地方高校外語專業新生入學教育實踐探析——基于對地方高校外語專業大一學生大學生活適應情況的調查

楊進軍

（湛江師范學院，廣東 湛江 524048）

“新生入學教育是大學生素質教育的重要組成部分，是大學生進入高校的第一堂課。”[1]它不是“點綴”，其質量和效果對新生今后的學習、生活及長遠發展產生直接而深遠的影響。而要做好這一工作，就“必須充分了解大學新生存在的基本問題，并在此基礎上開展有針對性的新生入學教育”[2]。

一 大一學生大學生活適應情況調查

（一）調查方法與對象

本次調查以發放調查問卷為主要方法。調查對象為湛江師范學院外國語學院英語（師范）、日語、商務英語和涉外翻譯等4個專業的2012級全體學生。共發放調查問卷《關于大一學生大學生活適應情況的調查》354份，回收339份，問卷有效回收率為96%。

（二）調查結果

通過對調查問卷的結果進行統計，適應一個全新的大學環境，有6.7%的學生認為“很容易適應”，75.2%的學生選擇了“基本上適應”，說明調查對象適應大學生活情況總體良好，超過80%的學生基本能夠適應。而選擇“不知道”、“比較難適應”、“很難適應”的學生也達到了18.1%，有近兩成的學生對于大學生活存在不適應感，問題不容小覷。

本次問卷主要調查大一學生的學習、人際關系、情感和生活適應等方面的情況，重點在學習和人際關系的調查。對大學生活適應的困擾因素排序上，64.1%的受調查對象認為是“學習方面”，22.1%的人認為是“人際關系方面”，9.8%的人認為是“生活方面”，也有4.3%的人選擇了“情感方面”。具體情況如下：

1.學習方面。從表1統計結果顯示，有44.1%的受調查對象能夠堅持自覺學習，但也有55.9%的學生要么“沒時間學習”，要么“不想學習”，尤其是高達45.5%的學生“有時間，但不想學習”。該項數據表明，受調查對象的學習狀態總體趨好，但形勢也不容樂觀，甚至令人擔憂。

表1

2.人際關方面。從表2來看，受調查的大一學生認為自己人際關系“很好”、“較好”的為61%，認為“一般”、“較差”和“很差”的也占到了39%。在被問到與宿舍成員相處如何時，52.1%的人認為“很融洽，大家像一家人”，但也有28.5%的人認為“一般般，沒什么太大感覺”，還有19.4%的學生認為“宿舍成員之間偶爾會有矛盾發生”和“關系較差，常有矛盾發生”。這些數據表明受調查對象的人際關系整體趨好，但仍有相當部分大一學生在人際關系方面存在困惑。

表2

3.生活和情感方面。從表3顯示的數據來看，對于生活上遇到的問題，只有17.8%認為，“通過努力，基本上沒有什么問題”。更多的受調查對象依次選擇的是“作息沒有規律”、“飲食不習慣”、“氣候多變不適應”、“交通不便難以習慣”等，還有16.9%的學生選擇了“情感糾葛”。

表3

（三）調查結果分析

1.學習方面。從調查結果看，學習方面的困擾排在大學新生適應大學生活難題的首位。受調查對象里高達41.7%的學生有時間但不想學習，還有10.4%的學生因為工作與活動太多，沒時間學習。其結果便是周末和節假日學生做得最多的事情是“上網”，有51.5%的學生選擇此項。而選擇“無所事事”和“出去逛街”的也占到了19.6%，選擇“到圖書館或教室自習”的學生只有29.8%。通過調查了解到，學生出現此種學習狀態的原因如下：

（1）對學校和專業不夠滿意，專業定位不夠明確。從表4可以看出，對本人所就讀的大學滿意度，“很滿意”、“較滿意”的學生占30.3%，認為“一般”的占59.2%，“較不滿意”和“很不滿意”的學生也占到了10.5%。其對自身所讀的專業滿意度雖高于學校滿意度，但回答“一般”和“較不滿意”的比例也達到了41.7%。對自己所學專業的定位，雖有55.9%的學生認為“很清楚”、“較清楚”，但也有44.1%的學生認為“一般”、“不太清楚”。表4數據表明，受調查對象對自己所讀學校、專業滿意度不夠，對本專業定位不夠明確，導致學習動力和積極性不足，這是大一學生普遍存在的問題。

表4

（2）專業學習準備不足，缺乏目標和動力。在被問到“您或者周圍同學在學習上不適應的原因”時，55.5%的學生認為是“缺乏學習的目標和動力”，認為“學習難度大，學習任務多”的也占到49.7%。還有28.2%的學生認為“學習時間不夠”，11%的學生選擇了“競爭太激烈”。

（3）學習方法不適應。在被問到“您或者周圍同學在學習上不適應的原因”時，有63.8%的受調查對象認為是“學習方法不適應”。因此，學生在學習上碰到問題時，有13.8%的學生采取的措施是要么“放著等老師講解時解決”，要么“跳過不理會”。對于學習資源的利用，如圖書館的作用，有24.8%的學生認為“不太有用”和“沒用”。

對于專業教師的課堂管理情況，有40.5%的學生認為“一般”、“較差”和“很差”，對專業教師的課堂教學總體印象中，有36.2%的學生認為“一般”、“較差”和“很差”。學生對專業教師的課堂管理和教學存在質疑，既有教師的原因，學生在學習方法上的不適應也是其一。

2.人際關系方面。在對學生的調查中，學生認為與同學的關系最難處理，其次是異性、陌生人和師生關系，所占比例分別為35.6%、24.5%、20.9%和19%，原因各異。

（1）同學關系難處理的原因。受訪對象認為，同學關系較難處理，原因是多方面的，有自己不夠主動與同學交流有關，也有性格不合的因素，導致相互不能夠理解，很難交心。從表5可以看出，學生認為宿舍關系緊張，主要因為“性格不合”、“生活習慣差異”、“作息時間不同”和“興趣愛好不同”造成的。其中“性格不合”和“生活習慣差異”所占比例最高，分別為69%和66.9%。其次是“作息時間不同”和“興趣愛好差異”，有46.6%的同學選擇“作息時間不同”，將近半數的同學認為作息時間的不同是造成宿舍關系緊張的重要原因。

表5

（2）師生關系難處理的原因。表6得知，學生認為師生關系難處理，最主要的問題還在于自身，“不敢找老師”和“自己不想也不主動與之交流”的占到了69.4%。也有30.6%的學生把原因歸咎于老師，因為“老師太忙，沒時間交流”或“老師沒有主動與學生交流”。

表6

（3）異性關系難處理的原因。如表7所示，與異性相處難，有45.4%的人選擇了“興趣愛好不同，共同話題極少”，24.5%的人選擇了“性格內向，羞澀而不敢太多交流”，23%的人認為自己“不自信，在異性面前表現不自然”。另外，還有7.1%的學生認為“不想交往，覺得沒必要”。

表7

（四）小結

通過上述分析應該使人認識到，盡管受調查對象在學習、人際關系、情感和生活方面的適應情況總體良好，但也存在不少問題，有些方面還令人擔憂。因此，如何在地方高校外語專業新生入學后，開展更有針對性，更具時效性的入學教育，便是一項迫在眉睫的工作。

二 點與面的結合：地方高校外語專業新生入學教育實踐探索

（一）專業思想教育與學習指導員制度相結合

鑒于學生對學校、專業不夠滿意，對專業定位不夠明確這一現實，湛江師范學院外國語學院在新生入學后，以專業為單位，邀請相關專業的教師教授、系主任給新生進行傳統的專業思想教育，使新生對本專業的歷史與發展、專業課程設置、人才培養模式、教學計劃以及學習方法與目標、就業前景等有比較詳細和清醒的認識。

由于大學學習的任務、特點和方法與以前大不相同，為更快地幫助新生適應大學的學習方式與環境，適應大學教師的授課方法，學院還在新生當中設立了學習指導員制度。該制度首先在高年級遴選成績好、責任心強的優秀學生組成學習指導員團隊。然后通過一對二或一對三的配對模式，即一個學習指導員負責輔導兩個或三個新生，第一時間幫助新生解決學習上的問題。學習指導員與新生通過面對面或者電話、短信、QQ、Email、微博等交流方式，探討學習與大學適應等問題。目前，學習指導員制度已實施三年，取得了較好的效果，超過85%的學生認為學習指導員對其幫助大。

以專業為基礎的專業思想教育和以個人為單位的學習指導員制度的有機結合，既幫助新生了解了所學專業的總體特點，又照顧到了每個新生的個人基礎、學習特點、和個人困惑等，有效實現了新生入學教育點與面的結合。

（二）職業指導教育與個人發展輔導相結合

在新生基本了解專業思想，掌握學習方法的基礎上，應該解決學生的學習動力和目標問題。因此，入學教育還要重點對學生進行學業規劃。

一方面以學校開設的職業指導課為平臺，有目的、有計劃、有組織地培養學生自我規劃的意識，對學生進行包括職業選擇與定位、確定職業理想與職業目標、設計職業發展階遞路徑、制定職業發展策略及具體的行動計劃等內容在內的一般性的職業指導教育，樹立學生的職業生涯意識，培養學生的職業規劃技能。

另一方面，解決地方高校外語專業學生學習動力不足，學習目標不明確的問題，除了一般性的職業指導教育外，還應該對其進行一對一的個人發展輔導。因為每個學生都是一個獨立的個體，具有各自獨特的個性、興趣和專長，所以，根據學生的特點設計他們的大學四年發展之路，既緊迫又必要，是解決當前高校入學教育成效不足的有效途徑。具體做法是：大學一年級時，在職業指導課基礎上，每個學生設計一份屬于自己的職業生涯規劃。然后班主任或輔導員通過一對一的個性化服務輔導，幫助其完善和堅持自身的規劃。大學二年級時，通過對學生的專業學習、社會實踐、個人表現等進行跟蹤，督促學生繼續修正和完善自己的目標。大學三年級時，則幫助學生了解雇主資料和市場需求，參加社會實踐和一些招聘會，確定自己的職業意向。大學四年級時，輔導學生撰寫求職信和個人簡歷、傳授求職要領和面試技巧、面試著裝、如何談判、如何簽約等專門技能。

（三）心理健康教育與個別化指導相結合

為了有效解決新生入學后的人際關系、情感和生活等方面的適應問題，可以采取心理健康教育與個別化指導相結合的方式進行。

大學生心理健康教育應該以大學生普遍存在的學習問題、情緒問題、人際關系問題、情感問題、性的問題、貧困問題和適應的問題等為主要內容，通過理論與案例相結合的授課方式，向新生傳授一般性的解決方案和辦法。

在心理健康教育的基礎上，還應重點對學生進行個別化指導。具體做法如下：第一步，建立班級心理觀測網。通過選舉、自薦和他薦的形式，每個班在班上設立心理委員、在宿舍設立心理聯絡員，同時輔之以宿舍長、班委等成員，建立起班級的心理觀測網，對班上每個同學的動態進行及時跟蹤、了解，盡量掌握學生的第一手資料。第二步，遴選需要被關注的學生。一是通過定期召開班級心理委員、宿舍心理聯絡員會議。通過與他們的談話，對學生在班上和宿舍的表現一一予以再現，重點排查在感情、身體、心理等方面存在困惑的學生。二是堅持嚴格的考勤制度，從缺勤學生中發現潛在的問題。三是堅持與任課教師的溝通，從學生在課堂的表現來了解學生。第三步，開展一對一的個別化指導。分兩種情況：一是重點約談那些在感情、身體、心理等方面存在困惑的學生。二是存在困惑的學生主動約談。對一些心理、身體方面存在特殊困難的學生，及時跟學生本人和家長協商，通過心理老師或心理醫生的介入幫助其解決。

（四）優秀校友事跡教育與行為養成教育相結合

新生入學后的第一個任務是校史校情教育，該教育能夠使新生產生愛校榮校之情。在入學教育中，可通過參觀校史館、開學典禮、報告會、見面會等形式，使學生了解包括學校發展的歷史與成就、學校的辦學特色、辦學指導思想、師資隊伍和基礎設施等在內的學校概況，增強學生對學校的認同感。同時，還可以邀請優秀畢業生和杰出校友回校重溫他們的大學生活，增強新生對學校和自身的信心，激發他們樹立遠大的理想，努力學習，奮發進取。

地方高校外語專業還應該注重大學生的行為養成教育。以嚴格管理與學生自我約束相結合為原則，圍繞校園公共場所、宿舍、課堂、食堂等重點區域，內容涉及學生的文明禮貌、社會公德、安全意識、社會責任感、法律意識、誠信行為、環境保護、網絡道德等方面。重點解決學生曠課逃課、考試作弊等現象，杜絕學生因多門功課不及格而被迫退學的情況發生。重點整頓學生沉迷網絡，貪圖享受，宿舍臟亂，衣冠不整，待人接物常識缺乏的現象等。

[1]黨竹青.高校新生入學教育內容淺析[J].中國成人教育,2010,(4):59.

[2]賈玉敏.大學新生面臨的諸多問題及其入學教育[J].思想教育研究,2007,(2):44.