛理論”主要是源于諾丁斯對關懷涵義的解釋，諾丁斯認為關懷的兩種基本含義是：其一，關懷與責任感相似，如果一個人操心某事或感到自己應該為之做點什么，他就是在關懷這件事；其二，如果一個人對某人有期望或關注，他就是在關懷這個人。諾丁斯的關懷倡導每個人要關注他人的需要，并作出反應，要培養(yǎng)關懷意識，才能付出行動。目前關愛理論拓展到護理服務領域，表明了護理工作必須要以基本的關愛情緒為線索，以愛心、耐心、細心、責任心，滿足患者的護理需求，拉近與患者的距離，提高患者的滿意程度，真正做到貼近患者、貼近臨床、貼近社會。基于關愛理論的基本原則，護理專業(yè)的教學必須要重視人文社會學課程的設置，保證人文課程學習過程中滲透關愛理論。同時，目前人民群眾對于健康的要求越來越高，《中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(2005-2010年)》提出的目標也表明了國家在人才培養(yǎng)制度方面，重視護理人才的培養(yǎng)。目前，很多家醫(yī)院也都重視護理人才的人文化素質培養(yǎng)，所以，如果護理學人才在具備護理學、護理人際溝通、護理禮儀等專業(yè)知識，那么就業(yè)選擇將更為寬廣。人文社會學課程的開展勢在必行，但是目前存在的護理人文教材過于陳舊，學校畢業(yè)生難以適應市場發(fā)展的需要，修訂護理教材不容輕視。

二、“關愛理論”下人文社會學課程的模塊化構建意義

課程的模塊化建設是課程資源整合、促進課程系統(tǒng)化、主題化的重要方法。通過對護理人文社會課程的模塊化建設，可以促進該課程群的整合，使各門課程主題脈絡更加清晰，能更好的服務于提高學生的綜合素質和科學的學科思維。采用模塊化的教材構建能夠貼近就業(yè)環(huán)境，使得護理人才的培訓能夠充分發(fā)揮護理實踐的參與作用，并營造與護理環(huán)境相適應的氛圍，結合學生的個性來發(fā)展學生能力，讓學生能夠在學習教材的過程中培養(yǎng)良好的道德水平，更好地適應工作內容、工作環(huán)境，根據設定的職業(yè)發(fā)展目標確定職業(yè)探索的方向。本次研究用“關愛理論”作為課程的主線，將護理專業(yè)主要的課程進行模塊化的構建，這些課程包括護理學史、護理哲學、護理心理學、護理倫理、護理禮儀與美學、護理社會學、護理管理學、護理法學、人際溝通及護理職業(yè)發(fā)展等內容，構建后的課程即為《高等護理人文社會學基礎》課程模塊，這種教學模塊化的發(fā)展必然會贏得更多的認可。

三、“關愛理論”下人文社會學課程的模塊化構建措施

1.借鑒先進模塊課程構建方式

模塊化課程教育模式的構建在我國處于新型的探索解讀，因此應該借鑒當前已經取得成功的先進的模塊課程構建方式。例如：借鑒“雙元制”CBE能力本位模塊課程、MES技能課程組合課程、“KH”課程等先進的課程模式都是可行的。“雙元制”理論重視“實用”教育，要求課程設計能夠保證對學生進行技能和實踐能力的培養(yǎng)，讓學生能夠更好地適應未來的就業(yè)環(huán)境，在社會發(fā)展過程中敢于競爭，彰顯競爭優(yōu)勢，并體現出較強的獨立完成任務，協(xié)作交流，自學奮進等一系列關鍵能力。MES的課程理論重視“職業(yè)”教育，在課程體系方面重視“工種”的細致劃分，能夠根據具體工種任務進行科學的課程設計。在實施這種教學模式的過程中，課程內容往往是分模塊進行，接受培訓的人員根據未來工種崗位開展模塊學習，內容相對封閉，但是效果十分驚人，技術能力能夠得到飛速發(fā)展。 “KH”模式是“寬基礎、活模塊”的簡稱。這種課程模式將課程分為兩個階段。它的第一階段為“寬基礎”階段，即職業(yè)通用知識，側重于學生全面素質的培養(yǎng)。第二階段是“活模塊”階段，針對某一特定的工種和職業(yè)崗位以技能訓練為主學生在學習通用的知識和技能后，可根據自己的特長和興趣對第二階段中的模塊加以選擇。

2.組建雙師型教師編寫團隊

為了更好地編寫教材，必須要吸收更多的雙師型教師參與到教材模塊化構建的過程之中，因為雙師型教師更為熟悉護理第一線的實際情況，能夠針對基礎理論提出案例教學的內容，使得案例更為貼近護理生活；針對實踐模塊的設計能夠提出更為合理有效的實踐內容。雙師型教師的吸收可以采用兩種途徑：第一種就是要在本校內組建編寫教材的隊伍，鼓勵教師結合專業(yè)教學改革承擔模塊編寫項目、教改項目，承擔與專業(yè)相關的技術應用研究項目，特別是開發(fā)與護理實踐結合的模塊教材內容設計。第二種就是要聘請更多的一線優(yōu)秀護理人才，聽取更多一線人才的經驗，參加模塊中“實踐”模塊的內容編寫。

3.設計文化與實踐的有機組合

教材編寫過程中要設計文化與實踐的有機組合。“文化”主要是指基本的文化素質教學，也就是屬于理論教學的內容。《高等護理人文社會學基礎》的文化部分要重視禮儀、哲學、心理學等內容的整合，在文化模塊之中，學生可以根據自己未來選擇的職業(yè)方向來進行模塊學習的自主選擇。例如：教學過程中能夠以模塊教學的形式將文化素養(yǎng)滲透于護理禮儀實踐結合起來，在語文課程教學中適當增加涉外禮儀的培訓內容，充分體現了文化與實踐的有機組合。“實踐”主要是針對所選的模塊內容進行實習活動，包括模擬和實習活動。例如：要求護理專業(yè)所有實際操作必須在實訓室上，把課堂搬到實訓室，突出“做中學，做中教”的職教特色，建立了一套護理專業(yè)基本實踐技考試考核評價標準，打破了“一張試卷”論英雄的傳統(tǒng)評價模式，引導學生愛技能、學技能、掌握技能，成為技能型人才。德雅斯貝爾斯說過，教育首先是一個精神成長過程，然后才是科學知識獲取過程。因此教育的概念首先應該是德育的概念，將文化和實踐課程有機結合起來，一方面開展了文化活動，達到了學生精神世界建設的目的，另一方面又開設了綜合實踐活動課程，培養(yǎng)了學生的實踐能力、創(chuàng)新精神。

4.貼近工作任務的項目模塊設計

在教材編寫的過程中要根據每一個專業(yè)工作領域(崗位)基于工作任務分析形成的，分若干個大模塊，通過相對較大和完整的項目來實現，也有幾個項目整合設計為一個模塊。例如：將《高等護理人文社會學基礎》課程分解為三個大的模塊：護理學理論學、護理心理學、護理禮儀學。在此三大模塊的基礎上又細分為：護理學史、護理哲學、護理社會學、護理管理學、護理法學、護理心理學、護理倫理、護理禮儀與美學、人際溝通及護理職業(yè)發(fā)展共計十個模塊。然后在項目導向下，學校與醫(yī)院聯(lián)合，根據項目要求進行市場調查，通過現場教學設計案例，請護理學專家根據實踐經驗開展專題講座，完成項目教學設計。

綜上所述，“關愛理論”下人文社會學課程的模塊化構建要借鑒先進模塊課程構建方式，組建雙師型教師編寫團隊，設計文化與實踐的有機組合，貼近工作任務的項目模塊設計。

參考文獻：

[1]黃丹華，紀澤泉，吳少巧，等.新形勢下加強醫(yī)學生人文素質教育的對策與建議[J].西北醫(yī)學教育，2009，(02).

[2]梁金葵，葉勇玲，夏猛.醫(yī)學生人文素質教育的現狀及對策[J].醫(yī)學教育探索，2009，(03).

[3]代秋竹.加強醫(yī)學生人文素質教育的有效途徑[J].時珍國醫(yī)國藥，2009，(05).