論語文之“美”

雷珍玲

(東安縣澄江實驗中學，湖南 永州 425900)

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確提出：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”在語文學科中蘊含了豐富的“美”，如“小橋流水人家”是自然之美；“春江水暖鴨先知”是哲理之美；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是理想之美；“誰言寸草心，報得三春暉”是濃濃的親情之美。但如何讓學生在“美”的享受中獲取知識，開發思維，陶冶情操，從而提高語文教學的效果與質量呢？近年來，筆者在語文教學中嘗試利用語文之美，充分體現語文的“工具性和人文性”特點，引導學生形成“自主、合作、探究”的學習方式，有效地提高了語文教學質量。

一 創設情境“美”，引導學生尋求“美”

“美是最好的老師，是成長的起點。”一堂課能否達到引起學生的興趣，進行“美”的享受，在很大程度上要依靠老師創設的教學情境。教師可根據教學內容，利用多媒體輔助教學，創設聲、像、圖并茂的教學情境，喚起學生旺盛的求知欲，強烈的好奇心，使學生的注意力、求知欲和自主尋求美與課堂教學融合在一起。

例如在講授《沁園春·雪》一課時，筆者利用多媒體輔助教學，先錄制了毛澤東的聲音、手勢、圖像，誦讀《沁園春·雪》時，音響的效果，逼真的畫面，讓學生聽了、看了，都會心地笑了，仿佛看到了偉大領袖毛主席叱咤風云，才華橫溢，激揚文字，指點江山的雄姿，看到了祖國江山如此多嬌。課后，學生都模仿毛澤東的聲音、手勢朗讀《沁園春·雪》一文，不到一天，全班同學都把這首詞背得滾瓜爛熟、有聲有色，教學任務在尋求“美”的過程中超前完成。

又如在分析《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文時，特別播放了“百萬雄師過大江”的視頻，讓學生了解到當時萬舟齊發，百萬雄師橫渡的蔚為壯觀的宏大場面。使學生身臨其境，感受到了當年人民解放軍的斗志高揚、英勇善戰的威猛形象。再利用畫外音總結：渡江戰役勝利的原因是我方“英勇善戰，士氣高揚，銳不可當”，敵方“全體官兵希望和平，都很泄氣”。讓學生在學習這篇消息的同時，真正的知道當時以蔣介石為首的反動派違背歷史潮流，不得人心的事實。真正體會到人民解放軍是正義之師，真正的感受到正義常在，和平永存，從而激發他們的愛國熱情。在“美”的享受中滲透愛國主義教育。又使“教”與“學”相得益彰，可謂一舉兩得。

二 設計導語“美”，引導學生享受“美”

語文是一門綜合性學科，它涵蓋了人類社會方方面面的知識，老師教學時，可以精選教學內容，精心設計好課堂導語，有利于激發學生的語文興趣，在“美”的享受中積極參與到教學中來。

例如在傳授魯迅的《阿長與〈山海經〉》一課時，筆者設計了如下導語：“《圣經》上說：上帝不能來到每一個家庭，便創造了‘母親’。母親是愛的使者，母愛是神圣偉大的，猶如冬天的和煦太陽，夏天的絲絲涼風。一曲《世上只有媽媽好》的贊歌，唱出了普天下人民對母親的敬仰之情。一個香噴噴的荷包蛋，一碗熱乎乎的稻米飯，一件暖和和的毛線衣……寄托了多少真摯的母愛？”同學們聽了，馬上沉浸入對自己的母親的溫暖回憶中，在“愛”中享受母親“人性”的“美”。課后，筆者又不失時機得布置了一篇題為《我的母親》的作文，同學們寫的非常認真投入，真實細膩，深深地表達了自己對母親的愛。調皮的學生也因此受到教育反省。課堂教學，作文教學，德育熏陶，“美”的享受四者有機結合在一起，效果非常明顯。

三 預留懸念“美”，引導學生探究“美”

好的電視劇之所以能吸引觀眾是因為每到精彩之處就戛然而止，留下懸念，讓觀眾忍不住想看下期。同樣，在語文教學中，筆者也常常在課堂里設置一些“美”的懸念，留下一些“美”的余音，讓學生學生自己去探究“美”，在探究的過程中培養學生的學習能力，從而提高課堂教學效果。

例如在講完《魯提轄拳打鎮關西》后，設置了這樣“美”的懸念：1.魯提轄打死鎮關西之后，直奔南門走了，他究竟去了哪里？去干什么去了？官府是否通緝捉拿他？2.魯提轄以前是個下層武官，而我們在電視劇中看到的他多以和尚身份出現，這究竟是怎么回事呢？引導學生課后去閱讀《水滸傳》，了解相關知識。從而培養學生探究問題的習慣，培養終身學習的能力，提高學生閱讀能力。

又如在授完柳宗元的《小石潭記》后，總結說：小石潭是永州八景之一，除了小石潭外還有哪七景呢？柳宗元又為這七景寫過文章嗎？請同學們課后去查查資料。這八景中你去過幾景？你覺得哪個景點最美？為什么？柳宗元是唐宋八大家之一，他為何生活在偏遠的永州呢?通過這些問題的設置，鼓勵學生去圖書館探究，去“八景”實地考察探究，對永州的風土人情及柳宗元的身世有了一個大體了解。這也是結合本地課程資源進行教學的一次嘗試。同時在班主任協助下，不失時機地組織了“永州八景在我心中”的主題班會，讓學生不僅是接受一次自然景物“美”的洗禮，而且是一次合作學習的體驗，有利于促成學生自覺養成合作學習的好習慣。

四 剖析經典“美”，引導學生感受“美”

一本好書，猶如一位好友。一篇佳作猶如一處美景，使人百看不厭，越讀越有味。在教學中通過對經典課文的剖析，幫助學生發現“美”、感受“美”，應能激發學生的探究和實踐欲望。

例如在講述朱自清的《春》這篇優美的寫景抒情散文時，筆者重點引導學生欣賞這篇文章的語言，使學生感受到語文課的語言之“美”。“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”東風是春天的信使，“腳步近了”把春天當人寫，仿佛使人聽到了她的腳步聲。“小草偷偷地從地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”“偷偷地”三字運用擬人手法生動地寫出了人間春早，小草報春的可愛，“嫩嫩的，綠綠的”寫出了小草的質感和顏色，賞心悅目，讓人忍不住想親撫一下。作家是語言文字的魔術師，他們把簡單枯燥的文字編織成精美的藝術品，“美”不勝收，令人嘆服，這樣的語言這篇文章很多，這里不再一一例舉了。通過具體分析這篇文章的語言使學生感受到語言的無窮魅力，從而增強他們自主閱讀、創作的欲望。

五 研讀品味“美”，引導學生體驗“美”

一篇課文，一部小說，或粗獷豪放，或細膩婉約，或浪漫飄逸，或現實沉郁，或高雅雋永，或通俗曉暢，藝術的形式豐富多彩，藝術的內容包羅萬象，藝術“美”是它們的共同歸宿。對于讀者來說真是“橫看成嶺側成峰，遠近高低‘美’不同”。因此，在語文教學中，要善于引導學生在閱讀中通過對重點段、句的研讀來品味出它的“美”，就能潛移默化體驗到它的“美”，獲得思想文化的升華。

例如在《斑羚飛渡》中指導學生重點研讀斑羚飛渡的全過程，感受其悲壯之美；在《岳陽樓記》中欣賞“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂國憂民的情懷和“不以物喜，不以己悲”的曠達超然，進而讀懂范仲淹的胸襟抱負，欣賞了理想之美；在《走一步，再下一步》，《水調歌頭·明月幾時有》的教學中，讓學生明白一些人生道理，體會到哲理之美；在《誰是最可愛的人》、《登上地球之巔》中，讓學生品味人性之美、崇高之美；在《安塞腰鼓》中，使學生明白什么是陽剛之美；在冰心的詩歌《紙船》讓學生品味到母性之美；在《女媧補天》、《夸父逐日》中讓學生領略神話之美……

總之，語文教學中無處不存在“美”。我們在語文教學中要重視挖掘“美”、利用“美”、展現“美”，讓學生在“美”的氛圍中去“自主、合作、探究”學習，去追求語文之“美”，就一定能“初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長”，有效地提高語文教學質量。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[Z].北京:北京師范大學出版社,2012.